積極運用圖式理論提高英語閱讀教學(xué)效果

1、 積極運用圖式理論，提高英語閱讀教學(xué)效果 閱讀作為聽、說、讀、寫四項技能之一在英語學(xué)習中占有重要的地位，通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力及閱讀的興趣；擴大學(xué)生的記憶，增加文化背景知識。因此，提高英語閱讀教學(xué)的效果至關(guān)重要。但是，目前的英語閱讀教學(xué)還存在許多問題。雖然教師和學(xué)生在閱讀上花費大量時間和精力，但是大部分學(xué)生的閱讀能力并不很強，許多文章，即使沒有什么語法和詞匯上的問題，學(xué)生也難以理解，更不要提那些充滿專業(yè)詞匯或較深文化內(nèi)涵的文章了。閱讀已成為提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的瓶頸環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀理解

2、上存在問題的主要原因有兩個方面：一是缺乏必要的英語語言知識，如理解原文所必備的詞匯和語法知識，沒有這些基本知識，就不能把它們靈活運用到對文章的理解之中。二是缺乏理解文章所必需的背景知識，不了解英美國家的社會文化、歷史、風土人情等；知識面狹窄，只掌握了一些語言知識而不了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，對文章的文化內(nèi)涵或其他專業(yè)知識知之甚少，這就造成了學(xué)生閱讀能力較弱的現(xiàn)象。那么，如何提高閱讀教學(xué)的效果呢？要提高閱讀教學(xué)的效果，有許多可供借鑒的方法手段，圖式理論就是近年來很受歡迎的一種。下面簡單介紹一下圖式理論及其在閱讀教學(xué)中的作用。圖式理論(schematic theory)是心理學(xué)關(guān)于記憶研究的一項重

3、要成果，該理論認為閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識圖式(schema)相互作用，以實現(xiàn)對重要信息的理解。它對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益，日益引起人們的重視。什么是圖式？圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式是認知的基礎(chǔ),是認知的構(gòu)架，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式,依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。圖式理論認為我們頭腦中的知識被組成了相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)形式，這些結(jié)構(gòu)形式是由我們所掌握的關(guān)于客觀世界的知識組成的。人們在接觸或認識新事物時，總會把新事物與相關(guān)的已知事物聯(lián)系起

4、來，通過大腦的能動反映，激發(fā)出能認識或幫助認識新事物的圖式。所以，對新事物的理解往往會受大腦中已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)形式或圖式知識的影響。根據(jù)圖式理論，閱讀理解產(chǎn)生于文字及其含義與讀者的背景知識的有機結(jié)合。讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。所謂背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風土人情、風俗習慣、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點等。文字包含表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)兩部分。讀者的背景知識與這兩部分的結(jié)合過程是一個相互作用，并產(chǎn)生聯(lián)想的過程，由此產(chǎn)生閱讀理解。只有具備豐富的背景知識才會產(chǎn)生較深、較細、較廣泛的聯(lián)想，從而產(chǎn)生迅速的理解。研究表明，學(xué)習者的圖式知識越豐富，

5、理解能力就越強。圖式理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的“自上而下”(top-down model)和“自下而上”(bottom-up model)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字詞句篇章語義結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程?！白陨隙隆笔侵笇W(xué)習者運用其背景知識對所讀信息進行推測和假設(shè)，然后根據(jù)信息的不斷推進，以達到對自己的預(yù)測或假設(shè)的確認；而“自下而上”則是指通過對詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子和篇章的意思。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。三種圖式對把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈

6、絡(luò)將起到至關(guān)重要的作用，決定著讀者對文章的理解程度。語言圖式即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對于外語學(xué)習至關(guān)重要，因為語言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。內(nèi)容圖式是是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因而無

7、法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。 形式圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還受文章形式結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。 語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識，不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風俗

8、習慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內(nèi)容相互作用，調(diào)出與之內(nèi)容相應(yīng)的圖式來。讀者對某種文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越會把握思路、層次，對文章的特定框架結(jié)構(gòu)和文章的邏輯關(guān)系等就越清楚。因此，讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。圖式理論說明，閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的，是在已有信息（圖式）與新信息之間建立聯(lián)系的過程。學(xué)生已有的圖式越豐富，越容易得到激活，對材料的理解就越迅速、越準確。因此，要想更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高其閱讀理解能力，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)抓好以下幾個方面的工作：一是激活圖式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提前講解一些有關(guān)國家和地區(qū)的各種文

9、化背景知識，介紹當?shù)氐娘L土人情、簡要歷史等，采取有效手段激活學(xué)生的圖式。如果我們了解這些背景知識，就能充分理解整個片段的內(nèi)容，從而提高閱讀效率；二是豐富圖式。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意拓寬學(xué)生視野，加大背景知識輸入，豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。由于圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來的，顯然學(xué)生原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此閱讀教學(xué)不僅要鞏固、擴大學(xué)生的語言知識，而且還應(yīng)增進學(xué)生對各國文化的了解；三是建立圖式。圖式是頭腦中的知識單元，也可以說是一種結(jié)構(gòu)，因此閱讀教學(xué)時，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式。這樣有助于學(xué)生從整體上把握和深刻理解語篇；四是運用圖式。