句容市茅山中心小學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究報(bào)告課題申報(bào)表

1、-PAGE . z市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評審書課題類別：實(shí)驗(yàn)課題課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究課題主持人： 孔祥明所在單位： 句容市茅山中心小學(xué)申報(bào)日期： 2013年11月市教育科學(xué)研究所一、課題研究人員根本信息主持人孔祥明性別男民族漢出生年月1978年12月行政職務(wù)教誨主任專業(yè)技術(shù) 職務(wù)小學(xué)一級教師研究專長小語課堂教學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位課題完成情況先后參與3個市級以上課題研究并順利結(jié)題工作單位句容市茅山中心小學(xué)聯(lián)系hbk*m_123163.通訊地址 省句容市茅山中心小學(xué)郵政編碼212400課題主要成員不含主持人姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工黃鐵生高級教師句容市教

2、研室科研理論課題論證，理論引領(lǐng)興寶高級教師茅山中心小學(xué)理論研究課題資料的匯總整理許 娜二級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)核心成員紅菲二級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)核心成員闞蓮二級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)參與課題實(shí)驗(yàn)刁連友一級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)參與課題實(shí)驗(yàn)麥健敏一級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)參與課題實(shí)驗(yàn)賈 蕾一級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)參與課題實(shí)驗(yàn)明珍一級教師茅山中心小學(xué)語文教學(xué)參與課題實(shí)驗(yàn)二、課題研究論證報(bào)告1.課題提出的背景與所要解決的主要問題1課題提出的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課堂上，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時

3、多。語文教師在閱讀教學(xué)上投入的精力大，花費(fèi)的時間也比擬多。因此要使學(xué)生了解和掌握正確閱讀方法，獲取更多的課外知識，就要以提高閱讀教學(xué)課堂效率為突破口。 從目前我校課堂閱讀教學(xué)的情況來看，一些問題亟需解決。歸納起來，這些問題主要有： 1.教學(xué)目標(biāo)不明確。對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)。教師常常會把各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)混淆，如低年級閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀興趣；初步學(xué)會識字、朗讀；了解詞句的意思，積累詞句等，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師往往把分段，或是概況課文段意也納入到教學(xué)當(dāng)中。中年段的閱讀教學(xué)常把體會思想感情，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟根本的表達(dá)方法作為教學(xué)的目標(biāo)之一。高年段的閱讀教

4、學(xué)又往往對字詞的注釋、理解花費(fèi)大量的時間等。 2.師生交流不深入。往往是教師提出一個問題，讓學(xué)生議一議，劃一劃，集體交流停在同一個層次面上，不夠深入，不夠全面，教師沒有關(guān)注學(xué)生的表達(dá)是否對不對，好不好。在時間上，教師活動多，學(xué)生活動少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動更少。 3.閱讀方法不滲透。在教學(xué)過程中無視學(xué)生興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，無視在閱讀過程中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)讀書方法。由于學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，致使學(xué)生不能有效地進(jìn)展課外閱讀實(shí)踐。 4.教學(xué)手段不靈活。仍然存在著以教師講為主，一問一答，沒有多少價(jià)值的滿堂問仍然存在。學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)少，讀書感悟少，久而久之，學(xué)生便失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。 5.閱讀實(shí)踐

5、不豐富。教師在閱讀教學(xué)過程中對相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動不重視，留給學(xué)生表達(dá)、想象、創(chuàng)作的空間較少。應(yīng)試的痕跡很重，而無視學(xué)生的獨(dú)立見解，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間。以上問題的存在導(dǎo)致閱讀教學(xué)的課堂效益不高，直接或間接地影響了學(xué)生閱讀的興趣的培養(yǎng)和能力的提高。同時這種不能科學(xué)地、合理地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的心理、思維開展規(guī)律進(jìn)展教學(xué)的現(xiàn)象，勢必會造成學(xué)生閱讀興趣的減弱甚至泯滅?；趩栴}的存在、問題的分析和解決問題的目的，我們提出達(dá)成高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究。2所要解決的主要問題問題一：各年級段教師能結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，確定課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)、容、構(gòu)造和訓(xùn)練方法；問題二：在探索提高小學(xué)語

6、文閱讀教學(xué)課堂效益策略的同時，處理好幾個關(guān)系，即讀與悟的關(guān)系，守本與拓展的關(guān)系，讀與寫的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系。3國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析隨著課程改革的不斷深入，不少一線語文教師發(fā)出越來越不會教了的慨嘆，這種慨嘆也根本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課標(biāo)語而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章構(gòu)造的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性

7、、情意性和美感性；每篇文章都講究構(gòu)造完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲藏、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？v觀目前國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，問題多多。正如再隋指出的：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比擬普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最根本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的課堂效益迫在眉睫。

8、從我們調(diào)查的情況看，很多一線教師和專家們，已經(jīng)將研究的觸角伸向這個領(lǐng)域，探尋給閱讀教學(xué)課堂增效的途徑和方法，而且不少學(xué)校和教師也取得了顯著的研究成效。相信在一線教師們的努力探尋下，在教育專家的正確引領(lǐng)下，我們會逐步找到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效益的規(guī)律性的策略。2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值本課題的理論價(jià)值是很好地踐行建構(gòu)主義的理論。具體而言，有效益的閱讀教學(xué)課堂同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)活動的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，教師不可直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，而是充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終到達(dá)

9、使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。本課題的實(shí)踐價(jià)值是確立以學(xué)生開展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效益的策略。3、完成課題的可行性分析1改變閱讀教學(xué)高消耗，低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，已成為我校語文教師的共識，本課題的研究順應(yīng)了一線語文教師的專業(yè)需求。2課題組專門聘請了市教研室的科研和教研專家擔(dān)任課題研究的參謀，由他為課題組提供理論支撐和方向引領(lǐng)，可讓課題組成員少走彎路。3學(xué)校高度重視本課題的論證和申報(bào)工作，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、鼓勵機(jī)制等方面給予有力保障。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定

10、與支撐性理論1課題的界定：教學(xué)效益的提高是指在一定的教學(xué)投入時間、精力、努力帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的提高是指在40分鐘教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。2支撐性理論：一是建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。此理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)

11、習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 二是協(xié)調(diào)理論。教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，到達(dá)一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。 2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)研究目標(biāo)分解與具體化1探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效益的策略。2在全校語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氣氛，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升

12、我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、研究容設(shè)計(jì)研究容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)1基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位與建構(gòu)的研究；2源于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)容選擇、重點(diǎn)定位的研究；3著眼于生本開展的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)構(gòu)造與模式建立的研究。4有效教學(xué)理念照顧下的閱讀課堂教學(xué)諸要素關(guān)系把握與恰當(dāng)定位的研究；如讀與悟的關(guān)系、鎖定文本與拓展文本的關(guān)系、讀與寫的關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系。4、研究過程設(shè)計(jì)階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人1.課題方案醞釀制定階段：2013年9月2014年2月。 1反復(fù)論證，確立課

13、題； 2專家指導(dǎo)，確定方案；3填寫表格，申報(bào)審批。此階段負(fù)責(zé)人：孔祥明、興寶2.課題研究實(shí)踐階段：2014年3月2015年12月。 1對方案進(jìn)展深入學(xué)習(xí)，在語文教師中形成共識； 孔祥明2分解子課題，組織教師把教研與教學(xué)結(jié)合起來，扎實(shí)地研究，逐步形成成果；負(fù)責(zé)人：孔祥明及課題組語文教師3組織教學(xué)研討活動，展示研究的實(shí)踐成果。負(fù)責(zé)人：許娜3.課題成果總結(jié)階段：2016年元月2016年07月。 1完成各項(xiàng)有關(guān)研究； 課題組實(shí)踐研究的教師2整理有關(guān)資料，進(jìn)展歸納、提煉； 負(fù)責(zé)人：紅菲3完成課題研究報(bào)告，舉行結(jié)題會。 負(fù)責(zé)人：孔祥明、興寶5、研究方法設(shè)計(jì)對應(yīng)研究目標(biāo)、容、過程進(jìn)展*一方法的具體設(shè)計(jì)本課題

14、的研究以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)歷總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。具體設(shè)計(jì)如下：1行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運(yùn)用于實(shí)踐。2調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改良當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期到達(dá)最正確研究實(shí)效。3經(jīng)歷總結(jié)法經(jīng)歷總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)展