藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

1、藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)這是藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)第1篇【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結(jié)合進(jìn)行記敘的特點(diǎn)。2學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。3聯(lián)系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。4學(xué)習(xí)藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養(yǎng)自己的愛國情*。教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。情景導(dǎo)入生成問題同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的從百草園到三味書屋，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所

2、認(rèn)為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！自我研學(xué)生成新知步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點(diǎn)的字注音。緋紅（fi）發(fā)髻（j）畸形（j）不遜（xn）匿名（n）詰責(zé)（ji）喝采（h）杳無消息（yo）瞥見（pi）深惡痛疾（w）2識記重點(diǎn)詞語的詞義。緋紅：鮮紅。宛如：好像。標(biāo)致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。客死：死在異國他鄉(xiāng)?；危翰徽５男螤睢２贿d：傲慢無禮。遜，謙遜。匿名：不具名或不署真實(shí)姓名，匿，隱藏。詰責(zé)：責(zé)問。托辭：找借口。適值

3、：正好遇到。杳：這里指音訊或形影消失。瞥見：很快地看一下。深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點(diǎn)，常寫作“深惡痛絕”。3作者簡介魯迅，原名周樹人，字豫才，浙*紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和*家，*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發(fā)表的現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說狂人日記，有中篇小說阿q正傳，散文集朝花夕拾，小說集吶喊彷徨，雜文集墳等等。4背景介紹魯迅1902年留學(xué)日本，在補(bǔ)習(xí)日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學(xué)活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學(xué)醫(yī)時幸遇藤野先生，

4、不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶*散文。步驟二整體感知走進(jìn)文本學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：1在這篇回憶*散文中；作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。【交流點(diǎn)撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺之后”。2文章標(biāo)題是對全文內(nèi)容的精練概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談?wù)勛约旱睦斫??！窘涣鼽c(diǎn)撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者

5、往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。3課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？【交流點(diǎn)撥】在東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著強(qiáng)烈的愛國主義情懷。合作探究生成能力步驟三精讀課文感受形象1學(xué)生跳讀課文，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個_的人”組織語句，選擇角度概括人物形象?！窘涣鼽c(diǎn)撥】（1）特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”

6、“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。（2）生活習(xí)慣角度：生活簡樸。（3）治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。（4）對待學(xué)生角度：熱情誠懇，循循善誘。2文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標(biāo)題，并思考這幾件事分別體現(xiàn)了先生什么思想品質(zhì)。一、自主學(xué)習(xí)1、知識鏈接（1）作者簡介魯迅（18811936）生于浙*紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說狂人日記開始用魯迅作筆名。著名作品集有野草朝花夕拾吶喊彷徨華蓋集墳等。本文選自散文集朝花夕拾。（2）背景鏈接本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段，當(dāng)時的*由于受到帝國主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本

7、對*的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在自題小像一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。（3）相關(guān)資料藤野嚴(yán)九郎（18741945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)，留校作解剖學(xué)教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應(yīng)聘到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔(dān)任一年級的解剖學(xué)理論。他還擔(dān)任二年級的解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。一年級的*課只有解剖學(xué)，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔(dān)任。班

8、主任管理的范圍很廣，據(jù)當(dāng)時仙臺醫(yī)專規(guī)定，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的管理教導(dǎo)、出席情況、考試成績的統(tǒng)計(jì)以及教室的整理和保管，都由正副班主任負(fù)責(zé)。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。2、給加點(diǎn)字注音。緋紅（ ）宛如（ ）驛站（ ）解剖（ ）油光可鑒（ ）畸形（ ）不遜（ ）匿名（ ）血管（ ）深惡痛疾（ ）詰責(zé)（ ）挾著（ ）教誨（ ）杳無消息（ ）瞥（ ）二、問題點(diǎn)撥1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？2、

9、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞*發(fā)生了什么變化？在這里是什么意思？4、“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些話運(yùn)用什么修辭方法？表達(dá)作者什么思想感情？三、合作探究1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？

10、6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？7、談?wù)勀涿攀录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果。8、匿名信事件說明了什么？四、交流展示交流展示自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥及互動答疑的內(nèi)容五、抽測達(dá)標(biāo)1、下列各組詞語中加點(diǎn)的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（）a角jio 號角角落頭角群雄角逐b籠lng 籠子牢籠籠屜煙籠霧鎖c量ling 思量打量測量量體裁衣d削xu 剝削削減瘦削日削月割2、對下面一段話運(yùn)用的修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是（）（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子

11、扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。a比喻借代夸張b比喻夸張反語c夸張反語擬人d反語比喻對比3、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（ ）a在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點(diǎn)和錯誤。b全校同學(xué)討論并聽取了王校長關(guān)于教育改革的報(bào)告。c菜市場向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。d開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，李老師的教學(xué)水平有了明顯提高。六、拓展延伸對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？（1）標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。（2）課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學(xué)生感悟?qū)W習(xí)

12、本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能做出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)第2篇教學(xué)目標(biāo)1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。教學(xué)難點(diǎn)理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)課時 3課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文藤野先生是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波

13、文庫要出版魯迅選集，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把藤野先生選錄進(jìn)去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，魯迅選集出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。藤野先生這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注

14、意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。二、整體感知1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：緋紅(fi) 油光可鑒(jin) 標(biāo)致 不遜(xn) 匿(n)名詰(ji)責(zé) 托辭 喝(h)采 適值 抑揚(yáng)頓挫 深惡(w)痛絕物以希為貴3、請你找出文中敘述時間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，

15、理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。三、理解人物學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。用“從_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生交流)1、外貌描寫(白描)“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?；钔赋鱿壬纳顑€樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。比較、體會：老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一

16、段文字，可以嗎?他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。2、通過四件具體的事件，突出精神性格。a、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。b、為“我”改正解剖圖。對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。c、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。熱情誠懇，關(guān)心入微。d、向“我”了解中國女人裹腳。對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。四、課堂小結(jié)這篇課文，通過人物外貌的白描，以

17、及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。五、布置作業(yè)1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。藤野先生優(yōu)秀教學(xué)過程一一、檢查作業(yè)1、默寫詞語、拼音2、思考下列問題：(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫?(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?二、深入理解人物1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?a、“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來的題目

18、，才考試合格的?！爸袊侨鯂?，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！鼻鞍刖浣衣读巳毡尽皭蹏嗄辍钡幕闹囘壿嫞磉_(dá)對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。b、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！皢韬簦瑹o法可想。”反映出作者難以抑制的激憤!c、這兩件事各有什么側(cè)重?匿名信事件弱國國民受人歧視?？措娪笆录袊习傩盏挠廾?、不覺悟。2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心

19、、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。3、文中還寫到哪些在日本的中國人?清國留學(xué)生、“我”。4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?抓住他們盤辮子的特征。運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?a、對清國留學(xué)生的失望、厭惡;b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;d、對藤野先生的敬仰;e、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動。三、課堂小結(jié)至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像

20、藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。四、布置作業(yè)1、完成“研討與練習(xí)”二;2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。藤野先生優(yōu)秀教學(xué)過程二一、檢查作業(yè)1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。2、談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法。(學(xué)生自由發(fā)言)二、理解主題1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?學(xué)生交流搜集的資料。教師補(bǔ)充。資料一：魯迅在吶喊自序中記載：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我

21、父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?成為一位偉大的文學(xué)家。3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?(學(xué)生概括陳述前兩課時所學(xué)，加以總結(jié)、提升)“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。資料二：這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的

22、國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！薄八晕覀兊牡谝灰?，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動了”。資料三：自題小像：靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會?！暗谀菚r，我的意見卻變化了?！?、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?(學(xué)生自由發(fā)言)三、探究拓展1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?a、離開仙臺后，“不知怎地，不為許多人所知道。”b、珍藏藤野先生修改過的講義;c、在寓居里高掛藤野先生的照相;d、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和

23、行動。2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。a、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);b、學(xué)生交流。四、課堂小結(jié)文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深

24、沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做?五、布置作業(yè)1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。2、完成語文同步訓(xùn)練3、閱讀參考資料藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)第3篇【教材分析】藤野先生是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的

25、愛國情懷，給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。【教學(xué)目標(biāo)】1、速讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會作者情感。2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象?！绢A(yù)習(xí)提示】1、日積月累(1)我搜集的資料(作者及其作品)(2)我積累的字詞(字音和字形)2、邊讀邊悟(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(3)讀完文章，我的閱讀感受是：3、學(xué)貴有疑 預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：【教學(xué)過程

26、】一、導(dǎo)入魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版魯迅選集，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把藤野先生選錄進(jìn)去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪藤野先生，一探究竟。二、速讀感知(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學(xué)們在課本上及時做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?明確圈點(diǎn)要求：1

27、、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2、認(rèn)為用得好的詞語用方框。3、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。4、有疑問的地方，用問號標(biāo)注。(二)成果展示，交流速讀所得。預(yù)設(shè)：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細(xì)。(三)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結(jié)識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進(jìn)文本深處品讀尋訪。三、品讀聚焦(一)請學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?(二)學(xué)生采用跳讀

28、、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。(三)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。預(yù)設(shè)：1、聚焦人物：(屏幕顯示)其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的” 這是主要對人物進(jìn)行什么描寫? 肖像描寫特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫，生動傳神。2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個_的人”的形式。肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、

29、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習(xí)慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳。治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 對待學(xué)生：熱情誠懇、循循善誘。明確學(xué)寫類似文章要注意：選擇典型事例突出人物品質(zhì)敘述事件詳略結(jié)合運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物(四)在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問，學(xué)生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事?？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補(bǔ)充魯迅留學(xué)時

30、的時代背景。出示選自魯迅傳的一篇背景資料無法直面的人生。魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭

31、氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報(bào)紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比

32、其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學(xué)中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡” 當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激3、預(yù)設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)

33、實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨(dú)在異國的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護(hù)，得到尊重理解，得到學(xué)識，尤其是他毫無民族偏見他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、

34、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！?這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?四、研讀探究 (一)復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的魯迅作品分析中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種我以我血薦軒轅的對祖國對人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神?！蹦阃膺@種說法嗎?為什么?學(xué)生思考，暢所欲言。預(yù)設(shè)：1、開篇：“東京也無非是這樣?！薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄暗桨恚幸婚g的地板便常

35、不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學(xué)跳舞?！?“無非”，表達(dá)作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。2、地名：日暮里，水戶。(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經(jīng)?？梢砸姷剑彝c悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫登樓)魯迅自己學(xué)詩，也常用“日暮”這個詞，來表達(dá)悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩別諸弟三首，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫別諸弟三首

36、，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經(jīng)常遇見和運(yùn)用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當(dāng)時中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān)。3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強(qiáng)烈的愛國情感。4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字?！?運(yùn)用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的

37、丑惡行徑，與他們頑強(qiáng)斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴。五、寫作抒懷藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊(yùn)綿長。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學(xué)生寫作;交流展示;師生共評。六、結(jié)語這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更

38、親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在朝花夕拾中，雖歷經(jīng)時間淘洗，也不改其志，不褪其色。藤野先生導(dǎo)入語設(shè)計(jì)第4篇【教學(xué)目標(biāo)】課文藤野先生的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板、學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；、理解本文語言濃厚的感情色彩；、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”深刻感悟魯迅

39、的愛國主義情感。【課型】新授課。【教具】多媒體。【教學(xué)時數(shù)】課時。第一課時課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納后，說出本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事，這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)。通過閱讀課文，感受作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境課前學(xué)生聽說訓(xùn)練，介紹佳作，學(xué)生從講演者選材、表述、形象、氣質(zhì)等方面進(jìn)行評價，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。二、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入：同學(xué)們，初中階段我們學(xué)習(xí)了許多有關(guān)老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學(xué)生列舉，多媒體打出篇目：魏巍我的老師、都德最后一課、魯迅從百草園到三味書屋）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節(jié)課，我們

40、學(xué)習(xí)魯迅先生的又一篇散文藤野先生，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）三、學(xué)習(xí)新課、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容： 交流字詞（多媒體展示）。 介紹有關(guān)本文的.一些資料： 魯迅留學(xué)日本的有關(guān)情況。 魯迅寫作本文的時代背景及有關(guān)情況。 藤野先生的生平簡介。、學(xué)生朗讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)層次，找出文章敘事線索。、理清文章脈絡(luò)看看文章寫了哪些事。學(xué)生口頭回答：本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事？這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)？（板書結(jié)構(gòu)提綱）四、激情訓(xùn)練、多媒體課件演示。、有感情的朗讀課文第一自然段。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了藤野先生這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。六、布置作業(yè)、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。、討論課后習(xí)題。第二課時教學(xué)過程一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞二、分析理解課文，深入挖掘課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。思考題：（這些問題可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，討論解答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學(xué)生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，