雙減背景下自主學習能力培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告

1、雙減背景下自主學習能力培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告一、課題研究的背景過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。新課程標準也要求教師在教學中應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活與工作奠基。而要做到這個點，就必須培養(yǎng)他們的自主學習

2、能力。所謂自主學習，就是把學生作為主動的求知者，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動使用的能力，使學生真正成為課堂的主人、課本的主人。具體地說，就是讓學生在學習前，就有明確的學習目標；能自己制訂出詳細的學習計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能使用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。自主學習，作為一種調(diào)動學生主動學習的方法，是語文課程標準的一個重要理念，雖然它不是什么特別新鮮的話題，不過現(xiàn)在仍是老師們思考、討論、探索的

3、一個重要課題，它是讓語文學習回歸人本的必然之路。在探討該方法的學習過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，推行“語文自主學習方式給學生帶來了豐厚的回報，特別是對學生語文學習習慣的養(yǎng)成，更是產(chǎn)生了巨大的影響。所以，作為語文教學的一線教師，我有迫切的愿望、濃厚的興趣、充足的熱情和堅定的信心，去研究它，探索它，也所以取得了可喜的收獲。二、課題研究的提出“終身學習觀雖早就提出，但在改革開放后，因為市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們往往更多地注重眼前的經(jīng)濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。教學中重知識結(jié)論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創(chuàng)新意識更受到抑制

4、，這些都阻礙了教學質(zhì)量的提高。所以，我們必須改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質(zhì)教育。新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。不過，多年來受應試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有很多學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教有弊端，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。三、課題研究的進展情況自課題開題以來到現(xiàn)在，已經(jīng)進入初步實施研究階段,通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式

5、中，已初具規(guī)模，并且在教學中不斷充實、完善，能結(jié)合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我也積極參加學校組織的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使課堂教學即生動又有實效，較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質(zhì)評價方面，我也制定了能全面提高學生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調(diào)動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步。四、課題研究的界定“自主學習”就學習內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不

6、等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學習活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養(yǎng)?！白灾鲗W習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。五、課題研究的意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以

7、及交流與合作的能力，意即要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。新的全日制義務教育語文課程標準，強調(diào)了語文教學具有自主性。語文學習的自主性，要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，應成為戰(zhàn)斗在語文教學一線的教師努力探索和急需解決的問題。六、課題研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代學習理論認為：學生的學習是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。學校應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、

8、實施新的學習方式。七、課題主要研究目標和內(nèi)容1、如何培養(yǎng)學生自主學習語文的能力；2、實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變；3、實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變；4、讓學生真正成為學習的主體，在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；5、激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索精神；6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。八、課題研究中遵循的原則1、主體性原則：在研究過程中始終堅持學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。2、啟發(fā)性原則：聯(lián)系教材與學生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生思考，開闊思路。3、因材施教原則：根據(jù)教材實際及學生實際，采用合理的教法、學法及使用恰當?shù)慕虒W手段，

9、使學生接受快，學習質(zhì)量高。4、循序漸進原則：根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生真正學會。5、實踐檢驗原則：訓練學生把課本知識使用到生活實踐當中，因為實踐的過程也就是更好的訓練過程。九、課題研究的方法1、調(diào)查研究法：課題組成員使用問巻方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。2、行動研究法：依據(jù)科學的理論和實際情況，集思廣益,開展集體備課，設(shè)計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。3、個案研究法：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究

10、可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。4、文獻資料法：搜集和學習與課題研究相關(guān)的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。十、課題研究的步驟1、準備階段（2022年2月2022年3月）：組織課題組成員學習相關(guān)教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。2、實施階段（2022年4月一一2023年1月）：調(diào)查分析,形成調(diào)查報告。分析與研究，形成分析

11、報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導性的策略。3、總結(jié)階段（2023年2月一一2023年3月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。十一、課題研究的結(jié)果分析通過實驗，小學生自主學習的能力得到有效培養(yǎng)與提高。在研究的后期，我對學生的自主學習情況進行了抽樣調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年來的實踐與探索，學生的自主學習能力有了較大幅度的提高。學習能主動進行課前預習、課后復習，一些好的學習習慣逐步養(yǎng)成，如邊讀書邊動筆的習慣，良好的演草習慣，保持良好的坐姿、看書姿勢、寫字姿勢的習慣，勤于動手的習慣，積極發(fā)言的習慣等。十二、課題研究中存在的問題

12、1、是在貫徹“自主”這個理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存企偏頗。不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進步要求我們堅持維承與創(chuàng)新的統(tǒng)一著眼于課常教學的時代性。2、是課堂教學中采用的合作式研究性學習中，使部分學生產(chǎn)生了依賴性，在合作的過程中，無論是小組還是大組合作，這些學生自己只做旁觀者，抽取了自己的思考探究過程，從而形成了惰性。這個情況的出現(xiàn),就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一，著眼于自主學習的針對性。3、是因為時間、空間等方面因素的限制，自主教學活動大多數(shù)還局限在課堂、校內(nèi)，特別是一些延伸活動，還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂，又要廣闊延伸，在教學中堅

13、持各方面的統(tǒng)一著限于自主學習的系統(tǒng)性。4、是新課程的很多嶄新的現(xiàn)念，要落實在課常教學活動中，實驗時，還相對稚拙。教學的進程是非線性的，自主學習課堂教學活動更是如此，應對變化滋生教學。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，要真正把認識和行動統(tǒng)-到課程改革的知道思想上米，教師需要專業(yè)引導，必須堅持理論與時間的統(tǒng)一，著眼于自主學習的科學性。十三、下一步努力的方向1、要進一步引領(lǐng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。2、要立足“自主”，特別注重和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。3、要不斷變