試論普通高校公共體育課教師知識結(jié)構(gòu)研究

1、試論普通高校公共體育課老師知識構(gòu)造研究論文關(guān)鍵詞：普通高校公共體育老師知識論文摘要：普通高校公共體育課老師知識層次可劃分為核心層知識、嚴(yán)密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課老師應(yīng)具備開放性與動態(tài)性的知識構(gòu)造，多方位地吸收并優(yōu)化老師知識，從而進步體育師資隊伍的整體程度，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與開展的要求。近年來，老師知識構(gòu)造問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探究也變得日益活潑。尤其是進入20世紀(jì)以來，許多專家、學(xué)者都把老師知識構(gòu)造問題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的開展，對體育老師知識構(gòu)造問題的研究

2、同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)В匦聦徱暫屯晟企w育老師教學(xué)知識構(gòu)造；如何建立起一套合理的體育老師知識構(gòu)造，進步體育師資隊伍的整體程度，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與開展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。一、普通高校公共體育老師知識的層次構(gòu)造眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能程度轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧開展上來了。普通高校體育老師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革開展的需要，必須展示體育在進步民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新

3、精神的需要。基于此，本研究認(rèn)為：普通高校公共體育老師的知識構(gòu)造應(yīng)該包括核心層知識、嚴(yán)密層知識、拓展層知識。如下列圖11所示。1普通高校公共體育老師應(yīng)具備的核心層知識核心層知識包括普通高校體育公共課老師教學(xué)中必須具備的體育根底知識、根底理論、根本運動技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造安排等。嚴(yán)密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織形式，使教學(xué)做到深化淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程表達平衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進展選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈敏多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運動參與、運動技能學(xué)習(xí)、身體安康、心理安康、社會適應(yīng)才能等體育課程學(xué)

4、習(xí)的5大領(lǐng)域得到平衡的開展。新課標(biāo)的施行，給體育老師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；老師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。老師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生那么從過去的被動承受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)形式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成形式，這對體育老師的課堂教學(xué)設(shè)計才能提出了新的要求，也為體育老師這一才能的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。3普通高校公共體育老師應(yīng)具備的拓展層知識拓展層知識包括與體育教學(xué)親密相關(guān)的多媒體運用知識、體育與其他學(xué)科的穿插交融、體育教學(xué)最新動態(tài)開展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的開展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)

5、的進步，體育科學(xué)已建立了比擬完好的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時，由于體育與安康教育中體育老師的教學(xué)內(nèi)容與目的被極大地豐富與開展了，普通高校公共體育老師的知識構(gòu)造也應(yīng)隨著社會的開展而進展優(yōu)化，必須及早建立合適體育與安康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進展教學(xué)，教學(xué)才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。二、普通高校公共體育老師知識建構(gòu)的重點老師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的老師的知識建構(gòu)是靈敏的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)歷世界而非本體化世界的表達，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力。建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，人

6、們知識的形成是主動建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動承受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個人經(jīng)歷的合理化、意義化；最后，人的知識有其開展性和演化性。這些主張對老師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進展反思，以到達老師知識的優(yōu)化。1普通高校公共體育老師知識的開放性知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又互相浸透、互相穿插，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿活力與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會之中，體育老師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的目的。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的開展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關(guān)注人的開展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的開展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、才能的載體。最后，進入21世紀(jì)后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科互相穿插、互相浸透，它的開展對高校體育老師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。因此，高校體育老師必須在理論與理論中不斷創(chuàng)新，探究新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)歷，吸收新的知識，具有對體育教育開展的前瞻才能，能迅速準(zhǔn)確地感悟體育教育開展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)

8、新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，擅長探究和進展科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維形式和體育教學(xué)形式中去，不斷豐富和深化自己的知識構(gòu)造。2普通高校公共體育老師知識的動態(tài)性由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體理論的根底上對運動、變化、開展著的客體的動態(tài)認(rèn)識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課老師的職前教學(xué)知識背景會影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)歷，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)歷體系。教學(xué)知識是一個

9、動態(tài)的開展過程，教學(xué)知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。(1)從老師知識掌握的對象來說，體育老師從一位新老師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個逐步開展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)開展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。體育老師知識構(gòu)造的進步需要根據(jù)其開展的不同階段所面臨的問題和需要來進展，這就要求現(xiàn)代的體育老師教育及培訓(xùn)機構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育老師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)老師教育一體化的培養(yǎng)形式，促進體育師范生的專業(yè)開展及在職體育老師的專業(yè)開展，使體育老師專業(yè)不斷趨向成熟。(2)人的認(rèn)識才能是有限的，它受特

10、定歷史條件的制約，人類認(rèn)識不可能超越歷史的種種限制，獲得永久的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。自20世紀(jì)90年代后期以來，中國對體育課程進展了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目的進展了規(guī)定，表達了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即老師一有文化知識者即老師一老師即文化知識的傳播者一老師是促進者的認(rèn)識開展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的開展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學(xué)習(xí)化為標(biāo)志；老師的作用也得到進一步的拓展，老師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進者。(3)人的認(rèn)識基椽理論具有過程性。體育和其他學(xué)科相比擬，從事身體練習(xí)和承受一定的負(fù)荷是其顯要特

11、點。我國課程改革的價值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)開展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術(shù)為中心開展到以安康為中心。根據(jù)“安康第一的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與安康課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將體育與安康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生的安康為主要目的的一門課程，突出安康是唯一目的。普通高校公共體育老師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，老師與課程改革共同成長和開展。體育課程改革推動著體育老師觀念和知識的更新，體育老師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計是技術(shù)因素，體育老師是人的因素，在體育課程改革中老師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建立者、調(diào)試者，是體育課程施行中問題的協(xié)商解決者。課程改革對老師的課程決策、開發(fā)