人教統(tǒng)編版高中語文必修下冊3.9 《說“木葉”》教案設計

1、3.9說“木葉”教學設計 說木葉是人教版高中語文必修下冊中的課文，屬于文藝評論。這些文章或探討藝術表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學現(xiàn)象。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。一、教學目標：1理解“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的不同意味，從而明確“木葉”的藝術特征，把握其在古典詩詞中的意蘊；理解體會古典詩歌語言的暗示性。2.學會通過把握關鍵句，快速理清文章結構的方法。了解文藝理論性文章從文學現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的寫作思路。3.提升鑒賞古典詩歌的審美能力，培養(yǎng)古典詩

2、歌的審美情趣。二、核心素養(yǎng)：語言建構與運用：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。思維發(fā)展與提升：課品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。審美鑒賞與創(chuàng)造：初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。文化傳承與理解：培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力，掌握從小處著手的鑒賞詩歌的方法。教學重點：運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐。教學難點：詩歌藝術鑒賞學以致用。高中一年級的學生具備了較高的認知能力,但是對文藝性說明文的閱讀

3、能力還是比較欠缺，因此課前指導閱讀課文，查找資料，了解相關知識，以幫助理解課文。說“木葉”第一課時1、導入新課，走進文本杜甫的登高中在寫景的同時，深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴的詩句是：_，_。明確：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達聞名，在極其蕭殺荒涼的景象中又充滿著一種渾灝奔放的氣勢，重要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進林庚的說“木葉”，詳細探究其中的奧妙。2、釋題解惑，初識文意 “說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理“木葉”即“樹葉”，但是古代詩歌中有用“

4、樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見由于作者是一個學者，也是詩人，有著深厚的學養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，使我們對古詩詞藝術中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒學習這篇課文需要我們逐字逐句認真、細致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意三、知人論世，走進作者作者林庚（1910年2月22日2006年10月4日）字，靜希，原籍福建閩侯，生于北京?，F(xiàn)代詩人、古代文學學者、文學史家。歷任廈門大學、燕京大學、北京大學教授。學術研究專于中國文學史，尤其長

5、于楚辭、唐詩研究，并將新詩創(chuàng)作和研究唐詩完全的統(tǒng)一起來。對盛唐詩歌情有獨鐘，提出了“盛唐氣象”、“少年精神”兩個極為傳神深入骨髓的概念。與季羨林、吳祖湘、李長之在早年并稱“四劍客”，與吳祖湘、王瑤、季鎮(zhèn)淮并稱“北大中文四老”。北大教授吳曉音以“詩性與理性的完美結合”來概括林庚先生的學術。作品詩集夜西游記漫話、西游記漫話、春野與窗、北平情歌、冬眠曲及其他林庚詩選學術著作詩人屈原及其作品研究、詩人李白、中國文學簡史、中國歷代詩歌選天問論箋、中國歷代詩歌選、中國歷代詩歌選、唐詩綜論、深深的愛、西游記漫話、新詩格律與語言的詩化人物評價：燕園，少了一位良師；天堂，多了一位詩人。載自北京大學校園網靜希師首

6、先是一位詩人，是一位追求超越的詩人，超越平庸以達到精神的自由和美的極致。他有博大的胸懷和兼容的氣度他有童心，毫不世故；他對宇宙和人生有深邃的思考，所以他總能把握住自己人生的方向。袁行霈4、清除障礙，夯實基礎（1）加點字注音：征戍（sh）橘頌（j）招徠（li）落木蕭蕭（xio）涔陽（cn）無妨（fng）隴首（lng）得魚忘筌（qun）寒砧（zhn）桅桿（wi）漂泊（b）秋風裊裊（nio）疏朗（sh）窸窣（xs）迢遠（tio）灼灼其華（zhu）亭皋（go）冉冉（rn） 門栓（shun）翩翩起舞（pin）門閂(shun)照浦（p） 庾信（y） 萬應錠（dng）蠱惑人心（g）柳惲（yn） 沈佺期（qu

7、n）心有余悸（j）接踵（zhng）而至（2）解釋下列成語得魚忘筌qun筌：捕魚用的竹器。捕到了魚，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本來依靠的東西。得意忘言：原意是言詞是表達意思的，既然已經知道了意思，就不再需要言詞。后比喻彼此心里知道，不用明說。(5、理清脈絡，感知文意各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。1、快速閱讀全文概括文意內容結構梳理全文共有七個自然段，每段的主要內容如下。(第一段：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。第二段：木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。第三段：區(qū)別關鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉第四段：“木得第一

8、個藝術特征：“木”含有落葉的因素)第五段：詩歌語言的暗示性第六段：“木”的第二個藝術特征：具有顏色的暗示性第七段：藝術形象領域，幾乎一字千里層次結構劃分明確：引出：提出問題，分析問題，得出結論。三個層次第一部分（13段）列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且形象的關鍵就在一個“木”字。第二部分（46段）說明“木”的兩個藝術特征即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”（“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象的原因）第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。2、找出相關詩句找出與樹有關的詩句樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山

9、之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。和葉有關的詩句：葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地和木有關的詩句：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。3、詩句積累(略（文中出現(xiàn)的古詩句應熟讀理解記憶）6、問題探究1、研讀1、2、3段（1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。明確：木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。（2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。明確：后皇嘉樹，橘徠服兮。（屈原橘頌）桂樹

10、叢生兮山之幽。（淮南小山招隱士）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。（蕭綱折楊柳）皎皎云間月，灼灼葉中華。（陶淵明擬古）（3）總結1、2自然段中含有“木葉”的詩句，強調古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學習的基礎上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。洞庭始波，木葉微脫。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋風吹木葉，還似洞庭波。亭皋木葉下，隴首秋云飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（4）總結現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很

11、少看見用“樹葉”?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學習創(chuàng)造。（5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？明確：（請從第3段中找答案）【生】體會“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別。【師】抓關鍵語句，刪繁就簡，突出特征。通過比較發(fā)現(xiàn)不同，利于理解。關鍵點在“木”字，詩歌中概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。（歸納總結）5、歸納“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？第二課時一、溫故知新，導入新課同學們掌握了抓住文章關鍵句子于閱讀文章的方法，我認為這還不夠，我們除了能

12、夠宏觀把握全文，還應該從微觀的角度對文中的切身之處仔細玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。上節(jié)課我們了解到了我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。這節(jié)課我們一同來探討學習“木”的特征。二、探討學習1、重點研讀第4、5、6段（全文中心）（1）、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？（提問）明確：本段主要探究出“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩歌作為例證。（2）、第五段和上一段有什么關系？作者主要講了什么？（提問）明確：“木”何以有這個藝術特征？意即對第一個藝術特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。（3）、第六段的主要意思是什么？（提

13、問）明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說到木在形象上的第二個藝術特征?！蹦敲催@一段是總結“木”的第二個藝術特征：“木”在顏色上具有暗示性。小結：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關的答案，即“木”的兩個藝術特征。7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結論：藝術形象的領域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質，由現(xiàn)象到本質，這也是同學們需要學習的論證方法。三、拓展探究經過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花、柳條、明月

14、等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡好坊ㄍ醢彩瘔菙?shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算字詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子詠梅毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試分析梅的三種不同形象，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了哪些情感。(王詩：陸詞：毛詞：四、知識拓展詩歌中常見的文學意象舉例：課文小結詩句引用的作用：1、引出話題；2、用作例證；3、提高全文文化意味。（總