第4章2-3節(jié)能力提升訓(xùn)練

1、第四章學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與激發(fā)【能力訓(xùn)練】一、單項(xiàng)選擇題1教師可以用()激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。正確的結(jié)果歸因充分利用反饋信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造合適學(xué)習(xí)難度的問題情境運(yùn)用正強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)ABCD2以下說法正確的是()。A需要層次理論是由人本主義心理學(xué)家提出B自尊需要屬于成長(zhǎng)性需要C需要雖然有層次之分，但層次并不是固定的順序D自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望能夠勝任工作、有所成就，并得到他人和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)3成就理論的主要代表人物森認(rèn)為，避免失敗者遇到一項(xiàng)成功率為 50%的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)()。A可能選擇B猶豫不決C回避任務(wù)D堅(jiān)決選擇4如果一個(gè)學(xué)生將自己歸因于穩(wěn)定的、不可控的、內(nèi)部特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種()

2、的觀念。A“我太笨了”B“我不夠努力”C“問題太難”D“我運(yùn)氣不佳”5將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為掌握知識(shí)和提高能力，那更喜歡()的任務(wù)。A較難B較容易C適中D不確定6將成績(jī)不理想的原因歸結(jié)為()是一種積極歸因。A運(yùn)氣不好B自己努力不夠C自己能力不行D題目太難7學(xué)習(xí)理論是()。A需要層次論B強(qiáng)化理論C自我效能感理論D學(xué)習(xí)理論8根據(jù)學(xué)生的追求成功和避免失敗的傾向于掩飾其努力或承認(rèn)其努力，這種學(xué)生通常屬于()。A高趨低避者B高趨高避者C低趨高避者D低趨低避者二、多項(xiàng)選擇題1根據(jù)是()。森的成就理論，如果某類學(xué)生選擇成功率為 50%的任務(wù)，那么對(duì)他們來講，可能的情形A避免失敗的大于獲取成就的B探索一個(gè)問題

3、，在遇到一定之后，反而會(huì)增強(qiáng)其解決這一類問題的愿望C對(duì)于完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，水平會(huì)下降D如果獲得成功太容易的話，反而會(huì)降低其2在教學(xué)中教師可采取哪些行為影響學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因()。A正確進(jìn)行口頭要求B指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)C合理進(jìn)行教育強(qiáng)化D注意運(yùn)用言語反饋E直接給予學(xué)生正確歸因的暗示3歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響有()。A影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)B影響學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望C影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度D影響學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)E影響學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的判斷三、判斷題1在需要層次理論中，較高的后三層需要被稱為高級(jí)需要。高級(jí)需要又稱為成長(zhǎng)需要，成長(zhǎng)需要的需求強(qiáng)度因獲得滿足而增強(qiáng)，也就是說在成長(zhǎng)需要之下

4、，完全滿足。追求的目標(biāo)是無限的，甚至成長(zhǎng)需要能夠到()2自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。()3無論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)盡可能引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在不穩(wěn)定性歸因。(4平時(shí)很少說話，英語成績(jī)非常好，口語表達(dá)也不錯(cuò)，可他自己總覺得不如其他同學(xué)。在一次進(jìn)行學(xué)生口語比賽，出現(xiàn)了問題。認(rèn)為自己不能勝出就不報(bào)名參加。不報(bào)名參加口語比賽的主要原因是他的歸因方式()四、填空題1在人本主義心理學(xué)分類中，創(chuàng)造的需要?dú)w入了之中。2表明，人們總是做帶有傾向性的內(nèi)歸因或外歸因，對(duì)自己的成績(jī)常做歸因，而對(duì)他人的成績(jī)出于嫉妒，可能出于歸因。3“學(xué)生之，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)

5、和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是。五、案例分析題1為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的，某校發(fā)明了一種在本校內(nèi)流通的小錢幣，學(xué)生用自己每天完成的課外閱讀卡兌換這種小錢幣，月底用錢幣在“學(xué)校超市”自己喜歡的獎(jiǎng)品。這種方案一出，校園里頓時(shí)掀起了一股“我愛閱讀”的讀書。(1)結(jié)合案例分析學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。(2)結(jié)合案例說一說應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用的歸因理論來分析：(l)他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？(2)如不正確

6、，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？(3)對(duì)教師來講，正確掌握歸因理論有何意義？附：本節(jié)能力訓(xùn)練及一、單項(xiàng)選擇題1D【】本題考查的是學(xué)習(xí)的激發(fā)。常用的學(xué)習(xí)的激發(fā)方式有：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（如）；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平（如）；(3)正確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（如）；(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（如）。2C【】A 項(xiàng)需要層次理論是由人本主義心理學(xué)家提出；B 項(xiàng)自尊需要屬于缺失性需要；D 項(xiàng)自尊的需要是希望能夠勝任工作、有所成就，并得到他人和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。3C【】避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50%時(shí)

7、，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。4A【征為能力】本題考查的是的歸因理論。根據(jù)的成敗歸因理論可知，穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特，因此會(huì)產(chǎn)生“我太笨了”的觀念。5A【】根據(jù)選項(xiàng)看，屬于掌握目標(biāo)型，這種類型的人更喜歡具有性的難度任務(wù)。6B【】本題考查的是的歸因理論。如果一個(gè)人將失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的，則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚的心理，將下一次是否成功取決于自己下一階段的行動(dòng)，這是一種積極歸因。7D【】學(xué)習(xí)理論是有意義的學(xué)習(xí)理論。8B【】本題考查的是自我價(jià)值理論。高趨高避者，又稱過度努力者。這類學(xué)生為了成功努力的同時(shí)又要掩飾自己的努力，出現(xiàn)一種“隱諱努力”的現(xiàn)象。這樣，成功時(shí)，他們的成績(jī)更有價(jià)值，更能說明他們的能

8、力過人；即使失敗，也可以為自己的失利找到很好的理由，不會(huì)被認(rèn)為。二、多項(xiàng)選擇題1BCD【】森的理論認(rèn)為，的成就分為兩部分趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。如果一個(gè)學(xué)生獲取成就的人于避免失敗的，他們?yōu)榱艘剿饕粋€(gè)問題，在遇到一定量之后，反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望，而且另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會(huì)減低這些學(xué)生的。表明，這種學(xué)生最有可能選擇成功概率約為 50%的任務(wù)。2ABCDE【】中都是在教學(xué)中教師可采取的行為影響學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因。3ABCD【】歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響不包括影響學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的判斷。三、判斷題1【】將人類的需要按性質(zhì)分為七個(gè)層次，并將這七個(gè)層次分為兩大類，前四層

9、為基本需要，后三層為成長(zhǎng)需要?；拘枰且话闳司S持生活所必需的、共有的，基本需要一旦滿足，需要強(qiáng)度則會(huì)降低。而成長(zhǎng)需要?jiǎng)t不同，它的需要強(qiáng)度不但不隨著滿足而減弱，反而獲得滿足而增強(qiáng)，無論是求知或?qū)徝?，都是永無止境的，成長(zhǎng)需要很少能得到完全的滿足。故題干說法錯(cuò)誤。2【】略。3【】教師對(duì)學(xué)生在歸因的指導(dǎo)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在、不穩(wěn)定和可控的歸因方式，即努力程度。4【】不報(bào)名參加口語比賽的主要原因是他的自我效能感低。四、填空題1自我實(shí)現(xiàn)需要2內(nèi)；外3行為主義理論（強(qiáng)化理論）五、案例分析題1.【】(1)總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)

10、效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。學(xué)校通過完成課外閱讀卡兌換小錢幣在“學(xué)校超市”自己喜歡的獎(jiǎng)品這種方式激發(fā)了學(xué)生閱讀的，從而在校園里掀起了一股“我愛閱讀”的讀書，達(dá)到了一種促進(jìn)學(xué)生閱讀的效果。另一方面，學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)的增多，學(xué)習(xí)成就的取得可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心等，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)校利用外部獎(jiǎng)賞激發(fā)學(xué)生的閱讀，在閱讀中學(xué)生獲得了樂趣，就可能增強(qiáng)其閱讀的。(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多種方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平；表達(dá)明確的期望；提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；有效地運(yùn)用表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。案例中的學(xué)校就是運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.【】(1)不正確。運(yùn)氣屬于外部的不可控，他將學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸為運(yùn)氣，這樣他就不用對(duì)他的失敗負(fù)責(zé)，表明他的學(xué)習(xí)不高，長(zhǎng)此以往