(整理)幼兒發(fā)展評價地實踐與反思

1、WORD格式PAGE1 / NUMPAGES12精品文檔幼兒發(fā)展評價的實踐與反思XX市日光幼兒園黃芳幼兒園教育指導綱要指出，教育評價“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！蓖瑫r還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自主成長的重要途徑。”由此可見，評價對幼兒的發(fā)展、教師的成長及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評價的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)綱要的精神，我們致力于在幼兒園教育實踐中探討，充分發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能來促進幼兒身心和諧發(fā)展，并取得一定成效。一、新理念

2、下的實踐探索我們在認真學習綱要有關教育評價精神的基礎上，確定了開展幼兒發(fā)展評價實踐的根本目的,即通過幼兒發(fā)展評價來了解幼兒的發(fā)展狀況，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實現(xiàn)教育評價的激勵功能；同時，根據(jù)開展幼兒發(fā)展評價所獲取的信息，對教育過程進行調(diào)整與完善，實現(xiàn)教育評價的反饋功能。幼兒發(fā)展評價的最根本目的，是促進每個幼兒更好地發(fā)展，同時也促進教師的自主成長和新課程本身的發(fā)展。（一）評價取向的多元化促進幼兒的發(fā)展是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿點。綱要明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！币虼耍诮逃顒又?，教師的評價不再把幼精品文檔精品文檔兒對知識技能的掌

3、握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發(fā)展。基于幼兒知識技能的評價，往往由于幼兒知識技能發(fā)展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識幼兒素質(zhì)新的進展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。如對于繪畫活動的評價，以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否。現(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認可、賞識幼兒個性化的繪畫表現(xiàn)；更加關注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯

4、思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學習特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。如下例所示：作品試析：該圖線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫特征。畫面布局合理，馬路上有車子在行駛，馬路兩邊有房子和樹木，太陽則位于馬路和房子的上空，車頭的位置也呈現(xiàn)出了車輛行駛的方向，這說明作者的空間概念已得以建構。畫面主題明確，表現(xiàn)的是馬路的情景，反映了精品文檔精品文檔作者的生活經(jīng)驗。而圖中車輛造型、種類及車燈、車輪、車窗等細節(jié)的表現(xiàn)，則體現(xiàn)了作者細微的觀察力等等由上例可見，教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了對情感、態(tài)度、能力等方面的綜合

5、評價，知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了。這樣更有利于教師發(fā)自內(nèi)心地來肯定幼兒的發(fā)展，呵護幼兒的自尊心。（二）評價主體的多元化綱要明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。綱要運用全新的教育觀念和思維方式，建立了全新的多主體教育評價體系，徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒單向評價的評價體系，使整個教育評價置身于大眾的視野，呈現(xiàn)出更為廣闊、開放的新格局。在實踐中，我們強調(diào)了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯(lián)系冊的建立，教師把幼兒一周或

6、一月的表現(xiàn)進行評價后，通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進家長采取更優(yōu)化的、更藝術的教育方法對孩子進行家庭教育。幼兒也是評價主體之一。因此，我們還注意還幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。如下例所示：在圖一中，幼兒通精品文檔精品文檔過在棒棒車上粘貼貼紙，評價自己一周以來各方面的進步；在圖二中，幼兒用花和星星的圖案評價自己對交通標志的認識。圖一：圖二：此外，幼兒還可以通過蓋表情章，對自己今天的情緒狀

7、況進行自評；通過棒棒卡的相互蓋章，統(tǒng)計評選出班級的“最佳進步明星”等；觀賞評價自己或同伴的繪畫作品及建構作品；在集體或小組討論中參與互評等。自評和互評，有助于幼兒學習客觀地認識自主，并吸取、借鑒他人之長，從而體現(xiàn)幼兒在評價活動中的主動性及幼兒通過評價活動提升自主的評價目的。（三）評價情境的自然化綱要明確指出：評價要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行?！奔丛u價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果，而評價情

8、境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評精品文檔精品文檔價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現(xiàn)評價的功能，提高幼兒的學習與發(fā)展水平。我們的主要做法是將評價滲透于一日各個環(huán)節(jié)、各個活動中。如在午睡起床環(huán)節(jié)評價幼兒自主穿衣的主動性和能力；在午餐環(huán)節(jié)評價幼兒進餐的習慣和態(tài)度；在早操環(huán)節(jié)評價幼兒參與的主動性、動作的連貫性和準確性等；在活動區(qū)中，更是注意營造寬松、XX的氛圍，讓幼兒自由展露天性，在自然放松的活動情境中對幼兒展現(xiàn)出的多元智能進行觀察、分析、記錄和評價。同時，教師還特別注意營造XX、和諧、寬松的良好評價氛圍。例如，

9、在評價結構區(qū)中七彩積木的拼擺情況時，教師注意用商量、探討的口吻引導幼兒互評，即找找誰的作品搭得好、誰的作品和別人不一樣、誰還會搭出別的作品等，這就將評價置于有意義的、真實世界的活動中，使幼兒自然而然地展開相互評價，在自然、輕松的氛圍中，更加積極、大膽地展露自己的所思所想，使教師了解幼兒的認知水平，從而有利于教師進行必要的指導或引導。（四）評價類型的多樣化幼兒園教育活動具有廣泛和復雜的內(nèi)容，因此，要根據(jù)實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。學前教育評價的種類很多，其中，按評價的功能劃分而成的診斷性評價、形成性評價、終結性評價諸三者分別貫穿于課程的不同階段，具有較強的針對性和操作性，是教師

10、獲取信息、調(diào)整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒發(fā)展評價的重要組成部分。因此，我精品文檔精品文檔們嘗試將診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方法針對性地加以運用，努力發(fā)揮評價的實效性。評價方法的多樣性，是由教育各環(huán)節(jié)目的的多重性所決定的，不同的評價方法為不同的教育目的服務。診斷性評價是指在某項教育計劃或方案制訂之前進行的測定性或預測性評價。其目的是了解幼兒發(fā)展的原有知識水平基礎，從而為制訂有效促進幼兒發(fā)展水平的教學計劃或活動方案提供有用信息，做到有的放矢，因材施教。例如在折紙活動之前，教師先在美工區(qū)活動中，對幼兒原有折紙能力的發(fā)展情況進行診斷性評價，然后將幼兒按能力分成強、中、

11、弱三組，分別進行針對性的指導。對于能力強的幼兒，鼓勵其自己學習看圖示獨立折紙；對于能力中等的幼兒，采取逐一分解折紙步驟的方法，引導幼兒觀察、嘗試，著重加強練習指導；對于能力較差的幼兒，教師則增加個別輔導的頻率，并請能力強的幼兒進行一對一的個別指導。診斷性評價的正確運用，使得折紙活動的教育目標得到了較好的達成。又如，每學期初，教師根據(jù)上學期末有關幼兒發(fā)展評價的結果制定新學期計劃，也是診斷性評價在實際教學過程中的運用。形成性評價是指在某項教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱作“過程中的評價”。開展形成性評價有兩個目的，一是在學習情境中及時鼓勵幼兒，提高其學習動機水平，也借此促進其他幼兒的學習

12、；二是在計劃或方案的實施過程中不斷獲取改進計劃或方案的信息依據(jù)，從而不斷調(diào)整、修改教育計劃或方精品文檔精品文檔案，以期提高教育活動的質(zhì)量。在主題探究活動及活動區(qū)中我們更多運用該種評價方法。如在活動區(qū)活動開展到一定階段時，教師著重對幼兒的活動常規(guī)和學習專注性進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)約有60%的幼兒活動常規(guī)不好，吵鬧聲很大，約45%幼兒無法專注投入地進行學習，并存在頻頻換區(qū)的現(xiàn)象。經(jīng)過深入思考，究其原因是區(qū)域設置不合理，幼兒對活動區(qū)材料的各種玩法尚未完全熟悉和掌握。于是，我們采取了相應措施，除了調(diào)整活動區(qū)設置，注意動靜分開、入?yún)^(qū)人數(shù)的相對控制，還特別加強了對活動區(qū)材料玩法的指導。如此循環(huán)往復，使整個評

13、價工作始終處于動態(tài)之中，于是幼兒存在的問題得到合理解決，幼兒的區(qū)域活動能力也得到進一步的發(fā)展，活而不亂、自主投入的活動區(qū)秩序也得以建立?？傊?，形成性評價使得教師不斷反思問題，不斷調(diào)整教育策略，不斷改善實踐行動，使教育實踐在原有基礎上不斷得以改善，從而達到最終促進幼兒發(fā)展的目的。如圖所示：評價反思活動改善調(diào)整此外，還有終結性評價，即指在某項教育計劃或方案結束后對其最終結果進行的評價，又被稱做“事后的評價”。其主要目的是以預先設定的教育目標為基準，對學前教育計劃或方案達到目標的程度，即最終取得的成績和目標之間的距離進行評價。如通過前測和后測的對比評價，了解幼兒節(jié)奏感的發(fā)展水平等。（五）評價手段的多

14、樣化精品文檔精品文檔為了促進幼兒發(fā)展目標的多元價值取向的實現(xiàn)和幼兒教育新理念的落實，教師在評價手段的選擇運用上也日趨多樣化。評價手段多樣化，有助于教師多方積累原始評價素材，為評價提供依據(jù)，增強評價的真實性、客觀性和科學性。在實踐中，我們在評價手段的運用上進行了新的嘗試，做到與時俱進，將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、拍照、幼兒檔案袋、家園聯(lián)系冊等多種評價手段有機結合。這些新的評價手段主要有一個突出的特點，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長面前，使評價不再是僅憑模糊記憶進行，而是有據(jù)可依。這是彌補時過境遷、而又必須開展教育評價時的被動景況的好辦法。如在太陽樂

15、隊主題活動中，幼兒提出要在蓮花新村小區(qū)做廣告，招聘愛好音樂的人加盟太陽樂隊。為了探究幼兒參與活動的積極性和與人交往的能力，教師借助攝像機將整個活動過程記錄下來，活動之后組織幼兒觀看，并討論：誰招聘到人了？為什么他做到了？我們怎樣與人交往？通過錄像，教師與幼兒一起回憶整理，教師對幼兒參與活動的積極性和與人交往的能力等方面有了一定的了解，幼兒也對自己的行為有了自主的評價和了解，為主題下一階段的發(fā)展導向提供了依據(jù)。在評價過程中，“成長記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評價手段。它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、精品文檔精品文檔學習單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋多項內(nèi)容，這

16、些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應，同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應情況。幼兒“成長記錄袋”成為幼兒濃縮的時、空，為教師在更長尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評價幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成就、能力以及弱點，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。二、對實踐經(jīng)驗的進一步思考（一）幼兒發(fā)展評價是課程的重要組成部分幼兒發(fā)展評價是依據(jù)

17、幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進幼兒的發(fā)展和成長有著極其重要的意義，對于教師對課程的選取和確定也有著指引性、關鍵性的作用，亦是課程的重要來源之一。因而，它既是學前教育評價的重要組成部分，也是幼兒園新課程的重要組成部分。幼兒發(fā)展評價不是外加的，它既是對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施作出的反應，又是對幼兒自身發(fā)展作出的反應，這一雙重性質(zhì)使它具有激勵功能與反饋功能。幼兒園教師在開展幼兒發(fā)展評價時，首精品文檔精品文檔先要重視其激勵功能，要注意觀察幼兒在發(fā)展過程中的閃

18、光點或點滴進步，以便恰如其分地及時作出評價，增加幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力；與此同時，教師還要在課程實施中總覽全局，注意發(fā)現(xiàn)教學過程的不當之處，以便及時作出調(diào)整，促幼兒更好地成長。（二）發(fā)展性幼兒評價是師幼互動的聚焦點發(fā)展性幼兒評價雖然是多元主體的評價，教師在其中仍然居主導地位。評價主體多元化是為了更全面地評價幼兒發(fā)展程度，并取得教育的合力，豐富教育的資源；教師居評價主導地位則是教育的性質(zhì)決定的。幼兒園是專業(yè)教育機構，這一性質(zhì)決定教師是幼兒發(fā)展的主導者；是家長參與教育過程的引導者，教師本人對幼兒的評價更是對幼兒有著極重大的影響。教師對幼兒評價的質(zhì)量，實際上是師幼互動關系的重要表征。教師對幼兒的評價恰到

19、好處，則說明師幼互動關系好，教師促進幼兒發(fā)展的作用大；教師對幼兒的評價不準確不恰當，則說明師幼互動水平一般，甚至不良，會影響到幼兒的發(fā)展速度與發(fā)展方向。每一位教師對此應心存重視，不可草率為之。而評價所產(chǎn)生的內(nèi)省和反思的過程，正是教師對實踐行為的理性思考過程，其目的在于通過提高師幼互動的質(zhì)量來促進幼兒發(fā)展的目的。如在主題活動紙箱城堡的開展過程中，教師對主題目標的落實進行了階段評價，發(fā)現(xiàn)幼兒在科學方面發(fā)展極不平衡。通過深入反思之后，教師意識到在主題開展的過程中，教師過分關注幼兒的興趣而出現(xiàn)“被幼兒牽著鼻子走”的結果，忽視了對教育目標的全面把握，致使目標導向出現(xiàn)了偏差，從而影響精品文檔精品文檔到目標的全面落實。教師據(jù)此調(diào)整了教育策略，對自身教育行為進行一系列理性思考：主題活動中如何處理好幼兒的主體和教師的主導兩者之間的關系？如何正確把握教育目標的導向作用？在師幼互動中，教師通過評價不斷獲得調(diào)整下一步教育策略的依據(jù)，而在一次次的調(diào)整中幼兒又不斷獲得發(fā)展的機會。(三)教師要在幼兒發(fā)展評價中獲得專業(yè)成長綱要指出：評價的過程也是教師“自主成長的重要途徑”。教師作為教育評價的重要主體，