教師合作文化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、 教師合作文化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展 鄧 濤 博士 東北師范大學(xué)教育學(xué)部1主要內(nèi)容 一、什么是教師合作文化？二、教師合作有何價(jià)值？三、教師合作的現(xiàn)實(shí)障礙是什么？四、如何推進(jìn)教師合作？23思 考為什么當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)倦怠情況比較普遍？為什么學(xué)校中不乏教學(xué)專(zhuān)家，但卻很難帶動(dòng)新手教師發(fā)展？為什么學(xué)校中的集體備課、聽(tīng)課等活動(dòng)比較頻繁，但卻鮮有成效？4一個(gè)重要的原因在于：教師合作文化缺失5教師的勞動(dòng)：教學(xué)私事化“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭(zhēng)，在脫離同事的物理環(huán)境中獨(dú)立度過(guò)自己的大多數(shù)時(shí)間。” 美 勞蒂“教師羞于同事合作，不樂(lè)于接受同事的批評(píng)，教師之間并沒(méi)有合作共事的要求與習(xí)慣”。 6 教師日

2、常專(zhuān)業(yè)生活中的“不合作” 教師之間難以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)交流，不會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)話，或者專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)很少出現(xiàn)大量的重復(fù)勞動(dòng)、枉費(fèi)精力、浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象，造成人力資源的極大浪費(fèi)個(gè)人之間、部門(mén)之間相互推卸責(zé)任、相互抱怨個(gè)人之間相互提防、拆臺(tái)利已思想產(chǎn)生，“公益”思想喪失，各人自掃門(mén)前雪，休見(jiàn)他人瓦上霜“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”；只見(jiàn)學(xué)科，不見(jiàn)課程；只見(jiàn)分?jǐn)?shù)，不見(jiàn)學(xué)生7醫(yī)生的會(huì)診制度：專(zhuān)業(yè)合作8教師行業(yè)的主流文化：個(gè)人主義文化教師行業(yè)的一個(gè)普遍問(wèn)題是：教師同事之間很少有真正意義上的專(zhuān)業(yè)對(duì)話與合作。教師職業(yè)的主導(dǎo)生活方式是個(gè)人主義。就現(xiàn)實(shí)而言，個(gè)人主義文化仍然是教師行業(yè)的主流文化。 9專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義存在的弊端個(gè)人主義教師文化易導(dǎo)致

3、職業(yè)倦怠;不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞；不利于自下而上的教育改革的發(fā)生；不利于學(xué)生發(fā)展;不利于學(xué)校整體發(fā)展；10自20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方國(guó)家普遍強(qiáng)調(diào)教師合作應(yīng)該成為克服消除職業(yè)孤獨(dú)、促進(jìn)教師群體發(fā)展的重要路徑。近年來(lái)要求把教師的集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、敘事研究、行動(dòng)研究等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)都納入到“合作文化”的框架下來(lái)運(yùn)作，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)共同體。改革趨向：推動(dòng)教師合作11新課程改革對(duì)教師同事合作文化的強(qiáng)烈訴求教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求：“具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。 ”(實(shí)行教師資格考試和定期注冊(cè)考核制度)學(xué)校教育科研發(fā)展離不開(kāi)教師合作文化的引領(lǐng)與支撐教師合作文化在我國(guó)的興起12學(xué)校教育科研的三

4、個(gè)階段有效內(nèi)化活動(dòng)化階段制度化階段文化化階段規(guī)范研究成為習(xí)慣嘗試穩(wěn)定13校本教研需要教師的合作 領(lǐng)導(dǎo)主持教師合作 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)校本教研14教師合作發(fā)展雁行文化研究表明，大雁“人”字型飛行比孤雁單飛節(jié)省約71%的能量。每只大雁振翅高飛的同時(shí)，也為后面的隊(duì)友提供了“向上之風(fēng)”和“向前之力”，這種雁陣飛行模式為每只大雁最大限度地節(jié)省了能量，并因此提升了團(tuán)隊(duì)的飛行效率。15案例：北京師大與石景山區(qū)聯(lián)合啟動(dòng)“雁陣工程”頭雁引路，雁陣齊飛落實(shí)名師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)優(yōu)秀園長(zhǎng)和優(yōu)秀教師；強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，雁陣高飛基地園活動(dòng)展示與交流方案；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮雁陣團(tuán)隊(duì)效應(yīng)其它園所參與基地園建設(shè)過(guò)程的聯(lián)動(dòng)方案；打造雁陣核心競(jìng)爭(zhēng)力工程落

5、實(shí)課程聯(lián)動(dòng)建設(shè)工程，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。16案例2： 吉林省的“大學(xué)區(qū)”教研制度什么是“大學(xué)區(qū)”？為什么要推行“大學(xué)區(qū)”制“大學(xué)區(qū)”的基本理念：合作共享，區(qū)域教育均衡“大學(xué)區(qū)”的組織結(jié)構(gòu)學(xué)區(qū)長(zhǎng) + 大學(xué)區(qū)工作委員會(huì)+ 專(zhuān)家引領(lǐng)“大學(xué)區(qū)”運(yùn)作：溝通協(xié)商，共同改進(jìn)“大學(xué)區(qū)”教研的優(yōu)勢(shì)：在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)廣泛匯聚群體智慧，提升教研質(zhì)量，“321”導(dǎo)師制（南關(guān)區(qū)）17“大學(xué)區(qū)”制下的教師合作在“大學(xué)區(qū)”內(nèi)，教師可開(kāi)展跨校兼課、開(kāi)放課堂、跨校師徒結(jié)對(duì)、跨校備課等教研活動(dòng)，帶動(dòng)薄弱學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量均衡。 18一、何謂教師合作教師專(zhuān)業(yè)合作是教師在職業(yè)生活中自然而然地生成的一種相互開(kāi)放、信賴(lài)、支援性的

6、同事關(guān)系。教師在日常的合作活動(dòng)中應(yīng)具有批判性互動(dòng)。19教師合作文化應(yīng)當(dāng)五種特征：自發(fā)性自愿性發(fā)展取向性超越時(shí)空性不可預(yù)測(cè)性 【加拿大】哈格里夫斯 20請(qǐng)思考： 集體備課、聽(tīng)課-評(píng)課、師徒制等教師集體活動(dòng)是否是真正意義上的合作?21四種教師文化 個(gè)人主義文化 派別主義文化 自然合作文化人為合作文化22教師合作：他組織自組織23集體主義文化 合作文化集體主義文化的人情法則：“揚(yáng)善有公堂，規(guī)過(guò)于暗室” （三）教師合作文化的誤區(qū)24二、教師合作的價(jià)值1.合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化的教師發(fā)展意愿2.合作能夠緩解教師壓力，預(yù)防職業(yè)倦怠3.合作有助于教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)和推廣4.有助于資源分享5.合作有助于教

7、師之間借鑒與學(xué)習(xí)教學(xué)風(fēng)格25“合作使個(gè)體可以公開(kāi)向他人表達(dá)其消極和積極的情感，坦陳失敗與弱點(diǎn)，發(fā)泄怨恨和失望之氣，表露喜愛(ài)情。在這種相互依賴(lài)的友好環(huán)境中，教師感到最輕松，最愉快?！?英尼亞思（Nias）26 明言知識(shí) (是什么、為什么) 主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性) 默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性） M. Polany ：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECD（1996）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（J

8、.Brown,2000）知識(shí)的冰山模型27兩類(lèi)知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)化特點(diǎn)明言知識(shí)明言知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)內(nèi)化外顯言傳意會(huì)言傳：書(shū)本知識(shí)， 聽(tīng)講為主意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在做中學(xué)內(nèi)化：明確知識(shí)的 融會(huì)貫通外顯：默會(huì)知識(shí)逐 步清晰化教師提升實(shí)踐智慧的有效途徑：反思和同事合作28教師知識(shí)的冰山模型理論知識(shí)（外顯知識(shí)、明言知識(shí)）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)實(shí)踐知識(shí)（默會(huì)知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)）29三、教師合作的影響因素及現(xiàn)實(shí)障礙301.學(xué)校的物理環(huán)境：細(xì)胞型建筑結(jié)構(gòu)2 .工作性質(zhì)與教師自身因素3.學(xué)校的制度環(huán)境 （1）教師等級(jí)制度：控制與被控制（見(jiàn)下圖） （2）分科教學(xué)制度：“隔行如隔山” （3）教師管理制度：過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng) 131科

9、層制學(xué)校結(jié)構(gòu)圖 32五、同事合作的推進(jìn)策略 引導(dǎo)教師確立合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀：囚徒兩難的故事教師管理制度改革：適當(dāng)?shù)?jìng)爭(zhēng)重塑學(xué)校的組織文化從提高教師待遇等多方面著手,激發(fā)教師追求合作發(fā)展的意愿提供合作時(shí)間、場(chǎng)所以及創(chuàng)造其他條件 團(tuán)結(jié)路小學(xué)的案例建設(shè)年級(jí)組、學(xué)科組等教師學(xué)習(xí)型組織，打造教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)33教師組織文化的理想狀況： “流動(dòng)的馬賽克”文化34某小學(xué)建立合作的教師組織文化，促進(jìn)合作與交流同學(xué)科教師間異學(xué)科教師間同年級(jí)教師間異年級(jí)教師間南北校教師間校內(nèi)外教師間教師合作的組織文化（吉林省的新改革）35打開(kāi)七個(gè)“墻壁”推動(dòng)教師合作1、打開(kāi)時(shí)間的墻壁 促進(jìn)時(shí)間分配制度的彈性化和科學(xué)化2、打開(kāi)空間的

10、墻壁 促進(jìn)育人環(huán)境的開(kāi)放性、人性化和多功能性3、打開(kāi)學(xué)科的墻壁 促進(jìn)課程的綜合化、校本化4、打開(kāi)教學(xué)的墻壁 促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化、異步性5、打開(kāi)組織的墻壁 促進(jìn)組織文化的自主性、開(kāi)放性和合作性6、打開(kāi)智慧的墻壁 促進(jìn)語(yǔ)言與思想、情感與智慧的對(duì)話與交流7、打開(kāi)學(xué)校與社會(huì)的墻壁 促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化36六、教師合作的實(shí)施路徑 教師合作的形式多種多樣, 可采取的路徑主要有:集體備課“同伴互導(dǎo)”和教師聽(tīng)課制“同課異 構(gòu)”和協(xié)同教學(xué)（team teaching)師徒制教師論壇教師工作坊、名師工作室網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作教師博客37（一）集體備課1.集體備課中的”虛假合作”(材料)集體備課成了“教案之和

11、”集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”集體備課 “模式化”。 38一位教師對(duì)集體備課的看法 “我認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校組織的集體備課也好，聽(tīng)課或說(shuō)課也好，盡管不能說(shuō)一點(diǎn)積極作用都沒(méi)有，但在很多情況下，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要搞形式主義，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是為了應(yīng)付任務(wù)，因此“作秀”、“走過(guò)場(chǎng)”、“相互捧場(chǎng)”、“虛假恭維”等成分太多，沒(méi)有充分展示出合作的魅力和力量，也沒(méi)有收到好效果，有必要改一改了。” 39 什么是理想的集體備課？最佳發(fā)起方式：教師們自行發(fā)起和組織備課組成員：應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，同時(shí)盡量擴(kuò)大備課組教師的來(lái)源范圍。教師群體的參與意識(shí) 備課組長(zhǎng)要做好宏觀調(diào)控工作 合作雖然強(qiáng)

12、調(diào)集體意識(shí)和行為，但并不排除教師個(gè)性的發(fā)展。案例1：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的教師合作案例2：資源共享式備課 同課異構(gòu) 同課 異 構(gòu)40（二） “同伴指導(dǎo)”和”相互聽(tīng)課”1. 西方國(guó)家的合作教研常見(jiàn)形式:同伴指導(dǎo)2.我國(guó)教師的教師合作常見(jiàn)形式:聽(tīng)課制度41教師對(duì)聽(tīng)課制中的同事“相互批判”的看法42我國(guó)教師聽(tīng)課制中“批判性合作”的缺失“不想承受開(kāi)課之重” “開(kāi)課要留一手”聽(tīng)課就是為了完成任務(wù)？?jī)H聽(tīng)自己任教學(xué)科的課？?jī)H聽(tīng)優(yōu)秀教師的課？聽(tīng)課僅是新教師的事情？聽(tīng)課僅是關(guān)注教師的表現(xiàn)？聽(tīng)課就是要“找優(yōu)點(diǎn)講好話”？43 當(dāng)前教師聽(tīng)課制存在的問(wèn)題沒(méi)有做到真正做到“相互批判” ?！耙谎蕴谩爆F(xiàn)象的存在（1 ）聽(tīng)課結(jié)果與評(píng)價(jià)

13、制度掛鉤，教師懼怕聽(tīng)課某教師的質(zhì)問(wèn)：“上課灌水，評(píng)課灌蜜，何趣之有？何用之有？”44聽(tīng)課缺乏實(shí)效的根本原因是什么？給面子：在集體主義文化下, 同事之間相互 “給面子”、“講人情”等成為人際交往的“潛規(guī)則”。心理防御45教研活動(dòng)中教師心理防御表現(xiàn)很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對(duì)于別人的看法不以為然隨聲附和46教師聽(tīng)課如何改進(jìn)廈門(mén)市某教師的感言實(shí)例1：一位美國(guó)教師的同伴觀察指南實(shí)例2：英國(guó)教師之間的課堂合作47案例:教研隨手欄(上海徐匯一中心)我所想的我與同事所交談的我:你們覺(jué)得我這節(jié)課上的怎么樣?同事:還可以吧,你覺(jué)得怎樣?我總不能說(shuō)自己很差吧,反正我是按照吳老師的

14、思路來(lái)備課的,她可是經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員,難道他們會(huì)有比吳老師更好的點(diǎn)子嗎?分析：該教師在與同事合作中存在著什么問(wèn)題？48（三）師徒制（帶教）（一）師徒制的好處為新教師提供情感支持和其他幫助促使實(shí)踐性知識(shí)在教師群體中的流動(dòng)和傳遞 促進(jìn)導(dǎo)師自身的反思和成長(zhǎng)，加速專(zhuān)家教師的養(yǎng)成49（二）師徒制（帶教）存在的問(wèn)題與改進(jìn)合作雙方目標(biāo)的不一致性合作雙方的不平等性合作雙方不能形成一種“諍友”關(guān)系合作過(guò)程中缺乏交流技巧合作范圍過(guò)小，缺少交流碰撞的氛圍評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向存在問(wèn)題導(dǎo)師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，缺少培訓(xùn)支持導(dǎo)師缺乏時(shí)間和相關(guān)物質(zhì)支持50班主任和科任老師之間也要合作！ 變“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”為“集體聯(lián)營(yíng)”“知”而后“行”，幫助

15、科任老師了解學(xué)生 “理”而后“順”，處理好學(xué)生與科任老師的關(guān)系 “助”而后“融”，協(xié)助科任老師工作 “聽(tīng)”而后“動(dòng)”，征求科任老師的意見(jiàn) 51（四）教師論壇：一種教師合作形式好處：集體頭腦風(fēng)暴多中心，暢所欲言教師合作交流的范圍擴(kuò)大一段錄像52（五）教師成長(zhǎng)工作坊及活動(dòng)主題“自我形象設(shè)計(jì)工作坊”“教師生涯探索工作坊”“學(xué)科心理指導(dǎo)工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊” “班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“自我情緒調(diào)控工作坊”“身心整合工作坊”“職業(yè)與生涯輔導(dǎo)工作坊” “教師和諧心靈工作坊”53上海七寶中學(xué)教師成長(zhǎng)工作坊案例教師自我形象設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師角色與自我形象重新定位教師健康形象的認(rèn)同（自信、開(kāi)放、友善、樂(lè)觀、寬

16、容、幽默）活動(dòng)情境刮大風(fēng)（通過(guò)換位子，使成員盡快溶入新團(tuán)體個(gè)人名片（讓別人了解自己，也了解別人）畫(huà)自畫(huà)像（發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)層面的自我）“對(duì)不起，我錯(cuò)了”（體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)的心理感受）54（四）一種新的教師合作形式：教師博客55案例:博友互動(dòng)背景介紹:博客主人是一位語(yǔ)文教師,他在聽(tīng)完一個(gè)教師的課之后,認(rèn)為開(kāi)課教師的課上的很不成功,主要原因在于整個(gè)一節(jié)課該教師都在趕進(jìn)度,而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受,由此他在自己的博客上寫(xiě)了一篇博文“課堂上我們究竟應(yīng)該關(guān)注什么?”由此,引來(lái)了眾多教師博友的關(guān)注和研討。如下:56閑庭信步 發(fā)表評(píng)論于2006-10-03 11：42：00我的課中也一直有這樣的問(wèn)題，常怕上不完

17、而不停地趕，而錯(cuò)過(guò)課堂中一路走來(lái)學(xué)生表現(xiàn)的精彩，以后看來(lái)要注意了！金物藏“教” 發(fā)表評(píng)論于2006-10-02 17：20：00說(shuō)的真好。我也曾經(jīng)犯過(guò)這樣的毛病。我在離開(kāi)一線后，為了實(shí)現(xiàn)我的教育夢(mèng)，我一直堅(jiān)持下校給孩子們上課，為的就是能夠更好地熟悉課堂，使我的教研更有生命力。57回婷婷 發(fā)表評(píng)論于2006-09-30 22：06：00很高興看到你的進(jìn)步，你說(shuō)得對(duì)極了，我們的決心要為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如果課堂中我們不關(guān)注學(xué)生的需求，也就不可能是有效、高效的課。翁婷婷 發(fā)表評(píng)論于2006-09-30 21：08：00喜歡看快樂(lè)天使的評(píng)課，寫(xiě)到我們的心坎上了！就像這位上課的老師說(shuō)的，容量太大了，太

18、趕了。為開(kāi)課而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否是孩子真正趕興趣、真正需要的？我們的教學(xué)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，無(wú)論開(kāi)課與否，都應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，注重一課一得！博客：http：/userlog/232558案例分析教師之間通過(guò)反思交流與碰撞，不僅使得博客主人的隱性知識(shí)逐步顯性化，而且也使參與研討的其他教師獲得新的知識(shí)，是一個(gè)知識(shí)流動(dòng)和增殖的過(guò)程。59基于教師博客的知識(shí)轉(zhuǎn)化與交流過(guò)程60案例：某市小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)博客學(xué)習(xí)共同體61教師Blog對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用博客促進(jìn)了教師的資源共享博客促進(jìn)了教師的合作反思博客促進(jìn)了教師知識(shí)的分享與流動(dòng)博客為教師之間的情感交流與支持提供了安全、舒適的環(huán)境62基于博客的教師合作的優(yōu)點(diǎn)與缺陷一、優(yōu)點(diǎn)：“自組織”，自愿參與合作范圍擴(kuò)大隨時(shí)隨地，成本低回避了現(xiàn)實(shí)人際交往的厲害關(guān)系，放心交流63二、缺點(diǎn)教師