信息技術(shù)在語文學科中的合理應(yīng)用

1、信息技術(shù)在語文學科中的合理應(yīng)用一、信息技術(shù)與語文學科教學信息技術(shù)主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等。從教育理論的層面看，它正以其強大的生命力在語文學科教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，為語文教學提供了理想的教學環(huán)境。1通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學中易將枯燥、冗長的文字變得生動有趣。例如，在講授?天山景物記?這篇散文時，通過多種技術(shù)手法的綜合運用，可以把學生帶到千里之遙的西北邊疆，觀看冰山雪峰，欣賞奇葩雪蓮，神游草原牧場，采購天山特產(chǎn)等。這樣，既突出了形象，又能強化感知，給人一種身臨其境的感覺。2信息技術(shù)利用圖、文、聲、像、動的集成，為學習者創(chuàng)設(shè)情境。例如，當我們在講授?

2、安塞腰鼓?這一課時，老師需要創(chuàng)設(shè)這樣一種學習情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現(xiàn)形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶這時老師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學生逐一辨識；最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉(xiāng)陜西安塞。再用多媒體展示電影?黃土地?中“威風鑼鼓的片斷，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數(shù)百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動地。漢子們行進著，狂舞著，腳下?lián)P起黃色的塵埃什么是安塞腰

3、鼓？不用多解釋，學生已經(jīng)感受到了?？赐赀@段錄像，學生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，可以很自然地進入到課文的閱讀中。3信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成詳細的形象，從而解決教學的重點難點問題。例如，當我們在講授?人民英雄紀念碑?這一課時，學生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)教室獲得個別指導(dǎo)，以便較好地理解課文的重點難點，進而進展語言、思維訓練。4信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。它可以設(shè)置一個相對個性化的學習環(huán)境，使每個學生都能得到與老師與同學充分交流的時機，它可以針對學生自己的實際情況，按照最有效的個性化原那么來組織學習

4、，進展研究，將傳統(tǒng)教學方式進展揚棄。同時信息技術(shù)與語文學科整合，還有助于構(gòu)建“交互性的學習方式和氣氛。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用語文資源的開放性進展充分的溝通。比方，我們可以開拓“校園網(wǎng)“，也可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、ail、等方式進展師生交互，直接對話，并實現(xiàn)多元交互和即時評價與反潰學生可以根據(jù)自己的情況隨時參加，隨時退出。從而使教與學不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性學習與交互信息互相配合，教學相長?？傊?，在語文教學中，合理地使用信息技術(shù)，可以優(yōu)化學習過程，養(yǎng)成學習者創(chuàng)造性思維，利用多媒體信息技術(shù)的交互性、利用多媒體信息技術(shù)提供學習材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網(wǎng)絡(luò)連接擴展性可以實現(xiàn)語文教學活動的理想設(shè)計

5、。二、信息技術(shù)與語文學科整合過程中的問題與考慮信息技術(shù)與語文學科的整合，給語文教學帶來了極大的幫助；但是，也應(yīng)當看到，信息技術(shù)與語文學科整合的過程中也存在著一些問題，如目的定位不準、信息資源運用不當、討論研究不夠深化、情感交流缺乏、信息技術(shù)運用才能不強等，需要我們注意并進展認真考慮。在信息技術(shù)與學科整合時，需要強調(diào)的幾點是：1信息技術(shù)與語文學科教學的整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學科教學規(guī)律而進展的學科教學改革。其宗旨是通過在語文教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，來促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、老師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息

6、技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的才能，進步學生學習的效率。2課程整合是將計算機看作是學習的一個有機組成局部，意味著在已有課程的學習活動中全面結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目的。其中關(guān)鍵是，如何使計算機成為學習的一種重要工具，強調(diào)信息技術(shù)要效勞于課程?？ㄌ睾兔桌罩赋?，“成功的整合，意味著學生把計算機作為一種工具，而不是作為根本技能的機械訓練的傳遞系統(tǒng)。這樣，“學生不僅可以到達課程目的，而且可以培養(yǎng)真實生活的知識與技能。3整合強調(diào)堅持信息技術(shù)效勞于學科課程的原那么，從學科課程目的出發(fā)，并考慮學科特點、詳細教材內(nèi)容及學生年齡特征等

7、要素去精心設(shè)計應(yīng)用，才能實現(xiàn)真正意義上的整合。當我們將與語文學科整合時，應(yīng)注意以下幾點：第一，將信息技術(shù)真正與語文學科的教學目的、教學過程和學生的學習過程嚴密結(jié)合，信息技術(shù)才能真正發(fā)揮出宏大的教育作用。信息技術(shù)與語文學科整合的關(guān)鍵，是要改革傳統(tǒng)的以老師為中心的教學構(gòu)造，創(chuàng)立新型的既發(fā)揮老師主導(dǎo)作用又充分表達學生主體作用的“主導(dǎo)主體教學構(gòu)造，在此前提下實現(xiàn)學科教學的內(nèi)容、手段和方法的整體改革，從而到達實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。當前創(chuàng)立新型教學構(gòu)造的核心，在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；老師應(yīng)成為課堂教學的組織

8、者、指導(dǎo)者，學生語文學習的幫助者、促進者。第二，因地制宜，結(jié)合實際，逐步推進與語文學科的整合進程。應(yīng)用信息技術(shù)對語文老師來說，主要是對教學軟件的恰當使用。要推進信息技術(shù)與語文教學的整合，只有讓各種功能各得其所，才能充分表達信息技術(shù)的優(yōu)勢。所以不必去強求設(shè)備的先進與一流，主要是對現(xiàn)有的實際設(shè)備的有效利用。信息技術(shù)與語文學科的整合，前景是美妙的。但是假如因為如此就將傳統(tǒng)教學完全否認，也未免過于極端。雖然信息技術(shù)與語文學科的整合打破了教學的內(nèi)容和時空，但是，假設(shè)想完全取代現(xiàn)實中的老師，至少目前還是不可能的，尤其是語文學科。因為，語文教育是涉及一個國家的精神、思想和人文底蘊的學科教育，它更多地注重在學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染學生，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目的。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心靈，點燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。所有這些，并非一個物體界面所能做到的。所以，至少目前，語文老師是不可或缺的，也是不可替代的。在此，我們不妨聽一下美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說過的話：“先進工業(yè)國，如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替老師。到了最近，