讓學(xué)引思英語教學(xué)心得體會(huì)

1、第 PAGE22 頁 共 NUMPAGES22 頁讓學(xué)引思英語教學(xué)心得體會(huì)響水縣實(shí)驗(yàn)相初中 錢青林鹽城市今年提出了新的教改方案讓學(xué)引思。通過暑假的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的感受到課堂教學(xué)模式改變的重要行和緊迫性。現(xiàn)在把我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一些體會(huì)總結(jié)如下。一要注重體現(xiàn)生本課堂傳統(tǒng)的課堂往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。例如在新授課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生自己帶著問題去讀書，自己尋

2、找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在閱讀的過程中肯定會(huì)有學(xué)生有問題不懂，這時(shí)教師不要忙著講解，應(yīng)讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用，大大提高課堂效率。 二“讓學(xué)引思”是一種手段“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。問題解決式是“讓學(xué)引思”倡

3、導(dǎo)的最基本課型。我們教師要把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思”。 在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“以問引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師還必須充分運(yùn)用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、獨(dú)立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)步。 三如何真正讓學(xué)陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，

4、使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提,見解讓學(xué)生講,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫，收獲讓學(xué)生說。這樣合理的利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。四“讓學(xué)”的策略“三引”1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)學(xué)生小研究學(xué)習(xí)課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先

5、想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。2課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)學(xué)生小合作學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。3課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)學(xué)生小探索學(xué)習(xí)課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析p 和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于

6、學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。響水縣實(shí)驗(yàn)相初中 錢青林鹽城市今年提出了新的教改方案讓學(xué)引思。通過暑假的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的感受到課堂教學(xué)模式改變的重要行和緊迫性?，F(xiàn)在把我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一些體會(huì)總結(jié)如下。一要注重體現(xiàn)

7、生本課堂傳統(tǒng)的課堂往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。例如在新授課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在閱讀的過程中肯定會(huì)有學(xué)生有問題不懂，這時(shí)教師不要忙著講解，應(yīng)讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)

8、的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用，大大提高課堂效率。 二“讓學(xué)引思”是一種手段“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。問題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。 我們教師要把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思”。 在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“以問引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)

9、，教師還必須充分運(yùn)用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、獨(dú)立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)步。 三如何真正讓學(xué) 陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提,見解讓學(xué)生講,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路

10、讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫，收獲讓學(xué)生說。這樣合理的利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。四“讓學(xué)”的策略“三引” 1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)學(xué)生小研究學(xué)習(xí) 課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。 2課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)學(xué)生小合作學(xué)習(xí) 互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)

11、間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。 3課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)學(xué)生小探索學(xué)習(xí) 課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析p 和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。 讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改

12、革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)?！白寣W(xué)引思” 課堂教學(xué)體會(huì)南洋小學(xué) 彭明靜鹽城市近年推進(jìn)的讓學(xué)引思，推進(jìn)常態(tài)課堂，通過一系列學(xué)習(xí)和聽課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面：1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。通過學(xué)習(xí)我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解，通過聽課學(xué)習(xí)更讓我近距離的感受到如何實(shí)踐讓學(xué)引思。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老

13、師并沒急著對(duì)學(xué)生的答案下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”，通過獨(dú)立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)于生活用于生活。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，如果脫離實(shí)際來學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。3、著力滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教什么，怎么教？最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴(kuò)展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)

14、驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)基本思想”，不僅更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”注入了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡(jiǎn)單化的思路，通過研究簡(jiǎn)單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力?！白寣W(xué)引思”讓化學(xué)課堂活起來響水實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 錢青林摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以人為本”，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參

15、與探究的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)手段的轉(zhuǎn)變。本文通過對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)理論的闡述，結(jié)合一節(jié)化學(xué)教學(xué)案例從師生交流、小組討論、問題設(shè)計(jì)等三個(gè)方面談“讓學(xué)引思”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及課后的反思。探討“讓學(xué)引思”在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用，踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】：p ：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；讓學(xué)引思一、“讓學(xué)引思”的理論基礎(chǔ)“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局對(duì)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，

16、了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。“讓學(xué)引思”教學(xué)理念真正體現(xiàn)了這些！“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)“讓”的解釋有這樣一個(gè)義項(xiàng)：把方便或好處給別人。由此可見，“讓學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的方便或好處給學(xué)生，使學(xué)生覺悟、聰慧。簡(jiǎn)單從字面理解：“讓學(xué)”，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)的是一種開放的、多元的、互動(dòng)的教與學(xué)的形式?！耙肌奔磳W(xué)生遇到問題，發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的問題給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的過程。“引

17、思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生的思維能力，價(jià)值形式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的。“讓”與“引”的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。所謂“學(xué)習(xí)”，一般定義為“基于經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)變化，即便當(dāng)事人未經(jīng)覺察或并無學(xué)習(xí)意圖，但在一定的經(jīng)驗(yàn)前后在行為方式上發(fā)生了某種程度的持續(xù)性變化”。然而這種界定缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的整體把握，也缺乏奠定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的視點(diǎn)。死記硬背的“學(xué)習(xí)”無助于學(xué)習(xí)者智慧的發(fā)展，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。而“讓

18、學(xué)引思”教育理論注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求教師在課堂上努力使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新精神。 二、“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)踐 下面以二氧化碳的制取與研究一課為例，談“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念在師生交流和小組討論兩個(gè)方面的實(shí)踐過程。1.從師生交流看“讓學(xué)引思”在師生交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生先列舉自己知道的氣體制取方法，與老師和同學(xué)們交流。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教育理念。教師在這個(gè)過程中認(rèn)真傾聽，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功點(diǎn)與障礙點(diǎn)，為教師接下來的“引思”做好準(zhǔn)備，使教師的教恰如其分，講到點(diǎn)子上。 課堂片段一：學(xué)

19、生通過分析p 、討論、評(píng)議后匯報(bào)，制取氣體通常要考慮發(fā)生裝置和收集裝置。發(fā)生裝置儀器的選擇跟反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件有關(guān)，收集裝置儀器的選擇跟氣體密度的大小、溶解性以及能否與空氣中的成分還有水是否能反應(yīng)有關(guān)。這時(shí)學(xué)生明顯分為兩派，各持己見。教師這時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“實(shí)驗(yàn)室制取某氣體必須純度要高，可操作性強(qiáng)。”同學(xué)們經(jīng)過思考，查閱書本得出相關(guān)結(jié)論。教師表揚(yáng)學(xué)生的總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：如何進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)？這個(gè)過程中通過學(xué)生的匯報(bào)，教師了解了學(xué)生已掌握的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣推向更高的層次，這也是“讓學(xué)引思”理念的體現(xiàn)。 2.從小組討論看“讓學(xué)引思”一次小組討論的成

20、功與否，關(guān)鍵在于經(jīng)歷了一次小組討論后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否獲得了提升。在學(xué)生自主構(gòu)建二氧化碳制取具體實(shí)例的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的理念。教師同時(shí)要參與到小組中去，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在這個(gè)過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維，但一定要注意以點(diǎn)撥、啟發(fā)為主，要讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。課堂片段二：學(xué)生構(gòu)建的二氧化碳?xì)怏w制取的發(fā)生裝置可以進(jìn)行改進(jìn)，以利于更好的控制實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，同學(xué)們討論后得出結(jié)論：可以用分液漏斗或者注射器代替長(zhǎng)頸漏斗，這樣便于控制反應(yīng)的速率。老師再點(diǎn)撥：“那再怎樣改進(jìn)可以控制反應(yīng)的發(fā)生

21、和停止？”學(xué)生分小組討論，教師也參與其中，與學(xué)生一起思考。某一組同學(xué)提到了可以在廣口瓶中加一個(gè)多孔塑料板，這時(shí)候教師對(duì)大家的觀點(diǎn)給予肯定評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在這整個(gè)過程中把學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)權(quán)完全“讓”給學(xué)生，讓他們對(duì)氣體發(fā)生裝置的選擇有了更進(jìn)一步的了解，得到了知識(shí)和能力上的提升。 3.從問題設(shè)計(jì)看“讓學(xué)引思”教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，時(shí)常激勵(lì)他們。我們教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，積極為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)造條件。首先，我們要精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，盡量凸顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其次，我們的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓每一個(gè)學(xué)生從

22、內(nèi)心深處喜歡化學(xué)課堂。課堂片段三：學(xué)生在前面學(xué)習(xí)過有關(guān)氧氣的制取，知道在制取氣體時(shí)一定要檢查整個(gè)裝置的氣密性。那么關(guān)于二氧化碳的制取這個(gè)裝置應(yīng)該如何檢查氣密性呢？以往講這個(gè)問題都是教師先講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)沒有積極性?，F(xiàn)在教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果漏氣是哪里漏氣？怎樣進(jìn)行排查？如果在生活中要檢查一個(gè)瓶子是否漏氣應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生積極討論并交流。通過這樣的問題設(shè)計(jì)巧妙的讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生認(rèn)真思考，利用桌子上事先教師提供的儀器進(jìn)行摸索探究，最終得出答案。讓學(xué)引思式化學(xué)教學(xué)的重要原則在于重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)

23、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的素養(yǎng)得到有效的提升。我們要不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們從整體上認(rèn)識(shí)、理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問，主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣。只要有決心，獨(dú)立思考的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。三、“讓學(xué)引思”的應(yīng)用反思 通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的回顧與思考，我從中收獲了如下感悟：“讓學(xué)引思”課堂更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！白寣W(xué)”，就是“讓學(xué)生學(xué)”，課堂教學(xué)中教師要主動(dòng)地把時(shí)間讓給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把活動(dòng)讓給學(xué)生，具體地表現(xiàn)在：讓學(xué)生自己去讀書本， 讓學(xué)生主動(dòng)地提問題， 讓學(xué)生自由地講見解， 讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生議重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己悟思路，

24、讓學(xué)生找規(guī)律寫總結(jié)。而“引思”，就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，教師要在思考的方法上做引導(dǎo)，而不能一講到底。教師要做到“能讓會(huì)引”，學(xué)生要做到“善學(xué)真思”。在具體的教學(xué)過程中，要把“讓學(xué)”與“引思” 有機(jī)融合起來，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分真正能通過“引思”提高學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。初中學(xué)生思維活躍，想象力豐富。合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種最好的形式。我們可以用同伴合作，小組合作等形式，讓學(xué)生在洋溢著濃郁氣息的氛圍中和濃烈的友好關(guān)系中學(xué)習(xí)化學(xué)。在這個(gè)過程中教師要積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，以共同探討、共同交流

25、的方式來交流思想。因此，在合作學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方式的過程，同時(shí)也是一個(gè)求同存異的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從獨(dú)特的角度提出疑問。我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中實(shí)施讓學(xué)引思，能夠引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析p 問題、解決問題，通過體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。 踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)模式時(shí)還要注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性的作業(yè)，更應(yīng)該有拓展性、探究性的延伸。教師應(yīng)當(dāng)是“為遷移而教”，要教會(huì)學(xué)生舉一反三。在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有一定難度的遷移練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱與教材相關(guān)的網(wǎng)站文章或參考書籍，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，

26、使第二課堂與第一課堂有機(jī)銜接。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的思維層次。實(shí)行“讓學(xué)引思”還要注重多元評(píng)價(jià)：采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，要欣賞學(xué)生的成功，分享學(xué)生的快樂，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的歷程。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，在探究中尋找問題的答案 。讓學(xué)引思的教學(xué)策略的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象思考，又能讓學(xué)生獨(dú)立探索，鍛煉他們的思維能力?；瘜W(xué)這門學(xué)科注重的是理論聯(lián)系實(shí)踐，教師在課堂上教給

27、學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更多的是化學(xué)理念和應(yīng)用實(shí)踐，而這些內(nèi)容完全靠教師的講授是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生自己參與到課堂中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣并和同學(xué)們一起完成新知識(shí)的建構(gòu)。 綜上所述，“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式是對(duì)“以生為本、教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學(xué)教學(xué)理念、提升化學(xué)課堂教學(xué)能力等方面都有著積極的意義?！白寣W(xué)引思”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用需要我們教師積極思索，大膽創(chuàng)新，要讓學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)和享受性學(xué)習(xí)。我們將在今后的探索實(shí)踐中不斷豐富和完善其內(nèi)涵，我們要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上

28、下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，要把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)融合起來，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。讓學(xué)生的思維始終處于積極參與的狀態(tài)，讓讓學(xué)引思成為初中化學(xué)課堂的主旋律，使這種教學(xué)理念真正地扎根于化學(xué)教學(xué)之中 【參考文獻(xiàn)】：p ：1.B.A.蘇霍姆林斯基：給教師的建議，1984 2.楊娟.讓學(xué)我的數(shù)學(xué)主張J.中小學(xué)教師培訓(xùn)，20_（3）.3.東洋.心理學(xué)事典仁Z.東京：平凡社，1981.81-82.4.鐘啟全.建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評(píng)價(jià)”J.課程教材教法，20_4（10）.【讓學(xué)引思】 高效課堂,教師你該做什么高效課堂，是高效型課堂或

29、高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。 豐厚的知識(shí)功底豐厚的知識(shí)功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個(gè)重要因素。第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)指與教師任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識(shí)基礎(chǔ)，有的學(xué)者稱之為“本體性知識(shí)”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了新的要求

30、第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。 教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識(shí)，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，從而做到融會(huì)貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，教師要具備如下的科學(xué)文化知識(shí)，才能滿足教育教學(xué)的需求。第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識(shí)。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、新課改理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)。新課改理論是把握教育方向問題；教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識(shí)。高超的語言表達(dá)能力前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處焸魇诟咧兄R(shí)，主要是通過語言，文字符號(hào)對(duì)各種實(shí)物、模型、圖像等的闡釋來進(jìn)行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。