品讀中體驗(yàn)整合中悟情──人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)始末

1、-. z品讀中體驗(yàn)整合中悟情人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)始末【理念】這三首古詩(shī)詞同是寫景的，通過(guò)將同一主題的三首古詩(shī)詞整合在一起教學(xué)，可以深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)，因此本課的教學(xué)我擬采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分別理解同構(gòu)文本的詩(shī)意，再比擬其中的區(qū)別和聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)人不同的意境和心境，提升課堂教學(xué)的效率?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫詞語(yǔ)，能有感情地朗讀并背誦三首詩(shī)詞。2、學(xué)習(xí)通過(guò)自讀詩(shī)文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩(shī)詞大意，體驗(yàn)詩(shī)詞中所描繪的景象。3、在整合閱讀中感受祖國(guó)山水的美麗，受到美的熏，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一、設(shè)置情境，導(dǎo)語(yǔ)激情播放祖國(guó)山水美景圖片，用激

2、情的語(yǔ)言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。設(shè)計(jì)意圖：王國(guó)維說(shuō)：入境始于親。以美麗的祖國(guó)山水圖和激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩(shī)意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體誦讀，初識(shí)詩(shī)文1、自由讀三首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說(shuō)說(shuō)三首古詩(shī)的大概意思。2、指名讀詩(shī)，其它同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀得正確，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文生字。3、齊讀三首古詩(shī)，讀后思考：這三首古詩(shī)有哪些一樣的地方和不同之處4、交流讀后收獲。設(shè)計(jì)意圖：知人論詩(shī)、整體照顧乃古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩(shī)和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的根底上聚焦古詩(shī)同異，這樣的設(shè)計(jì)將同一主題古詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)展有效地整合。三、

3、比照品讀，體察詩(shī)韻1、學(xué)習(xí)獨(dú)坐敬亭山和望洞庭：過(guò)渡語(yǔ)引入。品讀獨(dú)坐敬亭山和望洞庭，想想兩首古詩(shī)都描寫了哪些事物分別是怎樣的自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)中寄寓的情感。學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩(shī)。2、學(xué)習(xí)憶江南：直奔中心，引導(dǎo)抓住白居易描寫江南美景的句子，交流自己對(duì)江南美景的理解。自由品讀，讀后交流：說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到了什么賞讀反問(wèn)句能不憶江南指導(dǎo)有感情地朗讀憶江南。設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩(shī)所描寫的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩(shī)人心的感受，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。四、整體回憶，感悟詩(shī)情同樣是寫景的三首詩(shī)

4、，三位詩(shī)人表達(dá)的情感一樣嗎當(dāng)這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有何感想呢你想說(shuō)什么呢(自由暢談，體會(huì)三首古詩(shī)表達(dá)的思想感情。)設(shè)計(jì)意圖：在探索理解三首古詩(shī)的情感上再次整合，體會(huì)詩(shī)人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。五、積累詩(shī)句，遷移詩(shī)境1、讀白居易所作憶江南另外兩首。2、推薦其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)如鹿柴望廬山瀑布西澗山行小池等供學(xué)生品讀積累。設(shè)計(jì)意圖：課止而學(xué)未止，同題詩(shī)文的拓展延伸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)之浩瀚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩(shī)句。六、布置作業(yè)1、背誦并默寫三首古詩(shī)詞。(必做)2、選畫一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫面。(選做)【教學(xué)實(shí)錄】(播放祖國(guó)山水美景圖片)師：同學(xué)們，

5、我們祖國(guó)的千山萬(wàn)水是則多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插的雪峰，那遼闊無(wú)邊的草原這些美麗的風(fēng)光吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩(shī)篇!今天讓我們大家一起隨著詩(shī)人的腳步，走進(jìn)敬亭山，游覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎生：好!(課件出示三首詩(shī))師：下面大家先自由讀這三首古詩(shī)，要讀正確，讀通順。讀完后借助課文注釋，嘗試著說(shuō)說(shuō)三首古詩(shī)的大概意思。(生自讀古詩(shī))師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三首詩(shī)生：我來(lái)。(讀詩(shī))師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣呢生：他舊曾諳讀錯(cuò)了。師：你來(lái)讀讀看，好嗎(適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字)(生讀詩(shī))師：大家一齊來(lái)將三首古詩(shī)讀一遍，好嗎(生齊讀)師：大家認(rèn)為這三首古詩(shī)有哪些一樣的地方和不同之處呢

6、生：白、白居易、禹錫三位詩(shī)人都是唐代的。生：三首古詩(shī)都是寫景的。生：獨(dú)坐敬亭山和望洞庭是寫現(xiàn)實(shí)中作者看到的景物，憶江南寫的是詩(shī)人回憶中的江南美景。生：前兩首是詩(shī)，憶江南是詞。師：哦你是怎么知道前兩首是詩(shī)，憶江南是詞的啊生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)第三首詩(shī)跟以前我們學(xué)習(xí)的詩(shī)不一樣，每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)不一樣，于是我就問(wèn)我爸爸，爸爸告訴我說(shuō)憶江南是一首詞。師：哦，你真棒啊，善于觀察并想方法解決問(wèn)題，真好!憶江南確實(shí)是一首詞。詞是可以配樂(lè)歌唱的，它也有固定的格式。詞與詩(shī)歌是有所區(qū)別的，有興趣的同學(xué)可以在課外去搜集一下這些方面的資料。師：接下來(lái)教師就和大家一起去欣賞敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!生：好!師：請(qǐng)大家認(rèn)真

7、讀讀這三首古詩(shī)，想想這古詩(shī)分別都描寫了哪些事物分別是怎樣描寫的你感受到了什么想好了可以和小組的同學(xué)交流自己的收獲。(生認(rèn)真學(xué)習(xí))師：大家可以根據(jù)上面的問(wèn)題自由交流、發(fā)言。生：我知道了望洞庭描寫了湖水和秋月。生：獨(dú)坐敬亭山描寫了孤云和眾鳥。生：我知道了作者觀察的地點(diǎn)是不一樣的。師：你從哪里發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)不一樣呢生：望洞庭作者是在遠(yuǎn)處看的，從遙望一詞可以看出來(lái);獨(dú)坐敬亭山的作者白就在敬亭山，孤云和眾鳥他都看不到了，只看到敬亭山。生：我還體會(huì)到了白很孤單。生：教師，我覺(jué)得洞庭湖很美麗，敬亭山不美。師：哦你為什么會(huì)覺(jué)得敬亭山不美呢告訴同學(xué)們你的想法好嗎生：作者沒(méi)有描寫敬亭山啊，所以我感受不到它的美麗。師：

8、同學(xué)們，你們大家認(rèn)為呢生：我認(rèn)為敬亭山應(yīng)該是美麗的，從相看兩不厭可以看出來(lái)。如果不美麗，白會(huì)看不厭嗎生：我也認(rèn)為敬亭山應(yīng)該是美麗的，只是因?yàn)轼B兒們都無(wú)影無(wú)蹤了，白云也飄遠(yuǎn)了，白此刻孤身一人，感覺(jué)很孤單，所以沒(méi)有心思欣賞美景。師：說(shuō)得對(duì)，白是因?yàn)楦杏X(jué)到孤單而沒(méi)有心思欣賞美景，那禹錫呢他是怎樣描寫洞庭湖美景的呢生：詩(shī)人運(yùn)用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫得很美麗!從潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨和盤里一青螺中可以感受到洞庭湖確實(shí)很美麗!師：大家能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解描寫望洞庭美景的這些詩(shī)句的嗎生：湖面上沒(méi)有一點(diǎn)風(fēng)吹過(guò)，就像一面還沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。師：大家認(rèn)

9、為這兩個(gè)比喻怎樣生：很好，形象逼真。師：是啊，詩(shī)人以敏銳的觀察，準(zhǔn)確的比喻，生動(dòng)地描繪了洞庭湖那美妙的秋月風(fēng)光。你們說(shuō)，作者此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢生：愉快的。生：輕松自然的。師：白通過(guò)眾鳥飛盡和孤云獨(dú)閑，寫出了自己孤獨(dú)寂寞的心境，而禹錫則通過(guò)比喻，寫出了洞庭湖的美麗風(fēng)光，抒發(fā)自己愉快輕松的心情。都是美景，為什么人的心情卻不一樣呢下面這組文字會(huì)告訴大家答案的。(課件補(bǔ)充出示兩位詩(shī)人寫下這兩首詩(shī)的背景：白在政治上受挫后，被迫離開長(zhǎng)安，過(guò)了長(zhǎng)達(dá)10年的飄泊生活。在長(zhǎng)期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了許多孤獨(dú)寂寞之感。因此他通過(guò)眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山相看兩不厭來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展，有

10、志難酬的無(wú)奈，讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。禹錫是在去和州任職的路上經(jīng)過(guò)洞庭湖，此時(shí)的他躊躇滿志，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫了洞庭湖美景，令人如置身其中。)師：體會(huì)到了詩(shī)人的不同心境，大家知道該怎樣讀好這兩首詩(shī)了嗎試著讀一讀。(先自讀，后指名讀)師：大家認(rèn)為他們誰(shuí)讀得好一些呢(讀后評(píng)議)師：知道如何讀好了，則大家?guī)е?shī)人的感情把這兩首詩(shī)讀一讀吧!師：去了敬亭山，我們感受到了詩(shī)仙白的孤單;經(jīng)過(guò)洞庭湖，我們欣賞到了洞庭湖的美景;下面我們隨著白居易的思緒，去江南游玩一番好嗎生：好!(課件出示憶江南)師：讀一讀，再找找白居易描寫江南美景的句子吧!生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。師：能用自己的語(yǔ)言描述

11、一下你的理解嗎生：太陽(yáng)升起來(lái)了，江邊的鮮花比火還要紅艷，春天到了，江水碧綠得像藍(lán)色的一樣。師：江水像藍(lán)色的一樣這個(gè)理解大家認(rèn)為有問(wèn)題嗎生：不能說(shuō)江水像藍(lán)色的一樣。師：那要怎么理解呢大家看看課文的注釋，想想再來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：我知道了，應(yīng)該是：春天到了，那一江春水像藍(lán)草一樣青綠。師：你真聰明!這里詩(shī)人運(yùn)用了什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的風(fēng)光呢生：比喻。師：下面大家把這首詞整體再讀一遍，再來(lái)談?wù)勛约哼€知道了什么。(自讀后答復(fù))生：詩(shī)人是在回憶江南美景。師：你是怎么知道的呢生：我從課題的憶字知道的。生：還可以從注釋中了解到。舊曾諳是過(guò)去曾經(jīng)很熟悉的意思，既然是過(guò)去的，肯定是在回憶呀，詩(shī)人此時(shí)并不在江南。生：從能不憶

12、江南我體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)江南一往情深，十分想念。師：江南的風(fēng)景如畫，令白居易十分喜愛(ài)，以至在十幾年之后依舊念念不忘。你能把這種喜愛(ài)與思念通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎(生自讀)師：如此美麗的江南春色，作者怎能不憶江南呢(師補(bǔ)充介紹，創(chuàng)設(shè)閱讀情境)師：白居易曾在江南做官10年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他離任時(shí)，詩(shī)人禹錫曾在白太守行中寫道：十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼。師：我們帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴讀生：能不憶江南師：我們帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情讀生：能不憶江南師：我們帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情讀生：能不憶江南師：我們帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀生：能不憶江南師：讀得真好!同學(xué)們想

13、想，假設(shè)將這一句能不憶江南改成表達(dá)句，如天天憶江南永遠(yuǎn)憶江南好不好呢生：不好!師：為什么不好呢生：反問(wèn)句的感情更強(qiáng)烈一些!師：是呀，這反問(wèn)既托出身在的作者對(duì)江南春色的無(wú)限贊嘆與思念，又造成一種悠遠(yuǎn)而深長(zhǎng)的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。師：大家再帶著詩(shī)人對(duì)江南的一往情深，讀讀這首詞吧!(生讀)師：同樣是寫景的三首詩(shī)，三位詩(shī)人表達(dá)的情感各不一樣，當(dāng)這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有什么想說(shuō)的嗎生：白詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己很孤獨(dú)，但是我們從他的描寫中卻深深地體會(huì)到了他的孤獨(dú)。生：望洞庭描寫的景物確實(shí)太美了，我真想去看看!生：白居易離開江南十幾年了，他還是那樣的依戀，可見他對(duì)江南的感情有多深啊!師：古

14、人云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。學(xué)了這三首詩(shī)詞，大家還有沒(méi)有其他方面的收獲呢生：我們讀詩(shī)，要能從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的情感，就像獨(dú)坐敬亭山抒發(fā)了白的孤獨(dú)寂寞之情，望洞庭表達(dá)了禹錫的輕松愉悅之情，憶江南訴說(shuō)了白居易對(duì)江南的贊美和思念一樣。師：說(shuō)得太好了!大家給他來(lái)點(diǎn)掌聲好嗎(鼓掌)師：白居易所作的憶江南共有三首，教師將其他兩首也給大家?guī)?lái)了，大家先自由讀讀，再將其摘抄在采蜜本上吧!(生摘抄記錄)師：同學(xué)們，古代詩(shī)人描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)很多，如鹿柴望廬山瀑布西澗山行小池等都是其中的優(yōu)秀作品，這些古詩(shī)大家利用課后時(shí)間將其積累起來(lái)吧!師：今天我們欣賞了三首描寫祖國(guó)美景的詩(shī)詞，這三首詩(shī)詞都是我國(guó)古代詩(shī)作中的精品

15、，希望大家都能背誦下來(lái)，行嗎生：行!師：詩(shī)人描寫的風(fēng)光是則美麗，大家如果有興趣的話還可以將古詩(shī)所表現(xiàn)的畫面畫下來(lái)，好嗎生：好!【我的反思】1、本課的教學(xué)以主題同構(gòu)古詩(shī)詞的在聯(lián)系為紐帶，通過(guò)先整體誦讀再比照品讀的形式，采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的逐一教學(xué)、割裂教學(xué)的弊端，將三首主題同構(gòu)古詩(shī)詞進(jìn)展整合教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。課伊始，我在創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境后帶著學(xué)生走進(jìn)文本，首先讓學(xué)生整體熟悉課文容，讀通詩(shī)句，理解文字。而后在借助課文注釋初知大意的根底上聚焦古詩(shī)同異，再進(jìn)展比照品讀，這樣的教學(xué)方式能有效地提升課堂教學(xué)的效率。2、在對(duì)話教學(xué)中品味詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生與文

16、本對(duì)話，在理解詩(shī)詞意思的根底上品味詩(shī)詞意境，進(jìn)展生生對(duì)話、師生對(duì)話，涵詠詩(shī)詞韻味，深入挖掘詩(shī)文涵。在這個(gè)過(guò)程中又適時(shí)插入詩(shī)人的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文涵的理解。3、借助主題詩(shī)詞，拓展學(xué)習(xí)容，超越學(xué)生原有的認(rèn)知水平。面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生，古詩(shī)教學(xué)如果還一味只是讓學(xué)生將那些耳熟能詳?shù)脑?shī)詞容反反復(fù)復(fù)地讀、背，這是淺薄的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本課的教學(xué)借助詩(shī)詞主題，串起位于學(xué)生最近開展區(qū)之的認(rèn)知材料，用詩(shī)詞中的語(yǔ)言和情感熏學(xué)生，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)容進(jìn)展拓展延伸，既增加了學(xué)生的閱讀量，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累?！久麕燑c(diǎn)評(píng)】整合中感悟：抓住古詩(shī)詞教學(xué)的鑰匙省教育科學(xué)研究所學(xué)紅如何

17、教學(xué)古詩(shī)詞采用何種方式教學(xué)一課中的一組古詩(shī)詞這確實(shí)是廣闊教師困惑的問(wèn)題。教師的課，令大家耳目一新。編者將一組古詩(shī)詞編排在一起，一定有其中的道理?；蛘呤撬囆g(shù)手法相近，值得揣摩;或者是所表達(dá)的主題相似，值得玩味。小學(xué)課本中古詩(shī)詞的編排大多采用后一種形式。如本課中的三首古詩(shī)詞，寫的都是詩(shī)人眼中或心中的美景，但作者的遭遇不同，心境不同，美景在詩(shī)人筆下就呈現(xiàn)出不同的色彩。教學(xué)中，只有把它們作為一個(gè)整體去理解、把握，學(xué)生才有可能去深入體會(huì)外在的美景中所折射出的不同詩(shī)人形象，從而體會(huì)到詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的在情感。在品讀中賞景悟情，讓學(xué)生用心去體悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，教師的整合教學(xué)有效地到達(dá)了這一目的。古詩(shī)詞字句凝練，意蘊(yùn)豐厚。教學(xué)中教師沒(méi)有過(guò)多地去為學(xué)生解詞析句，而是緊緊抓住學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的鑰匙從學(xué)生