涉江采芙蓉教學后記

1、涉江采芙蓉教學后記這是涉江采芙蓉教學后記，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。涉江采芙蓉教學后記第1篇一、設計思想詩歌教學重在培養(yǎng)學生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，因此本課設計著重抓住學生的思維特點，找準切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領學生進入高中的古代詩歌鑒賞領域。二、教材分析涉江采芙蓉是新人教版高中語文 必修2第二單元古詩三首中的一首。古詩十九首多是文人創(chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界，是

2、一篇指導學生鑒賞古代詩歌的極qinzibuy。三、學情分析學生剛進入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如詩經(jīng)篇章），就是太難（像離騷），或是太長（如孔雀東南飛），都只是讓學生初步認識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領學生進入高中的古代詩歌鑒賞領域。新課標鼓勵學生作個性化解讀，我們還可以引導學生就此作些探索。四、教學目標： 通過朗讀教學，逐層深入地把握詩歌的情感； 運用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術畫面，進而揣摩詩歌的意境； 引導學生從意象領會詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學生高雅的情趣和高潔的品格。五、教學重點、難點 抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力；

3、通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。六、教具、課時安排：多媒體課件 一課時七、教法學法這篇課文，主要采用“激趣感知探究拓展”的教學模式完成教學。引導學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生詩歌鑒賞能力。八、教學過程：（一）一個故事的導入，營造氛圍播放紅豆生南國的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學生的興趣。引出王維紅豆一詩

4、，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進古詩十九首中的名篇涉江采芙蓉去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。（二）文學常識積累古詩十九首是梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。 大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇 辟之思，驚險之句,而西京（西漢）古詩， 皆在其下?！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M行淺析，讓學生初步體會到古詩十九首的文學價值。）（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務），初步把握情感。1、

5、文意疏通，引導學生翻譯詩歌2、整體感知詩歌內容（1）直接抒情的詞或句。明確：憂傷（2）詩中誰在憂傷?（啟發(fā)學生從多角度闡釋自己的觀點）明確：A 游子在憂傷這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人游子B 一種相思、兩地憂傷閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。為了讓學生更

6、好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應的拓展延伸，如：白居易邯鄲冬至夜思家，讓學生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。小結：詩中把客觀實際與主觀想象完美結合，也就是我們平時所說的虛實結合的手法，其作用是使情感更濃郁。教師總結：至此，學生已經(jīng)初步把握了詩歌的主要內容和情感。播放朗讀音頻，讓學生來深入品味詩歌的情感。(四) 一類人、景、物關系的探究（主要完成下面兩個任務），深入掌握主旨。1、物與人的關系（1）詩歌中提到了哪些意象？明確：芙蓉、蘭、芳草（2）這些意象有何特征？（為了讓學生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應的實例。）如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為

7、窮困而改節(jié)”?？鬃印爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳”離騷“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”愛蓮說物（意象） 人蘭 孔子芙蓉 屈原蓮 周敦頤小結：這些意象所表現(xiàn)出來的特征，與人物的內在品質相關。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質也存在著聯(lián)系。教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質是高潔的。我們把這種借助意象傳達內心情感的手法叫做借物傳情。為了鞏固學生對此的理解，可做相應拓展。賞析王安石的梅花和陳毅的青松。讓學生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達出其美好情懷。2、探究事與情的關系問：由詩歌的主要內容可以概

8、括出詩歌寫了件什么事？表達了作者什么樣的情感？明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做借事傳情。（可舉相關例子讓學生了解在古代有很多類似的采摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝愿之情。還可引入古詩十九首中的庭中有奇樹一詩，來對比閱讀，體會這種手法）(五) 一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質。1、 賞境問：詩歌構筑出一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構筑出的畫面，以提高學生的想象能力和語言表達能力。）教

9、師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。2、賞情朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？采芙蓉（熱情、欣喜）欲遺誰（傷感）望舊鄉(xiāng)（希望）路漫漫（惆悵）同心（幸福、喜悅）離 居（絕望）小結：實質上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的閨情讓學生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學生寫作避免平鋪直敘。（六）總結引古人對古詩十九首的評價來總結全文，讓學生了解其深遠的藝術價值。“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！辩妿V詩品“興

10、象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”胡應麟詩藪“實五言之冠冕也?！?劉勰文心雕龍（七）作業(yè)布置把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。（八）板書設計芙蓉 采芙蓉借物抒情 借事傳情采芙蓉（欣喜） 所思在遠道（失落）、望舊鄉(xiāng)（熱切） 長路漫漫（憂傷）、同心（欣慰） 離居、終老（絕望）跌宕起伏九、教學反思：巧妙地從情感切入，強化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內容，不僅較好的解決了教學重點、難點問題和抽象問題，擴展了學生的知識視野，更重要的是培養(yǎng)了學生的問題意識，強化了學生分析、解決問題的能力，較好的達到了新課程標準倡導的三個方面的

11、教學目標。涉江采芙蓉教學后記第2篇教學目標涉江采芙蓉教學設計范文1、了解關于古詩十九首的文學常識;2、感受詩歌的思想內涵;3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。教學重、難點1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。課時安排一課時教學過程一、導入：“鐘嶸詩品：驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎?它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首涉江采芙蓉，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、文學常識介紹：古詩十九首是梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯

12、，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的擬古詩。由于作者文化素質較高，有繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。(詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典

13、詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)三、詩歌鑒賞品味1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?明確：游子思鄉(xiāng)之情。2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿

14、君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。3.詩歌中的主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對

15、親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在

16、中間的。8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情

17、令人消魂，這種分離是不同與秦觀的鵲橋仙兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。10.試對這首詩的藝術特點加以概括。明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。四、總結：對于古文的思想感情可用三種方法：1 、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。2、通過分析，抓取意象意境-思想情感3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。六、問題探究關于涉江采芙蓉，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一

18、)有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。涉江采芙蓉就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口

19、吻，體味一下它的妙處。夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?-這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般

20、頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容-他就是這位女子苦苦思念的丈夫?！安芍z誰?所思在遠道!”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。接著兩句空間突然轉換，出現(xiàn)在畫

21、面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙

22、虛境。這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與詩經(jīng)“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙-所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸

23、，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲?上面已經(jīng)說到，此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬?！币虼耍娼绍饺刈罱K仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時

24、，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”。從這一點看，涉江采芙蓉為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了!七、結束語：聯(lián)系古詩十九首產生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬

25、種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)?！鄙娼绍饺亟虒W后記第3篇教學目標1、了解關于古詩十九首的文學常識與本詩寫作的藝術手法;2、感受與體悟詩歌的情感內蘊;3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。教學內容涉江采芙蓉是人教版必修二第二單元詩三首中的一首。涉江采芙蓉選自古詩十九首，古詩十九首是樂府古詩文人化的顯著標志，深刻地再現(xiàn)了文人在漢末社會思想大轉變時期，追求的

26、幻滅與沉淪，心靈的覺醒與痛苦。語言樸素自然，描寫生動真切，具有天然渾成的藝術風格。同時，古詩十九首所抒發(fā)的，是人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒，令古往今來的讀者常讀常新。涉江采芙蓉則是借“芙蓉”訴說著連綿不絕地思念與憂傷，其中的視角變換更是使詩歌達到了“一種相思，兩處閑愁”的藝術效果，詩中表達的情感令古今多少相思之人讀來不禁潸然淚下。學情分析這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生個性化解讀，我們可以引導學生就此做些探討。這首詩的教學對象是高一的學生，他們通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸

27、濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。教學方法1、借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣感知討論研討”的教學模式；2、主要采用提問法、引導法、點撥法、討論法等教學方法。教學過程1、引用相關詩句導入明確：我們都知道古人在離別之時往往會折柳送別，陸凱在贈范曄中也說“江南無所有，聊贈一枝春”，“采花折柳”是傳達情意的一種方式，一方面是表達對親朋好友的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋好友的美好祝愿。今天我們也一起去古詩十九首中采擷一朵芙蓉，去聆聽一段憂傷的吟唱。2、初讀詩歌，解讀標題學生初讀詩歌，并展示古詩十九首中其他的三首詩，讓學生尋找它們之間的共同點，并且先有一個對詩歌

28、本身的初步感知，然后教師提問詩的題目有什么特點，明確題目與第一句話相同，從而引出古詩十九首的相關知識。明確：古詩十九首，最早見于文選（昭明文選），是南朝梁蕭統(tǒng)從傳世無名氏古詩中選錄十九首編入，編者把這些作者已經(jīng)無法考證的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。這十九首詩沒有詩題，所以習慣上以句首標題，依次為:行行重行行、青青河畔草、青青陵上柏、今日良宴會、西北有高樓、涉江采芙蓉、明月皎夜光、冉冉孤生竹、庭中有奇樹、迢迢牽牛星、回車駕言邁、東城高且長、驅車上東門、去者日以疏、生年不滿百、凜凜歲云暮、孟冬寒氣至、客從遠方來和明月何皎皎。古詩，是中國古代詩歌的一種體裁，又稱

29、古體詩或古風，指的是產生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。其特點是格律限制不太嚴格。3、內容分析，體會情感引入南朝文學批評家鐘嶸對古詩十九首的評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂乎一字千金?！睆亩M行詩歌內容的賞析，也可以提高學生的參與度。這里可以將詩歌分為兩個部分來具體感知，前四句與后四句，因為這兩部分的抒情主人公可以相同也可以不同，分成兩個部分來講主要是為之后探討視角變換做鋪墊；主要采用提問、點撥、朗讀的方式，將詩歌的語言藝術與情感表達穿插進行賞析。（1）“涉江”的“涉”字所具有的深刻含義。明確：“涉”的本意：行走在溪水中。清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開

30、的水澤里芳草萋萋，采蓮人赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過他的肌膚，也牽動著他的心?！吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細膩的觸感，這種觸感和主人公的內心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么真摯動人了。（2）涉江為何單采芙蓉？明確：“芙蓉”的別名有：荷花、蓮花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中國蓮、玉環(huán)、玉芝等。周敦頤的愛蓮說：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈直，可遠觀而不可褻玩焉”“蓮，花之君子者也?！辈缮徢祝ㄆ涠┩醪g荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入

31、池中看不見，聞歌始覺有人來。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它有美好的品質。如離騷：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”通過芬芳的花草和繁盛的服飾來表現(xiàn)其高潔的品格和志向。芙蓉的特點：香氣清幽、品質高潔；是君子之花、佳人之花，代表了美好與高潔。用采芙蓉的行為側面描寫采蓮人高雅純潔的形象，以花喻人，如果采蓮人是男子則是君子，如果是女子則是佳人。同樣的芙蓉也有愛情的象征。（3）如何理解“采之欲遺誰”？明確：“采之欲遺誰，所思在遠道?！辈闪嗣利惖幕ǘ湎胍腿耍蛇@人卻在遠方，那究竟能不能送出去呢？送不出去，有了美好的東西，也有想要送的對象，卻送不出去，才更顯悲傷、失望，心里的難過可想而知。主人公這一

32、問，既引發(fā)了我們的思考，也使感情的抒發(fā)和詩意的表達更委婉含蓄，曲折有致。（4）將“蘭澤多芳草”去掉，變成“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠道”讓學生自己感受環(huán)境描寫在詩中的作用。明確：“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫，加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。主人公想采最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當來到了這片長滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使他一下子沉浸在這美好的畫面之中。而在他內心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。于是她想到了“采之欲遺誰”，卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠道”，不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮場景，后兩句的情感卻陡然一轉，悲傷了起來。詩人寫如此美景是為了以樂景襯哀情。（4）“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”

33、呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？抒發(fā)的是怎樣的情感？明確：這個還在遠道上前行的人，離家越來越遠。他不時地回望著家鄉(xiāng)方向的路。這個長路漫浩浩是已經(jīng)走過的路（即從家鄉(xiāng)來的路）還是他即將要踏上的路？無論是家鄉(xiāng)路還是前路都是漫浩浩的，家鄉(xiāng)路望不見，說明離家已經(jīng)很遠了，思念之情更加濃重；前路漫浩浩，又增加了一份前途未知的迷茫感，我的歸宿在何方??？無論是哪一條路，都是抒情者心酸、悲苦、憂傷的心路?！斑€顧”、“望”動作描寫；“漫浩浩”運用疊詞突出“長路”，“浩浩”讀起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺，初中學過的岳陽樓記中寫道；“浩浩湯湯，橫無際涯”，“浩浩”不僅寫出來道路漫長無際，更讓人感覺到憂傷的綿長。（5） “同心

34、而離居，憂傷以終老”中“而”與“以”的表達效果？明確：“而”在這里是一個表轉折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居?！岸弊旨缺磉_了情感的轉折，又突出了從同心到離居的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)得淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現(xiàn)了出來。分析完每一部分甚至是每一句都可以請同學們有感情地朗讀，以讀促理解。4、合作探討，深入研讀問題：“望舊鄉(xiāng)”的“望鄉(xiāng)者”和前面采蓮的“采蓮人”是不是同一個人呢？究竟誰才是這首詩的抒情主人公？明確：采蓮人和望鄉(xiāng)者是同一個人：本詩全為實寫，先采蓮懷遠，后思鄉(xiāng)懷人。采蓮人和望鄉(xiāng)者

35、不是同一人：抒情主人公是采蓮人，則前四句實寫采蓮懷遠，后四句虛寫他思念的人也正在望鄉(xiāng)思人，思念著他；抒情主人公是望鄉(xiāng)者，則前四句為他的想象，想象家鄉(xiāng)他思念的人在思念他；后四句則是自己的現(xiàn)狀以及感情的抒發(fā)；如果二者皆有，則全為實寫，前四句寫采蓮人，后四句寫望鄉(xiāng)者，寫下這首詩的人是第三視角，看到了全部。（如果是這種情況，抒發(fā)的感情應該不會如此深刻，只有經(jīng)歷過的人才會有如此深刻的感傷）通過對抒情主人公的探討，引入對寫的藝術手法。對寫：詩人從對面著筆來抒情，也叫做“懸想”、“主客移位”，這種手法通常用在思鄉(xiāng)懷人的詩歌中。表達效果：（1）豐富詩文內容，將不同的畫面展現(xiàn)在同一首詩中，讓讀者跨越時空，增強詩

36、歌的感染力。（2）通過對方思念自己間接抒發(fā)自己對對方的思念，使得要抒發(fā)的感情委婉、含蓄、蘊藉。從對方著筆來寫情，達到“一種相思，兩處閑愁”的效果。5、詩文互改：教師舉例三個不同視角的詩文互改：采蓮人：清江緩流，水澤中蘭花盛開，芳草萋萋。我采起一朵芙蓉，才想起那人早已身在遠方。此時的他還顧望鄉(xiāng)，卻也只見山水茫茫。你我同心相結，卻無奈離別，往后余生，憂傷終老。望鄉(xiāng)者：清溪淺兮，芳草萋萋，我心愛的她啊!來到了蘭草盛開的水澤，采摘一朵芙蓉，想要送給遠方的我。而此時長路茫茫，回首難見舊鄉(xiāng)，縱使思念百轉千腸，我與她終是離別相望。往后的歲月漫長，憂思難忘。二者皆有：采蓮的人兒涉江而去，來到那長滿蘭草的水澤，

37、采摘一枝芙蓉，想要送給遠方思念的人。遠方的游子還顧望著舊鄉(xiāng)，卻也只能見浩浩長路。兩人相識相知，卻無奈別離，終其一生，憂傷相隨。6、作業(yè)設計：這首詩的抒情主人公可能是采蓮人，可能是望鄉(xiāng)者，也有可能二者皆有，你認為最可能是誰，并以此人的視角出發(fā)，寫一篇賞析性的小短文。涉江采芙蓉教學后記第4篇一、教學目標1、了解關于古詩十九首的文學常識。2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。二、教學重點難點1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。三、教學課時 一課時四、教學方法

38、 吟誦賞析法 探究與討論五、教學過程一、 導入(板書：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首涉江采芙蓉，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、組織學生，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。四、 詩歌鑒賞品味提示：詩歌鑒賞方法與步驟：(一)讀順暢，通大意。(二)找意象，品意境。(三)找詩眼，抓主旨。(四)依景情，析手法。1、聽讀詩歌，誦讀指導。五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字

39、適當延長發(fā)音時間。2、學生齊讀，感知大意。3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。4、思考：(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。五、 問題探究關于涉江采芙蓉，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)六、拓展與鞏固對寫法(懸想的寫法)七、作業(yè)1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：課時作業(yè)涉江采芙蓉教學設計21教學目標知識與能力目標：(1) 了解關于古詩十九首的文學常識;(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;(3)

40、 提高詩歌鑒賞的能力。過程與方法目標：理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。2重點難點(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。3教學過程活動1【導入】導入“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進涉江采芙蓉，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷?；顒?【講授】介紹文學常識介紹文學常識PPT展示：古詩

41、十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子。文選是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱昭明文選?；顒?【活動】朗讀，初步感知朗讀，初步感知1、學生自讀一遍詩。2、PPT展示，疏通字詞。芙蓉：荷花的別名。 蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。遺(wi)

42、：贈。 遠道：猶言“遠方”。舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。終老：終生。3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查?；顒?【活動】品讀鑒賞四、品讀鑒賞學生齊背全詩。逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。提問：a.這兩句詩有哪些意象?“芙蓉”“蘭澤”

43、“芳草”等意象。(板書)b.描述了怎樣的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。c.表達了抒情主人公怎樣的感情?“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?自問自答，語氣緩和。“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用?！斑€顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望?！奥坪啤币辉~讀起來