蘇軾詞兩首原文及賞析

1、蘇軾詞兩首原文及賞析這是蘇軾詞兩首原文及賞析，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。蘇軾詞兩首原文及賞析第1篇教學(xué)目標(biāo)：蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1.鑒賞念奴嬌赤壁懷古之景、事、情，揣摩定風(fēng)波詞意。2.了解作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢二、學(xué)習(xí)目標(biāo)三、誦讀念奴嬌赤壁懷古1、教師范讀。2、學(xué)生自

2、由讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。3、學(xué)生個別讀，教師點(diǎn)撥。四、賞析念奴嬌赤壁懷古懷古詩從三個方面欣賞：觀眼前之景寫歷史之事抒一己之懷(一)觀眼前之景1、齊讀上片2、用一個詞語概括景物的特點(diǎn)明確：這個景物屬于“駿馬西風(fēng)塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數(shù)的英雄豪杰。3、上闋以哪句結(jié)尾?“一時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?(二)寫歷史之事1、分析周瑜形象2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災(zāi)多難)(三)抒一己之懷1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠(yuǎn)，心中怎會不生感慨?2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。學(xué)生討論，發(fā)言。教師明確：這里既有人生的失意，

3、又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多么強(qiáng)烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強(qiáng)烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達(dá)觀世事。3、齊讀4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的.人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運(yùn)途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風(fēng)波已定吧。五、賞析定風(fēng)波1.范讀2.生自讀3.賞析最喜歡的詩

4、句，談?wù)勛约旱母惺?、齊讀六、小結(jié)這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝， 一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)， 一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。七、 拓展訓(xùn)練拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎辭八、作業(yè)1.背誦蘇軾詞二首2.課外閱讀余秋雨蘇東坡突圍，林語堂

5、蘇東坡傳。九、板書教學(xué)反思：1、 平時知識積累不夠本次優(yōu)質(zhì)課大賽，我抽到的篇目是蘇軾詞兩首，開始時我暗自慶幸，認(rèn)為這是一節(jié)容易講的篇目，第一次試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點(diǎn)。怎么才能有亮點(diǎn)，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經(jīng)歷。書到用時方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的蘇東坡突圍、康震評蘇軾等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應(yīng)手。這是本節(jié)課對我最大的警醒。2、朗讀不夠這是本節(jié)課最大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下一個環(huán)節(jié)該如何進(jìn)行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時

6、也指出了我的不足，“這么短的篇目，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂就背會”。3、最后一個環(huán)節(jié)處理的過于草率時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節(jié)課的最大的遺憾，其實(shí)，這點(diǎn)應(yīng)給學(xué)生留下充分的時間討論發(fā)言，如果處理得當(dāng)，一定會成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。蘇軾詞兩首原文及賞析第2篇【教學(xué)目標(biāo)】一、知識教育目標(biāo)1繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。2從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。三、德育滲透目標(biāo)體會詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立

7、愛國、報國的宏大志向?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，是本課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一、知識儲備1.詞牌常識念奴嬌，詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。后人還用大江東去、大江東、酹江月作為念奴嬌的代名詞。2.作者介紹蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法

8、與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。3.背景介紹蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團(tuán)練副使?？傊?，蘇軾貶黃州，是因?yàn)樵馊税邓?，不知不覺轉(zhuǎn)入政治斗爭漩渦，而不是什么因?qū)懺姽粜路āＫ@次受打擊，心情是復(fù)雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發(fā)自己的抱負(fù)。蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團(tuán)練副使，其實(shí)要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)摚驗(yàn)g覽風(fēng)景。有時也到

9、稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后赤壁賦所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當(dāng)時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。4文本要點(diǎn)A.赤壁懷古本詞是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年

10、歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報負(fù)，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了，表達(dá)了詞人對古代英

11、雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！敝芾墒窃~人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！币痪洹敖饺绠?，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風(fēng)得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛

12、煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。B.定風(fēng)波定風(fēng)波也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治

13、打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。5.基礎(chǔ)知識風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。亂石：（1）陡峭不平的石壁。/（2）群山。釋名：山體曰石。小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給了孫權(quán)的哥哥孫策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。了：“初嫁了，就是剛嫁過去。了，是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在的意義。檣櫓，檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代整體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申為整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了?；绎w煙滅，被焚燒成灰和煙飛

14、散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。江月，臨照在大江之上的月亮。二、問題探究（一）念奴嬌赤壁懷古主問題：這首詞語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。認(rèn)真品味全詞，思考：詞人在念奴嬌赤壁懷古中，是怎樣將寫景、詠史、抒情有機(jī)結(jié)合的？子問題1：這首詞上下片的要點(diǎn)是什么？請用一句話簡要概括。子問題2：上闕描寫赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色，為什么特別提出“人道是”三個字？赤壁古戰(zhàn)場景色有怎樣的特點(diǎn)？請用一個精煉的詞或詞組來概括。子問題3：赤壁的壯觀，給人以一種雄渾壯闊的意境來，你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？子問題4：面對赤壁壯觀的景象，詞人產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？結(jié)合全詞，簡要回答。子問題5“故

15、國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？子問題6念奴嬌最突出的寫作特點(diǎn)是怎樣的？（二）定風(fēng)波主問題：品味全詞的理趣，思考：詞人是怎樣通過描繪途中遇雨這件生活小事，來表達(dá)自己的生活態(tài)度的？子問題1如何理解定風(fēng)波所抒發(fā)的感情？子問題2對定風(fēng)波中“一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”兩句應(yīng)如何理解？三、課文小結(jié)念奴嬌赤壁懷古蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。整首詞作皆由“江”帶出，“景、史、情”渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了

16、這么一種心情，這就是這首詞的主旨所在。這首詞通過緬懷英雄表達(dá)了他追求功業(yè)的壯心，當(dāng)追求功業(yè)一旦不得成功的時候，他把自己的豪情寄情于大自然，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。定風(fēng)波心有東坡詞，人生無難題。作者通過生活中的一件平常小事途中遇雨，借題發(fā)揮，表達(dá)了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達(dá)心境；展現(xiàn)了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不

17、到，再多讀讀他的文字吧。這是一種人生哲學(xué)，對我們?nèi)绾巫哌^人生風(fēng)雨，開創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。四、拓展延伸布置作業(yè)1熟讀背誦兩首詞，進(jìn)一步體味詞中意蘊(yùn)。2完成“研討與練習(xí)”一、二、三。3.在詞史上，一般把柳永推為婉約派的正宗，把蘇軾當(dāng)作豪放派的始祖。兩人的詞放在一起，最能體現(xiàn)婉約、豪放兩派的不同特點(diǎn)。請各找柳永婉約詞和蘇軾豪放詞若干首，作個對比研究，品味兩者的不同風(fēng)味。然后寫一篇800左右的文章。蘇軾詞兩首原文及賞析第3篇教學(xué)目標(biāo)：1.鑒賞念奴嬌 赤壁懷古之景、事、情，揣摩定風(fēng)波詞意。2.了解作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解蘇

18、軾在黃州的心境變化。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢二、學(xué)習(xí)目標(biāo)三、誦讀念奴嬌 赤壁懷古1、教師范讀。2、學(xué)生自由讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。3、學(xué)生個別讀，教師點(diǎn)撥。四、賞析念奴嬌 赤壁懷古懷古詩從三個方面欣賞：觀眼前之景寫歷史之事抒一己之懷（一）觀眼前之景1、齊讀上片2、用一個詞語概括景物的特點(diǎn)明確：這個景物屬于“駿馬西風(fēng)塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數(shù)的英雄豪杰。3、上闋以哪句結(jié)尾？“一

19、時”指何時？三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢？（二）寫歷史之事1、分析周瑜形象2、蘇軾生平介紹（多才多藝、多災(zāi)多難）（三）抒一己之懷1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠(yuǎn)，心中怎會不生感慨？2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。學(xué)生討論，發(fā)言。教師明確：這里既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎？要知道，個人情感無論多么強(qiáng)烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強(qiáng)烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達(dá)觀

20、世事。3、齊讀4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的人生；蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍！世間種種的運(yùn)途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風(fēng)波已定吧。五、 賞析定風(fēng)波1.范讀2.生自讀3.賞析最喜歡的詩句，談?wù)勛约旱母惺?、齊讀六、小結(jié)這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝， 一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷

21、了偏激的淡漠， 一種無須聲張的厚實(shí)， 一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。七、 拓展訓(xùn)練拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎辭八、作業(yè)1.背誦蘇軾詞二首2.課外閱讀余秋雨蘇東坡突圍，林語堂蘇東坡傳。九、 板書教學(xué)反思：1、 平時知識積累不夠本次優(yōu)質(zhì)課大賽，我抽到的篇目是蘇軾詞兩首，開始時我暗自慶幸，認(rèn)為這是一節(jié)容易講的篇目，第一次試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點(diǎn)。怎么才能有亮點(diǎn)，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經(jīng)歷。書到用時方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時間讀了余

22、秋雨的蘇東坡突圍、康震評蘇軾等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應(yīng)手。這是本節(jié)課對我最大的警醒。2、朗讀不夠這是本節(jié)課最大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下一個環(huán)節(jié)該如何進(jìn)行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足，“這么短的篇目，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂就背會”。3、最后一個環(huán)節(jié)處理的過于草率時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節(jié)課的最大的遺憾，其實(shí)，這點(diǎn)應(yīng)給學(xué)生留下充分的時間討論發(fā)言，如果處理得當(dāng)，一定會成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。蘇軾詞兩首原文及賞析第4篇總體設(shè)想：在

23、中國文學(xué)史上，蘇軾堪稱宋代文學(xué)最高成就的代表。而蘇詞的歷史性貢獻(xiàn)又超過了蘇文和蘇詩。課文（人教社第四冊）所選兩首詞又堪稱是蘇詞的代表作。因此，學(xué)習(xí)這兩首詞，能使學(xué)生了解蘇詞，了解蘇軾，進(jìn)而欣賞蘇詞，學(xué)習(xí)蘇軾的人生態(tài)度。文學(xué)是人學(xué)。人們在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，除獲得知識、了解社會、受到熏陶、得到享受外，往往更重視作品對自己人生的觀照價值。這種觀照價值因人而異，因作品而異。但總該有一個普遍的尺度，總是離不開文本這個“形式”的。因此，這兩首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在文本的研討上。從形式結(jié)構(gòu)到思想內(nèi)容，從藝術(shù)特色到感情基調(diào)，從而推想出作者的審美態(tài)度及背后的人生態(tài)度、人生境界，并從中獲得借鑒價值。教學(xué)目標(biāo)：1、了

24、解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風(fēng)雨”的態(tài)度。2、理解并學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結(jié)合的方法。3、感受蘇詞豪放的風(fēng)格。教學(xué)重難點(diǎn)：1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調(diào)和作者的人生態(tài)度。2、把握這兩首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由赤壁賦首段導(dǎo)入：壬戌之秋。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風(fēng)貌呢？我們今天就來學(xué)習(xí)與赤壁賦寫于同時期同一地點(diǎn)的念奴嬌赤壁懷古和他的定風(fēng)波。二、老師范讀，全班朗誦念奴嬌赤壁懷古三、回顧赤壁賦的寫作背景，并總體感知詞的結(jié)構(gòu)。1、回顧寫作背景：

25、“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準(zhǔn)僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。2、讓學(xué)生概括詞的結(jié)構(gòu)：上片：赤壁（描景）（鋪墊）江：淘盡人物赤壁：三國周郎江山：多少豪杰下片：懷古（對照）（抒情）遙想當(dāng)年公瑾雄姿英發(fā)多情應(yīng)笑我（蘇軾）早生華發(fā)四、研討詞中語句的含義及特點(diǎn)：1、首句寫景有何特點(diǎn)？明確：境界闊大：“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內(nèi)涵；風(fēng)格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；顯示了長江的非凡氣象；與對歷史、人生的反思結(jié)合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承歷史的

26、長河帶走了一切，就是風(fēng)流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。2、作者為何說“人道是”？明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤壁以抒胸懷。清人朱日浚赤壁懷古“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！蹦阏J(rèn)為哪些字用得好？明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。4、“江山如畫，一時多少豪杰”可補(bǔ)哪三個字？明確：“競折腰。”5、“初嫁”“出嫁”有何不同？明確：初嫁，剛剛出嫁。6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？明確：以絕世美人為英雄

27、作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風(fēng)得意”的形象。7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？明確：夸張、借代。8、概括周瑜的形象。明確：少年得志、春風(fēng)得意、英俊瀟灑、本領(lǐng)高超、扭轉(zhuǎn)乾坤、從容鎮(zhèn)定。9、“多情應(yīng)笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。10、怎樣理解“人生如夢”？明確：理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運(yùn)的虛幻易變，也指命運(yùn)如夢般的難以自我把握。即臨江仙詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運(yùn)的理性思考，同時增強(qiáng)了詞境的哲理意蘊(yùn)。理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之