相見(jiàn)歡李煜停頓劃分

1、相見(jiàn)歡李煜停頓劃分這是相見(jiàn)歡李煜停頓劃分，是優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。相見(jiàn)歡李煜停頓劃分第1篇教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)通過(guò)知人論詩(shī)法、意象助讀法、畫面描述法、比較賞讀法來(lái)把握詞境。2、體會(huì)作者的愁苦情緒。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、意象助讀法、比較賞讀法2、體會(huì)詞作中將抽象的情感寫得具體、生動(dòng)、形象的方法。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)課前準(zhǔn)備印發(fā)資料和制作多媒體課件教學(xué)過(guò)程1、背詩(shī)導(dǎo)課。下面我們來(lái)一次背詞比賽，請(qǐng)放開(kāi)聲音讀這首詞。(檢查背誦情況：齊背1次，抽背1人。)背完詞，有一個(gè)人從詞里走出來(lái)，你看到的是一個(gè)怎樣的人?(板書：愁)2、讀出情感。知人論世法師：從詞中我們讀出一個(gè)充滿愁緒的李煜，誰(shuí)能講

2、講歷史中的李煜?明確：李煜(937978)，公元961年即位，五代南唐國(guó)主，世稱李后主。他25歲登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委曲求全中過(guò)了十幾年茍安生活。975年南唐為宋滅之后，39歲的他被俘到汴京，過(guò)了兩年多的囚徒生活。(幻示)朗讀指導(dǎo)，要用慢速、低沉、哀痛的語(yǔ)氣來(lái)讀詞。師：聯(lián)系作者生平，走近詞人理解詞意，這叫知人論世法(板書)。我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詞呢?明確：這是深重的亡國(guó)之痛，而非輕煙似的閑愁。該用哀痛低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。慢些，再慢些。配樂(lè)(二泉映月讀。(薦讀1人，齊讀1次。)3、個(gè)性化品讀，借助經(jīng)典意象來(lái)理解詞意。【意象助讀法過(guò)渡語(yǔ)：國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾

3、經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(幻示)，那么李煜他選擇哪些景(板書)向我們傳達(dá)出他的愁?請(qǐng)選擇最有能觸動(dòng)你的一個(gè)景，說(shuō)出它與詞人的“愁”如何對(duì)上號(hào)?(板書)明確：西樓、殘?jiān)?、梧桐、深?板書)。品讀方向：(1)西樓表達(dá)一種離別之愁。(幻示)以下3個(gè)詩(shī)句均寫到“西樓”，你認(rèn)為西樓是一個(gè)怎樣的地方?總是和人什么樣的情聯(lián)在一起?第一句云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。(宋李清照一剪梅)第二句從此無(wú)心愛(ài)良夜，任他明月下西樓。(唐李益寫情)第三句日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。(唐許渾謝停送別)明確：第一句是“遙望愛(ài)人的傷心地”，第二、三句都是“排遣憂傷的傷心地”。那么李煜的西樓呢，他為什么要上“西樓”?(“

4、遙望故國(guó)的傷心地”)。師補(bǔ)充：以上詩(shī)句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”，一處傷心地，一處排遣憂傷或遙望故國(guó)、故鄉(xiāng)、愛(ài)人、友人的傷心地，并非“位于西面的樓”。就像我們?cè)谕现械摹澳c斷白蘋洲”，白蘋洲專指情人離別之地。西樓又會(huì)使人聯(lián)想到颯颯西風(fēng)、夕陽(yáng)西下，這些景象都是人產(chǎn)生悲情愁緒。如果你是李煜，你會(huì)怎樣獨(dú)上西樓?想象李煜登樓時(shí)的步履和神情。(2)殘?jiān)卤磉_(dá)人事的缺憾。略明月也是惹人愁思之物，請(qǐng)舉例說(shuō)明。(生分說(shuō)，點(diǎn)到即可)1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白靜夜思)2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(王安石泊船瓜洲)3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有)4、秦時(shí)

5、明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡出塞)這里是殘?jiān)隆Q成“月如盤”，行嗎?明確：殘?jiān)戮褪撬约海隽藝?guó)家，也沒(méi)有家人團(tuán)聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虛、痛苦。就像那月亮，一個(gè)人孤零零地掛在天上。而滿月是代表團(tuán)圓的，不符合這里的意境。(3)梧桐隱含家國(guó)之悲。詳梧桐”一詞在古典詩(shī)詞中，從來(lái)也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象。齊讀(幻示例句)。第一句“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦?！?溫庭筠更漏子)第二句“依約相思碎語(yǔ)，夜涼桐葉聲聲?！?陸甫之清平樂(lè))第三句“只有一枝梧葉，不知多少秋聲?！?張炎清平樂(lè))第四句“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。”(晏殊踏莎行)換成“楊柳”，怎么樣?(傷春悲秋，楊柳常與春天有關(guān)

6、，有詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”。用在此處，顯然與詩(shī)境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。)李煜今晚在清秋之夜，登上西樓，見(jiàn)到的梧桐樹(shù)該是什么模樣?(指生描述)(4)深院體現(xiàn)寂寞、孤單之身世。這該是怎樣的庭院?它會(huì)建在什么地方?它的圍墻有多高?(5)把自己想成李煜，用散文化的語(yǔ)言描述上闋四種景物所構(gòu)成的意境，愛(ài)畫畫的可以簡(jiǎn)筆勾勒。在紙上寫和畫，薦生在黑板上畫。(限字50-100字)畫面描述法生：深秋的晚上，我一個(gè)人孤零零地走到后院的小樓上，天空中那鉤殘?jiān)吕淅涞厣⒅遢x，把我的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。院中梧桐的葉子早就掉盡了，和我一樣被鎖在這小樓深院里。我想說(shuō)說(shuō)話，沒(méi)有人，想回到從前，

7、又不可能?？喟?)師：你的描述再現(xiàn)了詩(shī)中情景，表達(dá)了層層推進(jìn)的愁苦。漂亮!是呀，遠(yuǎn)山似黛，殘?jiān)氯玢^，秋蟲(chóng)呢喃。深深庭院里，落葉滿地，高大的梧桐樹(shù)上，搖曳著最后一片顫栗的黃葉，西樓上，那位寂寞憔悴的亡國(guó)君王步履蹣跚，神情凝重，東望故園，心中充滿著離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛。齊讀上片。4、用比較賞讀法來(lái)進(jìn)入詞人的心境比較賞讀法(1)師：齊讀下片，比較與上片寫愁的最大不同?明確：上片是借助意象來(lái)寫愁，下片是直接寫愁。(2)比較下片直接寫愁有兩句，你覺(jué)得哪一句寫得更好?并說(shuō)出理由。(3)賞析“剪不斷，理還亂，是離愁?！彪x愁本是虛的，看不見(jiàn)，摸不著，怎么理解“剪”和“理“呢?明確：以絲喻愁，新穎別致，前人以“絲

8、”諧音“思”，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”(無(wú)題)就是大家熟悉的名句。絲長(zhǎng)可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬(wàn)縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。用“剪”和“理”兩字來(lái)讓大家體會(huì)“離愁”的特點(diǎn)，那就是多且亂，繁且雜。這樣的詩(shī)句還有很多，比較與李煜寫愁的異和同?？矗喊装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(李白秋浦歌)愁有了長(zhǎng)度。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。(李清照武陵春)愁有了重量。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(李清照一剪梅)愁可以游走。試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。(賀鑄青玉案)愁多而可視。(幻示)師：他們的愁是個(gè)人壯志難酬之愁，是感嘆身世悲涼的哀愁，也有思念丈夫的

9、春愁，或是薄如輕煙，綿綿不絕的閑愁。比起他們來(lái)，李煜的愁要濃得多，深得多，重得多那么，這位昔日的南唐后主心中涌動(dòng)的怎樣的離愁別緒呢?他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。這離愁，飽含的是對(duì)“三千里山河”，“雕欄玉砌”的懷念;這離愁，飽含的是對(duì)國(guó)破家亡的悔恨;這離愁，飽含的是對(duì)昔日春光熔融，鶯歌燕舞的追憶;這離愁，飽含的是對(duì)自己命運(yùn)的.無(wú)奈與彷徨(幻示齊讀)(4)賞析“別是一番滋味在心頭。”“一番”是什么意思?為什么說(shuō)“別是一番滋味”?換成“亡國(guó)之痛在心頭”好不好?明確：不好。他沒(méi)人可以說(shuō)。他也不能說(shuō)，他不敢說(shuō)。他無(wú)話可說(shuō)。如果可以讓他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么?明確：昔日唯我獨(dú)尊的天子

10、，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨恐怕詞人自己也難以說(shuō)清，豈又是常人所能體會(huì)到的呢?若是常人，倒可以嚎啕傾訴，而李煜不能。師：欲哭無(wú)淚，欲言又止，大悲無(wú)言，當(dāng)你某一種情緒到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，你會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)言是多么的蒼白無(wú)力，無(wú)語(yǔ)也許最好的表達(dá)。他是亡國(guó)之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無(wú)言獨(dú)上西樓”，眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無(wú)言的哀傷更勝過(guò)痛哭流涕之悲。這種難以說(shuō)破、又無(wú)法說(shuō)破的情感正說(shuō)明了作者愁情之深。無(wú)怪乎明代人沈際飛說(shuō)道：“七情所至，淺嘗者說(shuō)破，深嘗者說(shuō)不破。破之淺，不破之深，別是一句妙絕?！?幻示)5、拓展閱讀師：李

11、煜無(wú)法說(shuō)，語(yǔ)言太蒼白了，李煜無(wú)法說(shuō)，說(shuō)了會(huì)惹禍上身。這留白藝術(shù)的處理非常到位。引導(dǎo)我們?nèi)ニ妓髂?6個(gè)字背后所隱藏著無(wú)限的悲愴?？珊髞?lái)，他還是忍不住說(shuō)了，說(shuō)在詞作虞美人中。(幻示詩(shī)虞美人和賜死資料)虞美人南唐李煜春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思(哪一句?劃線處。)，相傳七夕之夜中命歌伎唱此詞，宋太宗知道這件事后，賜酒將他毒死。時(shí)年42歲。一首虞美人的春花秋月葬送了一代偉大的詞人，但與此同時(shí)也造就了這個(gè)悲劇詞帝的萬(wàn)古流傳。6、欣賞歌曲相見(jiàn)歡師：

12、詩(shī)歌，詩(shī)歌，是詩(shī)就可以歌唱，讓我們一起聆聽(tīng)一位現(xiàn)代歌手演繹的一曲相見(jiàn)歡，再次感受后主那份濃重的離愁。李煜其人可以說(shuō)是個(gè)失敗的政治家，但這并不妨礙他在詞這片天地中揮灑他的才情、綻放他的光芒。也許正因?yàn)樗紊系臒o(wú)能，令他淪陷囹圄，從而激發(fā)他深藏的吶喊與情感;也許后主詞所取得的成就是他也未預(yù)料到的。在他的后半生，詞可能只是他排遣寂寞、悲苦的唯一手段，而就他這不經(jīng)意間，讓他得以在漫長(zhǎng)歷史中留下了濃厚的一筆。也感染了一代又一代的人!“唐五代之詞，有句而無(wú)篇。南宋名家之詞，有篇而無(wú)句。有篇有句，唯李后主降宋后諸作”(王國(guó)維語(yǔ))，歷經(jīng)千年的風(fēng)霜雨雪，他的憂，他的傷，他的恨與無(wú)奈，仍歷久彌新，依舊是那么清晰

13、，而且，這些飽含他血淚的憂，傷，恨與無(wú)奈將會(huì)到達(dá)更為遙遠(yuǎn)的前方!(幻示結(jié)課語(yǔ))7、作業(yè)：默寫相見(jiàn)歡板書相見(jiàn)歡李煜西樓知人論世殘?jiān)陆z(思)意象助讀梧桐景愁滋味畫面描述深院比較賞讀(意象)(比喻)相見(jiàn)歡李煜停頓劃分第2篇教學(xué)目標(biāo)1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境；3、能夠有感情地背誦這首詞；教學(xué)重點(diǎn)理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境教學(xué)難點(diǎn)能夠有感情地背誦這首詞教學(xué)方法朗讀賞析，合作探究。（教）學(xué)習(xí)過(guò)程旁注與糾錯(cuò)一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)，人，只要經(jīng)歷了世事，就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，就有李白寄托與明月的“愁心”；有韋應(yīng)物因不在其位

14、不得其用的淡淡的憂傷；更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶今天，我們來(lái)看一看另一類愁緒亡國(guó)之愁。二、自主學(xué)習(xí)，獲取新知:常識(shí)填空詞興起于（）流行于（）是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱“（）”“（）”和“（）”，后來(lái)也稱作“（）”。其特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫“（）”。如“（）”就（）。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為（）、（）和（）。宋代詞壇上形成了（）和（）兩大流派。三、朗讀理解，整體感知：（一）朗讀練習(xí)1、師范讀，生注意：字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。2、生練讀后指名讀，師生共同予以點(diǎn)評(píng)，然后齊讀。（二）整體感

15、知這首詞所傳遞的最主要的情感是什么？應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？四、深入賞析，合作探究1、讀上片思考下列問(wèn)題：（1）詞人為什么會(huì)“無(wú)言”？“獨(dú)上”寫出了怎樣的步履和神情？（2）與大多數(shù)詞作一樣，這首詞上片寫景，下片抒情。仔細(xì)品讀上片，說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫渲染這份離愁的？2、品讀詞的下片，關(guān)注名句。詞的下片直接抒情，其中“剪不斷，理還亂，是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎？五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸品讀李煜的虞美人，然后說(shuō)說(shuō)它與相見(jiàn)歡的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么？虞美人李煜春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水

16、向東流點(diǎn)撥：此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思，據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的絕命詞了。結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。共同點(diǎn)：不同點(diǎn)：六、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升。1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛，并運(yùn)用比喻修辭的句子：2、采用白描手法，道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子：3、既點(diǎn)明季節(jié)，又寫出作者俯視地面所見(jiàn)景象，同時(shí)暗寫出詞人心頭凄涼之情的句子：4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子：5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受，可意會(huì)不可言傳的句子：6、化抽象為形象，以有

17、形喻無(wú)形的句子：7、以絲暗喻愁思的句子：8、仰望天空，寫使人愁上添愁之景。板書設(shè)計(jì)：相見(jiàn)歡李煜停頓劃分第3篇文本體式特征：詞二首相見(jiàn)歡浣溪沙教案設(shè)計(jì)范文這是兩首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對(duì)詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)存在一定的困難，所以在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)兩首詞的語(yǔ)言美、意境美。學(xué)情分析：初三的學(xué)生，雖然已經(jīng)接觸了一些詩(shī)詞，有一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷以及對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度比較有限，在體會(huì)作

18、者深邃的思想感情，尤其是詞中所表達(dá)的對(duì)人生的思考時(shí)，會(huì)存在一定的困難。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1有感情的朗讀誦背全詩(shī)。2品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境，掌握景中寓情，感情真切的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：1在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。2體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。情感態(tài)度價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高文化品味和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：1有感情的朗讀誦背全詩(shī)。2品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境。教學(xué)難點(diǎn)：1品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境。2理解詞中“剪不斷，理還亂，是離愁”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。教學(xué)方法：誦讀賞析法、由景入情法教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課我國(guó)古代，

19、最喜歡作詩(shī)的皇帝有兩個(gè)，一個(gè)是隋煬帝，愛(ài)詩(shī)愛(ài)到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一個(gè)是清朝的乾隆皇帝。歷史上最有才華，最能作詩(shī)寫詞的一位皇帝是五代時(shí)南唐國(guó)主李煜。課前請(qǐng)同學(xué)們查閱了相關(guān)的資料，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)介紹一下作者李煜。明確：五代詞人，南唐國(guó)君 ，世稱李后主。宋兵破金陵，袒肉出降，被封為“違命侯”。幽居在汴京的一座深院子小樓，過(guò)著日夕以眼淚洗面的凄涼寂寞的日子。太平興國(guó)三年七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國(guó)不堪回首月明中”之詞，命人在宴會(huì)上下藥將他毒死。李煜在政治上無(wú)能 ，卻具有藝術(shù)才能。工書法，善繪畫，精音律，詩(shī)和文均有一定造詣，詞的成就尤高。前期作品大都描寫宮中享樂(lè)生活，風(fēng)格清麗，

20、后期則書寫對(duì)昔日生活的懷念，吟懷身世，表現(xiàn)了濃厚的感傷情緒。這首相見(jiàn)歡就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。解題 見(jiàn)書下注釋二、朗讀賞析1教師范讀。讀前教師要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相見(jiàn)歡描寫的是寂寞凄清之景，抒發(fā)的是極其沉痛的愁苦之情。朗讀時(shí)，節(jié)奏要緩慢，調(diào)子要低沉，要讀出壓抑感、悲痛感。2學(xué)生朗讀，讀出情感。3、教師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者把這種離愁融入所描寫的景物中，大家找找詞中有哪些景物？這些景象營(yíng)造了怎樣的氛圍？明確：景物 板書西樓表達(dá)一種離別之愁殘?jiān)卤磉_(dá)人事的缺憾梧桐隱含內(nèi)心愁苦深院體現(xiàn)寂寞、孤單之身世 凄清寂寞4、補(bǔ)充分析：A “西樓”是怎樣的一座樓呢？空蕩蕩的樓 孤獨(dú)冷清的樓請(qǐng)聯(lián)系李后主的身世變化

21、，用排比把這個(gè)“空”寫得生動(dòng)形象些。例：不見(jiàn)。不見(jiàn)美酒佳肴、不見(jiàn)山呼萬(wàn)歲、不見(jiàn)前呼后擁、不見(jiàn)愛(ài)妃宮娥。由以上同學(xué)們的描寫，可見(jiàn)李后主孤獨(dú)之甚、哀愁之甚。西樓，或指曾經(jīng)聚會(huì)之所，或指孤獨(dú)寂寞的居所，或指排遣憂傷，遙望故國(guó)、親人、友人的處所?！拔鳂恰痹诠旁?shī)詞中也是相思愁緒的代名詞，就如古詩(shī)詞中的“柳枝”代表依依惜別之情一樣。B 明月本是惹人愁思之物，請(qǐng)舉例說(shuō)明。從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉(xiāng)”到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一輪明月引起對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念，那面對(duì)著如鉤的殘?jiān)拢髡邥?huì)想到些什么呢？人事的缺憾C 梧桐 深院“梧桐”一詞在古典詩(shī)詞中，是凄涼悲傷的象征，李清照的“梧桐更兼細(xì)雨，

22、到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”。是寫景的佳句。元人徐再思：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?！币晕嗤┤~落和雨打芭蕉寫盡愁思。秋天又是個(gè)蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會(huì)產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內(nèi)心的愁恨可想而知！5、思考：面對(duì)此景，詞人抒發(fā)了什么樣的情？情： 愁 板書古代表達(dá)離愁的詩(shī)句很多，詞人的愁與別人的一樣嗎，為什么？不一樣，別是一般滋味身份不一樣，他的離愁，不是一般的離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。6、“別是一般滋味在心頭”，這是一種怎

23、樣的滋味？提示：找出能體現(xiàn)這種滋味的關(guān)鍵詞并聯(lián)系李煜的身世說(shuō)一說(shuō)自己的理解。明確：“無(wú)言”、“獨(dú)”、“寂寞”、“鎖”A 為什么會(huì)“無(wú)言”？用排比句寫出原因。無(wú)話無(wú)說(shuō)、無(wú)人可伴 無(wú)人相隨 無(wú)人相對(duì)B “無(wú)言”、“獨(dú)”因?yàn)槭仟?dú)上、自然無(wú)人共語(yǔ)，但更表現(xiàn)了后主內(nèi)心的情緒、他的痛苦無(wú)人與說(shuō)，也不愿與人說(shuō)，說(shuō)了又有何用？又有誰(shuí)能理解自己的心情呢？從“無(wú)言”、“獨(dú)”可看出后主那孤獨(dú)、寂寞的身影。C “寂寞”、“鎖”并非梧桐寂寞，而是人；被鎖者并非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無(wú)盡，只有清冷的秋天相對(duì)，怎會(huì)不感到寂寞?！版i”字一語(yǔ)雙關(guān)，字面上是院門緊鎖，暗點(diǎn)了作者被囚禁的遭遇。詞人表達(dá)了孤獨(dú)寂寞之情。孤

24、獨(dú)寂寞7、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？亡國(guó)之君的孤獨(dú)寂寞 囚禁生活的愁苦 備受屈辱的悲哀 過(guò)去生活的悔恨 亡國(guó)哀思備受屈辱，遍歷愁苦，心頭是思、是苦、是悔、還是恨恐怕詞人自己也難以說(shuō)清。他即使有滿腹愁苦，也只能將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無(wú)言的哀傷更勝過(guò)痛哭流涕之悲。8、愁是一種抽象的思緒，但詞人把這種看不見(jiàn)摸不著的情感非常形象的表達(dá)出來(lái)了。你能說(shuō)出“剪不斷，理還亂，是離愁”這一句的精妙所在嗎？明確：離愁別恨像千絲萬(wàn)縷糾纏在一起，以絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化。本句運(yùn)用了比喻的修辭手法，以絲縷比喻離愁， 形象的寫出了愁思的繁多和難解，表達(dá)了作者心頭無(wú)法解脫的

25、亡國(guó)哀思。9、這滋味難以言說(shuō)，我們卻可以讀出強(qiáng)烈的哀愁和悲痛，下面我們一起帶著對(duì)情感的把握讀這首詞。10、了解詩(shī)詞鑒賞的步驟：（1）注意作者選取的景物（2）抓住與表達(dá)主旨相關(guān)的字詞，（3）聯(lián)系作者身世，領(lǐng)會(huì)主旨。板書設(shè)計(jì)：相見(jiàn)歡景：西樓 殘?jiān)挛嗤?深院 孤寂凄清情：愁 孤獨(dú)寂寞 亡國(guó)哀思過(guò)渡：李煜的愁是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨，下面我們一起來(lái)用這樣的方法學(xué)習(xí)晏殊的浣溪沙，領(lǐng)略他的愁思。相見(jiàn)歡李煜停頓劃分第4篇一、了解作者1、生讀書下注釋，畫出重要信息。2、補(bǔ)充介紹：晏殊，北宋初期著名詞人。14歲以神童招試，賜同進(jìn)士出身。當(dāng)時(shí)名臣范仲淹、歐陽(yáng)修等均出其門下。他工詩(shī)文，尤善詞。其詞擅長(zhǎng)小令，多寫春花秋月

26、，友人離別的閑愁。意境清新，語(yǔ)言工巧凝練，善鑄佳句。晏殊的一生，可以說(shuō)是志得意滿，無(wú)憂無(wú)慮。但是，錦衣玉食的物質(zhì)生活，填補(bǔ)不了他精神上的空虛。他的詞作，在雍容華貴的氣象之中，也時(shí)時(shí)流露出淡淡的哀愁，這首浣溪沙所表現(xiàn)的，就是這樣的感情。全詞所寫，就是這種惜春懷舊的思想情緒。二、指導(dǎo)朗讀1、聽(tīng)錄音2、指導(dǎo)朗讀：這首詞首句敘事，要用較輕松的敘述語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。第二句用沉思的口吻緩緩讀出。第三句用疑問(wèn)語(yǔ)氣把留戀期盼之情傳達(dá)出來(lái)。第四句用懷疑思考的語(yǔ)氣來(lái)讀。第六句用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。3、學(xué)生試讀，齊讀三、賞析詩(shī)歌1、這首詩(shī)融敘事、寫景、抒情學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括作者的所作所為。敘事：飲酒 寫詞 徘徊 孤獨(dú)惆

27、悵 板書2、在香徑上徘徊之時(shí)，作者看到了哪些景象？為什么要選擇這些景物？亭臺(tái)歡聚之地或離別之愁夕陽(yáng)失落凄涼落花惜春、傷時(shí) 人事無(wú)常的感慨燕子 表現(xiàn)春光的美好 板書 凄涼感傷補(bǔ)充：A 亭臺(tái)舊，去年對(duì)過(guò)去歡聚時(shí)光的回憶為什么想到去年的？去年是怎樣的場(chǎng)景？B 古人看到夕陽(yáng)西下，暮色蒼茫，常常會(huì)流露出哀傷之情，在我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的古代詩(shī)詞中，你還記得另外的例子嗎？評(píng)價(jià)p130夕陽(yáng)（包括斜陽(yáng)、殘陽(yáng)等）多給人以失落凄涼、漂泊滄桑之感。李商隱的樂(lè)游原：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”C 花落去 人事無(wú)常的感慨你從花落去中讀到了怎樣的信息？春意衰殘，時(shí)光流逝 舊友離別 人事無(wú)?！奥浠ā钡囊庀螅砩亩虝?，時(shí)光

28、流逝的惆悵。詩(shī)人由花落而感嘆人生的無(wú)常，這是中國(guó)古代詩(shī)歌的一個(gè)典型主題。如李煜浪淘沙“流水落花春去也，天上人間”，D 燕子出現(xiàn)在古詩(shī)詞中，或渲染離愁，或表現(xiàn)春光的美好，傳達(dá)惜春之情，如錢塘湖春行：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。”3、在這樣的情景中，作者徘徊時(shí)在想什么？（抓住詞中能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞思考）幾時(shí)回 感傷年華流逝無(wú)可奈何 慨嘆人事無(wú)常 板書 抒情過(guò)渡：通過(guò)對(duì)詞的分析，我們已經(jīng)很好地感受到作者所傳達(dá)出的愁思，其中特別能體現(xiàn)作者感情的一句話是：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”這兩句，下面我們一起來(lái)分析。4、賞析名句A 介紹傳說(shuō)關(guān)于此句的由來(lái)，還有一個(gè)傳說(shuō)：一次，晏殊來(lái)到維楊，住在大明

29、寺中。他轉(zhuǎn)來(lái)看去，忽然發(fā)現(xiàn)墻上有一首詩(shī)寫得很好，可惜沒(méi)有作者的姓名。晏殊跑進(jìn)跑出，問(wèn)個(gè)不停，終于打聽(tīng)到這首詩(shī)的作者名叫王琪，家就在大明寺附近。由于晏殊從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)王琪文學(xué)修養(yǎng)較高，很會(huì)寫詩(shī)，所以，他立即決定要把王琪請(qǐng)來(lái)，一同探討詩(shī)文。王琪來(lái)了以后，發(fā)現(xiàn)晏殊善于賞詩(shī)論文，態(tài)度還很謙虛；晏殊見(jiàn)王琪性格開(kāi)朗，言談投機(jī)，又請(qǐng)王琪入席用餐。二人邊吃邊談，心情特別舒暢。飯后，又一同到池邊游玩。晏殊望著晚春落花，隨口說(shuō)道：“我想了個(gè)詩(shī)句寫在墻上，已經(jīng)想了一年，還是對(duì)不出來(lái)。”那個(gè)句子是：無(wú)可奈何花落去。王琪思索了一下，不慌不忙地對(duì)道：似曾相識(shí)燕歸來(lái)。這一對(duì)句不但在詞面上對(duì)得切合時(shí)宜，很有特點(diǎn)，而且在含義上使二人的思想感情如摯友重逢。這怎能不使人格外高興？因此，晏殊一聽(tīng)，急忙稱好！這是傳說(shuō)，當(dāng)然未必可信。B “無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)” “花落去”、“燕歸來(lái)”，去來(lái)之中，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？感傷 花落去 人事無(wú)常 時(shí)光流逝人雖未歸，好在春燕歸來(lái)，似乎給人已失而復(fù)得的補(bǔ)償包含了作者怎樣的情感？欣慰C 這兩句常被人引用來(lái)說(shuō)明某種道理，這兩