野望教案優(yōu)秀教案

1、野望教案優(yōu)秀教案這是野望教案優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。野望教案優(yōu)秀教案第1篇【知識與能力】1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；2、了解五言律詩這一體裁；3、積累名句；4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；5、培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力；【過程與方法】情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。【情感態(tài)度價值觀】體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣?！窘虒W重點】借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句?！窘虒W難點】賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情

2、感?！菊n前準備】課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；【教學過程】一、導入：秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩野望,再來回顧一下這秋色的美！二、初讀課文，疏通文意，整體感知：1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。2、集體朗讀詩歌，正音。3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并注意易寫錯的字。東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。依：歸依犢：小牛，這里指牛群。禽：鳥獸，這里指獵物。采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。4、學生自

3、由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）牧人驅趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。（相顧無相識，長歌懷采薇。）5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當時孤寂、苦悶的心情。三、走近作者：那么，王績?yōu)槭裁磿戇@樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們

4、來一起走近作者。王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。四、細讀課文，賞析詩句：請同學們細讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學準備發(fā)言。）1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？“徙倚”是徘徊的意思?！坝我?/p>

5、”，化用曹操短歌行中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情?！皷|皋”在陶淵明的歸去來兮辭中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！币搽[隱傳達出作者的歸隱之意。既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,根據(jù)學生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋?！吧缴健笔敲恳蛔剑瞧鸱倪B山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好

6、，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。（引導學生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的寫景妙筆）如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣

7、的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！五、精讀課文，寫作探究：請同學們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）六、作業(yè)：將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。（在寫作業(yè)之前，同學們先討論交流一

8、下改寫的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會更容易些。）野望教案優(yōu)秀教案第2篇王績野望東皋薄暮望， 徙倚欲何依。樹樹皆秋色， 山山唯落暉。牧人驅犢返， 獵馬帶禽歸。相顧無相識， 長歌懷采薇。野望寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。 這首詩在藝術上以質樸自然見長。全詩寫的是秋色中的山野，在閑適的情趣中，也透露出詩人彷徨無依的莫名苦悶。注釋（1）東皋：山西省河津縣的東皋村，詩人隱居的地方。（2）徙倚音“席乙”：徘徊彷徨。（3）落暉：落日的余光。（4）犢：小牛。采薇：詩經.召南.草蟲有：“徙彼南山，言菜其薇。未見君子，我心傷悲。”又詩經.小雅.采薇有：“采薇采薇，薇亦作

9、止。曰歸曰歸，歲亦莫止，靡市靡家，獫狁之故；不遑啟居，獫狁之故”，此處暗用二詩的句意，借以抒發(fā)自己的苦悶。譯文在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，心情郁悶于是長聲歌唱詩經中“采薇采薇”的詩句。野望寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作?！皷|皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水邊地。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑?。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何

10、枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。下面四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處?？墒牵绻刂姼枋返捻樞?，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀

11、下來，忽然讀到這首野望，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好象渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的野望便有這樣一種樸素的好處。這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創(chuàng)作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出野望這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經過情景情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。野

12、望教案優(yōu)秀教案第3篇野望是部編八年級上冊第三單元第十三課唐詩五首中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩?！局R與能力目標】1、了解曲作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；2、了解五言律詩這一體裁；3、積累名句；4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；5、培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力；6、完成背誦。【過程與方法目標】情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學法?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣?！窘虒W重點

13、】通過朗讀訓練，了解詩的內容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。【教學難點】賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；2、準備多媒體教學。一、創(chuàng)設情景，激情導入：1、導入：秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫野望吧！2、作者簡介：王績（約589644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮(zhèn)，通化鎮(zhèn)1972年由河津縣

14、劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作五斗先生傳，撰酒經、酒譜。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。3、背景介紹：作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。二、初讀課文，掃清障

15、礙：1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。教師配樂范讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。2、疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，并注意提醒校正。東皋：作者家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操短歌行中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。三、細讀課文，整體感知：1、帶領學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句。傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧

16、人驅趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！2、詩句賞析。（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依?！案蕖笔撬叺亍|皋，指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。（2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田

17、園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。（3）相顧無相識，長歌懷采薇。然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。四、精讀（選讀）課文，深入感悟：1、讓學生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創(chuàng)作的意境。把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來水聲，這時秋風蕭瑟，一輪金黃的夕陽照射在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無憂的興起一股憂愁、凄涼

18、、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅趕著牛群，踏著夕陽回家，打獵之人也騎著馬歸來，可自己卻都不認識，這時會有什么感受呢？2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯(lián)中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的.景色描寫中流露出孤獨抑

19、郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。五、課堂總結：野望寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。六、布置作業(yè)：1、背誦并抄寫和翻譯全詩；2、課外收集學習王績另外的詩歌，自學背誦。野望教案優(yōu)秀教案第4篇【目標確定依據(jù)】1.課程標準相關陳述1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。4.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美

20、情趣。2.教材分析野望是義務教育課程標準部編版八年級上冊第三單元的唐詩五首的第一首詩。本單元以“山川之美，古來共談”為話題，或清幽，或雄奇，容易引起學生無限的情思。古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美文章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。野望是隋末唐初詩人王績創(chuàng)作的一首五言律詩。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經過情景情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。3.學情分析八年級的學生已經學過不少的詩歌，對詩歌已經有了一定的認識，初步掌握了詩歌的學習方法，能從不同的角度對詩歌進行賞析，部分學生也有了一定的詩歌積累。但是，受年齡、閱歷以及詩歌年代的影響，學生

21、對詩歌意境及情感的理解還不夠深入，學生與學生之間也存在差異，部分學生積累很少?！窘虒W目標】(分條陳述)1.通過反復誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏，感受詩歌的美感。2.通過分析意象和描繪畫面，把握詩歌的情感?！窘虒W重難點】教學重點和難點：通過分析意象和描繪畫面，把握詩歌的情感。【課時安排】一課時(可以針對教學目標分別設計：一對一，一對多，多對一等)針對目標一：讀準字音，在課本上勾畫出難讀的生字。正確、流利有感情地朗讀詩歌。讀準節(jié)奏，感受詩歌的美感。針對目標二：在課本中用筆圈出找到的意象，并找到和分析意象的修飾語。根據(jù)詩歌中意象的特點用自己的話敘述詩歌的內容。在理解詩歌內容的基礎上把握作者所飽含的情感?！窘?/p>

22、學活動設計】板塊一：導入同學們，有這么一位詩人，他視陶淵明為偶像，不僅寫下了五斗先生傳，而且這位詩人也性嗜酒，棄官歸隱，他就是王績。今天讓我們走進他的野望。板塊二：出示學習目標1.通過反復誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏，感受詩歌的美感。2.通過分析意象和描繪畫面，把握詩歌的情感。板塊三：聲情并茂誦古詩古詩是濃縮的精華，字數(shù)雖少卻承載著詩人的情感，學習古詩必不可少的是誦讀。好的誦讀往往可以讓我們在詩歌鑒賞方面達到事半功倍的效果。那么接下來讓我們聲情并茂的誦讀古詩。哪位同學起來說一下，想要做到聲情并茂的誦讀詩歌應該注意什么?【明確】1.讀準字音2.注意停頓3、做到抑揚頓挫4.有感情板塊四：詩情畫意析古詩1.

23、本詩哪個字統(tǒng)領全篇?【明確】“望”。賞析：這首詩寫的是山野秋景。詩人登上東皋，一眼望去，眼里所及之物代表了作者此刻的心情。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。故“望”字統(tǒng)領全詩。2.詩人都“望”見了什么?賞析：樹、山 牧人、犢 獵馬、禽秋色、落暉 返 歸找出詩人“望”見的景物后，我們看看這些景物前面的修飾語，就可以賞析出詩人望見的景物的特點，這對于我們把握詩歌的情感有非常重要的指導意義。這些景物在詩歌中被稱為“意象”。意象通常是指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。許多古詩名句如野火燒不盡，春風吹又生秋風吹渭水,落葉滿長安。(賈島憶江上吳處士)春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來，其中的意象，都是自然意象。典型的以物寄情意象：楊柳惜別 圓月思鄉(xiāng)落花傷春 浮云漂泊流水惜時 古跡懷舊紅豆相思 羌笛凄切3.用詩意的語言把野望的頷聯(lián)和頸聯(lián)描繪成一幅畫面【明確】暮秋時節(jié)，每一棵樹都凋謝枯萎，每一座山都披上了落日的余暉。天空仿佛比往日透明許多，秋色像落入宣紙的顏料