沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、 .PAGE50 / NUMPAGES50沁園春教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)誦讀。朗讀就體現(xiàn)著對(duì)詞的理解程度。這首詞，感情基調(diào)是深沉而豪邁，讀的時(shí)候節(jié)奏要舒緩從容，表現(xiàn)出一種雄渾的氣勢(shì)。比如第一句，獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭不能讀快了，而應(yīng)是從容鎮(zhèn)定。青年獨(dú)立于江邊，思緒渺然，感情的潮水隨江水而北上。因此，要體現(xiàn)出一種深沉?！薄翱慈f(wàn)山紅遍，層林盡染” 漫江也該讀得響亮一些，以表現(xiàn)出無(wú)邊無(wú)際的江面，百舸爭(zhēng)流更應(yīng)該讀出一種大氣磅礴的氣勢(shì)，千帆競(jìng)發(fā)，這是何等的壯觀！“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由” “唯有如此從容而氣勢(shì)豪邁的朗讀，才能表現(xiàn)出眼前那種生機(jī)勃勃的無(wú)邊秋色！在這里，已站在空中俯瞰地球的眼光向世

2、界發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柹n茫，誰(shuí)主沉??？你們讀到這里，也應(yīng)該把自己當(dāng)作，向世界發(fā)問(wèn)：?jiǎn)枴⑸n茫，誰(shuí)主沉??？”“下闋回憶年輕時(shí)候的意氣風(fēng)發(fā)，可以稍微讀快一些，以體現(xiàn)出一種青春蓬勃的生活。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字應(yīng)該讀得這樣激越而奔放。因此，讀這幾句我覺(jué)得節(jié)奏可以稍微快一些，一直到糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯這一句應(yīng)該斬釘截鐵而英勇無(wú)畏，速度可以稍微放慢，盡量讀的雄健一些：糞、土、當(dāng)、年萬(wàn)戶侯！最后一句更要讀得激昂而豪邁：曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”這首沁園春.是少年學(xué)生時(shí)代意氣奮發(fā)、憂國(guó)憂民、豪情萬(wàn)丈的思想體現(xiàn)。這些穿蒼穹、樹(shù)雄心；揚(yáng)豪情、展雄風(fēng)的詩(shī)句每每的讀來(lái)，都能讓人熱血沸騰、豪氣

3、沖天。二、讀出自己，讀出疑問(wèn)。（一）我們從的詩(shī)詞中感悟到什么呢？或者是我們感受到了一個(gè)怎樣的，換句話說(shuō)，讀了這首詞，有什么總體感受呢？（二）如果拍一部反映青年的故事的電影，以本詞中哪個(gè)詞或句子命名最好，為什么？熱播的電視劇恰同學(xué)少年。1、詞中哪些句子展現(xiàn)了青年與當(dāng)年的同學(xué)的精神面貌？“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒?！边@是在沁園春中群情激昂的詞句。該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀！找同學(xué)試讀。2、他們來(lái)到橘子洲頭干什么？他們不是來(lái)此觀景賞月，飲酒彈琴，不是來(lái)弄風(fēng)雅，談戀愛(ài)來(lái)的，也不是一樣來(lái)拍照片，攝錄像來(lái)了。他們來(lái)談?wù)搰?guó)家大事，來(lái)規(guī)劃國(guó)家的藍(lán)圖，來(lái)抒發(fā)他們天下興亡匹夫有責(zé)的豪情。他們可以做到糞土當(dāng)

4、年萬(wàn)戶侯。視權(quán)貴如糞土一般。也就是把權(quán)貴當(dāng)糞土。個(gè)人的榮辱安危名利都可拋棄，為了國(guó)家愿奉獻(xiàn)所有。金錢(qián)算什么，萬(wàn)戶侯算什么？就像糞土一樣被拋棄在泥土中。1913年，20歲以第一名的成績(jī)考入省立第一師，他在一師讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編湘江評(píng)論，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。讀著這幾句，我們仿佛看到了詩(shī)人和他的戰(zhàn)友們?cè)谠缆瓷缴?，湘江水旁，慷慨激昂，述志向的情景。讓我們記住這幾個(gè)形容青年人豪情壯志的好句子！有美好的年華，有青春的激情，有浩大的氣勢(shì)，有奮斗的欲望，有拯救民族興亡的抱負(fù)。（

5、三）中流擊水圖中流擊水：中流，江心水深處；擊水，游泳。作者有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”之句。用詢問(wèn)，引出詩(shī)人與戰(zhàn)友們當(dāng)年搏擊波浪的畫(huà)面，使詞的收篇豪邁有力，富有氣勢(shì)，整首詞昂揚(yáng)激越的風(fēng)格在結(jié)尾越發(fā)充分表現(xiàn)。寓意深刻，含蓄雋永。一“擊”一“遏”，其力至強(qiáng)，其神至壯，刻畫(huà)出主人的激昂情態(tài)和凌云壯志。胸懷開(kāi)闊了，才能變得高尚，才能不是為了一已的悲歡而或喜或悲，青春的激情洋溢了，我們也才有可能去中流擊水，浪遏飛舟。不然我們只能是溫室里的花朵和屋檐下的麻雀，不可能有大的作為！下片總結(jié)：一大批志存高遠(yuǎn)、一心發(fā)憤圖強(qiáng)、報(bào)效祖國(guó)的年輕人，上下求索，他們更多思考的是國(guó)家的命運(yùn)、是民族的未來(lái)、是他人的需求

6、；那個(gè)年代的那群優(yōu)秀的年輕人，他們胸懷鴻鵠之志，飽含憂患情懷，他們的身上鑄寫(xiě)著中華民族的魂，他們是那個(gè)時(shí)代最時(shí)尚的人。上半片是否也有這樣感情？（四）獨(dú)立寒秋圖“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，獨(dú)立不屈的精神。柳宗元獨(dú)釣寒江雪；晏殊獨(dú)上高樓。（五）悵問(wèn)圖詩(shī)人在問(wèn)“廣闊無(wú)垠的呀，誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢？這世界，這國(guó)家的命運(yùn)，究竟誰(shuí)來(lái)掌握？透過(guò)這一非同尋常的詢問(wèn)，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷和革命的凌云壯志。外電評(píng)論一個(gè)詩(shī)人擁有一個(gè)中國(guó)。（六）湘江秋景圖將“寒秋”寫(xiě)得充滿強(qiáng)烈的動(dòng)感、強(qiáng)勁的力度、濃烈的色彩，藝術(shù)地描繪了秋色秋韻，揭示了秋力秋魄。秋魂：動(dòng)詞色彩

7、（杜甫絕句二首江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。）生機(jī)（動(dòng)感）生命力各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚(yú)游潭底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空，這就是它們的極致。作者將在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物寫(xiě)得如此生機(jī)勃勃，奮發(fā)自強(qiáng)，是有深意的?！扒铩比朐?shī)人的情懷，多為悲秋，少有昂揚(yáng)，如：宋玉：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。歐陽(yáng)修：其色慘淡，煙霏云斂，其意蕭條，山川寂寥。杜甫：萬(wàn)里悲秋常作客。禹錫：自古逢秋悲寂寥古人多悲秋怨秋之作，為何筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（情景）最與眾不同的是什么？他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大

8、志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。三拓展深化“詩(shī)而有境有情，則自有人在其中”（吳喬圍爐詩(shī)話）。因此，作者境界不同，作品就有不同的風(fēng)格，所謂“風(fēng)格就是人”，“詩(shī)品出于人品”。這首詞雄奇奔放、慷慨激昂、豪邁爽朗、大開(kāi)大闔、一氣呵成，如奔雷掣電，吐月吞星，充滿了一個(gè)青年政治家氣吞八荒心懷四海的革命豪情。它所刻畫(huà)出的那幅驚世駭俗的壯麗的秋景圖，一反古人對(duì)秋的悲嘆情調(diào)，直可令千古詞人共折腰。它讓我們領(lǐng)略到青春的呼喚，生命價(jià)值的歸向。借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看

9、到的是一群斗士。討論青春的真諦是什么？1、青春不是年華，而是心境；青春不是桃面，丹唇，柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，熾熱的感情；青春是生命的源泉在不息的涌流。青春氣貫長(zhǎng)虹，勇銳蓋過(guò)怯懦，進(jìn)取壓倒茍安。塞繆爾.厄爾曼青春（愿每位同學(xué)都能永遠(yuǎn)奏響生命的最強(qiáng)音）2、“名人少年多立志”，如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書(shū)”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。16時(shí)的詩(shī)句：孩子立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。恰同學(xué)少年片尾曲：美哉瀟湘?zhèn)ド倌?，踏浪湘江?jìng)風(fēng)流。名和利，莫問(wèn)候。書(shū)并劍，到心頭。揮毫萬(wàn)山紅，舉臂托飛舟。美哉中華偉少年，他日

10、神州競(jìng)風(fēng)流。周六上午三節(jié)課，學(xué)習(xí)雨巷。發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，其一，朗誦，很多學(xué)生原來(lái)在農(nóng)村初中，根本沒(méi)有教師關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，即使是聽(tīng)過(guò)錄音，教師示指導(dǎo)過(guò)，再來(lái)讀，依然如此。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該首先培養(yǎng)他們注視誦讀的意識(shí)。優(yōu)秀的學(xué)生誰(shuí)都能帶，關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)習(xí)慣很不好的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。因此開(kāi)學(xué)前一個(gè)月的時(shí)間里，教師不應(yīng)該關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，而是學(xué)生的興趣、習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。其二，新詩(shī)的教學(xué)是對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，很好理解，但缺少經(jīng)典的闡釋?zhuān)瑯O容易流入膚淺和教條。真正走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多非教學(xué)的因素主宰了課堂。如何刪繁就簡(jiǎn)，以精要而有梯度的問(wèn)題直接深入文本，需要教師具有深厚的

11、學(xué)養(yǎng)。如何影響課堂氛圍，排除非教學(xué)因素，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一門(mén)優(yōu)美高雅的藝術(shù)，自己還有著很長(zhǎng)的路要走。有個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起自己的重視，一是消極、虛無(wú)的心態(tài)，教學(xué)絕不是一蹴而就，時(shí)刻保持昂揚(yáng)而激越的心態(tài)太難，也不宜。藝術(shù)修養(yǎng)的提高需要的是平和從容的心境，心浮氣躁練就不出大師。二是保持必要的讀書(shū)時(shí)間，拋開(kāi)一切雜務(wù)，積淀、提高自己的文學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)。能夠在匆忙而雜亂的校園里平靜地讀書(shū)，是一種境界，氣度和命運(yùn)。雨巷教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵詞：理想，尋找，憂傷。一、指導(dǎo)誦讀。1、要給學(xué)生示，無(wú)論如何教師自己首先要敢于開(kāi)嘴，無(wú)論能否做到最好，但自己一定要“躬親”，偶爾的使用名家錄音是有必要的，但大多數(shù)時(shí)間要自己來(lái)，和學(xué)生一

12、起成長(zhǎng)。我要求自己90%以上的課文由自己讀。2、要給學(xué)生時(shí)間，特別要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整。因?yàn)槭歉咭?，再加上大多?shù)同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，我在課堂上要花去二十分鐘的時(shí)間給誦讀，我稱(chēng)之為鋪墊，上來(lái)就讓他們談感受，分析意象，有點(diǎn)空中樓閣的感覺(jué)。3、方法要靈活多樣，要給予指導(dǎo)。在朗誦雨巷前，要讓學(xué)生先理解它的感情基調(diào)，我采用了比較的方法。 HYPERLINK :/mp3.baidu /singerlist/%BD%AD%CC%CE.html t _blank 江濤有一首改編自戴望舒詩(shī)歌的歌曲雨巷，我找來(lái)放給學(xué)生聽(tīng)，他們一下子全明白了，歌曲比較歡快，而原詩(shī)是憂傷而低沉的。二、容賞析：在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我采用一

13、竿子到底的方法，讓學(xué)生直接觸與詩(shī)歌最本質(zhì)的問(wèn)題。1、作者所要傳達(dá)的他自己的心愿就是作品中的一句詩(shī)：我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘。2、作者為何希望逢著一個(gè)姑娘？也就是說(shuō)詩(shī)人的希望為什么與“姑娘” HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 意象組合?明確：從 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)經(jīng)開(kāi)始, HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200501/5119.html t _bl

14、ank 相思、求索主題就與“伊人” HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 意象聯(lián)系在一起了。“在河之洲” HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的“窈窕淑女”, “在 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 水一方” HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的“所謂伊人”,都 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是用來(lái) HYPERLINK :/ 52yuwen /A

15、rticle/Class67/Index.html t _blank 表現(xiàn)愛(ài) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 而生思,思 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 而不得 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的思想情緒和精神狀態(tài) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的。一般的詩(shī)人，在理想和抱負(fù)都破滅的情況下，總要追問(wèn)一些原因，向社會(huì)，向祖先，向蒼天。追問(wèn)不到答案時(shí)，最后向女性求索。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方！溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所謂

16、伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋，溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。詩(shī)經(jīng)蒹葭忽反顧以流涕兮，哀高丘之無(wú)女。離騷長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆，美人如花隔云端。白長(zhǎng)相思倩何人，喚取紅巾翠袖，揾英雄淚。辛棄疾水龍吟那河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘徐志摩再別康橋詩(shī)詞中的姑娘從抽象的“窈窕淑女”“伊人”到具體的“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”有了很大的發(fā)展。3、為何“希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”“丁香姑娘” HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是 HYPE

17、RLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨巷 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的核心 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 意象，為什么 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是丁香呢，而不是其它呢？國(guó)色天香 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的牡丹不好嗎?不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞的水蓮花不好嗎?一支春帶雨梨花不好嗎？ HYPERLINK :/ 52yuwen /Artic

18、le/Class67/ t _blank 春 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨江南的杏花也很美呀，為什么非得丁香呢?丁香，夏季開(kāi)花，枝頂著花，細(xì)小的十字小白花或紫花或黃花，一簇一簇 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的。枝條上一柄花蕾，小小 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的花苞，圓圓 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的，鼓鼓 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的，恰似衣襟上 HYPER

19、LINK :/ 52yuwen / t _blank 的盤(pán)花扣，這就 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是“丁香結(jié)”。丁香形狀象結(jié)，開(kāi)在暮 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/ t _blank 春時(shí)節(jié)，開(kāi)花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)詞中，丁香象征著 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美麗、高潔和愁怨。

20、“丁香”與“愁”相結(jié)，在古典 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)詞中頻繁出現(xiàn)。繡領(lǐng)任垂蓬髻,丁香開(kāi)結(jié) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/ t _blank 春梢。 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class8/Index.html t _blank 杜牧代人寄遠(yuǎn) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200501/5119.html t _blank 相思只在，丁香枝上,豆蔻梢頭

21、。王雱 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200411/3441.html t _blank 秋波媚欲知方寸,共有幾許新愁?芭蕉不展丁香結(jié)。賀鑄石州慢丁香露泣殘枝,算未比,愁腸寸結(jié)。蔡伸 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200505/5988.html t _blank 柳梢 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/ t _blank 春每個(gè)人都有許多煩心 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的事、憂愁 HYPERLINK

22、 :/ 52yuwen / t _blank 的事和感傷 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的事,一件完了又有一件，人生 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的問(wèn)題 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是解不完 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的,愁更 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是永遠(yuǎn)解不完 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的。丁香年年結(jié),結(jié) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是

23、解不完 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的,結(jié) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是解不開(kāi) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的?！岸∠憬Y(jié)”負(fù)載著解不完、解不開(kāi) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的愁,已經(jīng)很久遠(yuǎn)了!丁香是 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/In

24、dex.html t _blank 雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美。而且丁香花雖 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美，但容易凋。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。4、如何理解詩(shī)中我的形象？詩(shī)中有一個(gè)反復(fù)的句子，像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵?？梢钥闯鲈?shī)中的“我”如姑娘一樣苦悶、彷徨、惆悵。波德萊爾惡之花第四章“一

25、個(gè)世紀(jì)病的新患者”中有這樣一段論述：從十八世紀(jì)末到十九世紀(jì)中，歐洲資產(chǎn)階級(jí)文學(xué)中出現(xiàn)了一群面目各異卻聲氣相通的著名主人公，他們是歌德的維特、拜倫的曼弗雷德，等等他們都是頑強(qiáng)的個(gè)人主義者，都深深地患上了世紀(jì)病:憂郁,孤獨(dú),無(wú)聊,高傲，悲觀，叛逆。這些著名的主人公提供了不同的療治心病的辦法，或自殺，或浪游，或離群索居，或躲進(jìn)象牙塔，或棲息溫柔鄉(xiāng)。詩(shī)人翁加雷蒂的懷舊對(duì)此作了詳盡的描寫(xiě)：那時(shí)天色即將破曉春天將臨路上行人稀少巴黎籠罩著慘霧愁云在橋的一個(gè)角落里我對(duì)一位苗條的姑娘的無(wú)止境的沉默陷入沉思我們同病相憐我們失魂落魄呆在一起5、詩(shī)中還有另外三個(gè)意象油紙傘、籬墻和雨巷，其中最重要的意象是為雨巷。雨巷是

26、由“ HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨”和“巷”兩個(gè)意象構(gòu)成的。這里的 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨不 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是暴 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 風(fēng) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨，也不是雷陣

27、 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨嗎。 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 這 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是江南梅 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨天 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的小 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨，連綿不絕 HYPER

28、LINK :/ 52yuwen / t _blank 的，無(wú)窮無(wú)盡 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的，絲絲縷縷 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的，迷迷蒙蒙 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的?！白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨細(xì)如愁?！薄霸噯?wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 風(fēng)絮

29、，梅子黃時(shí) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨。”細(xì) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨迷蒙，無(wú)限傷感。而小巷狹窄破舊，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調(diào)陰冷。這是一條空巷，而且殘破。有“頹圮的籬墻”。這就讓人感到幽深、寂靜。迷蒙的細(xì) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 雨籠著狹窄破舊的小巷，再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，頹圮的籬墻，這幾

30、個(gè) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 意象構(gòu)成了一個(gè)陰冷迷蒙破敗空寂的 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class14 t _blank 背景，給人的心理體驗(yàn)是冷漠、凄清、又惆悵。在這里雨巷和籬墻、油紙傘一起為丁香姑娘的出場(chǎng)營(yíng)造了一個(gè)非常朦朧而凄美的背景。詩(shī)歌蒹葭中蒼蒼的蒹葭，結(jié)霜的白露為在水一方的伊人的出現(xiàn)營(yíng)造了一個(gè)朦朧迷離的氛圍，這里襯托的背景和“雨巷”有異曲同工之妙。三、丁香姑娘是真實(shí)還是虛幻的？甲方：丁香一樣 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的姑

31、娘并不 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是真 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì),她只存在于作者 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的心里,因?yàn)樽髡咴?HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)中寫(xiě)道:“我希望逢著一個(gè)丁香一樣 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的姑娘?！币虼?丁香姑娘只 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是一個(gè)虛構(gòu) HYPERLINK

32、:/ 52yuwen / t _blank 的角色,她被用來(lái)抒發(fā)作者心中 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 情感,她 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是一個(gè)線索, HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)中 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank

33、的靈魂人物, HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是一種 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美好理想 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的象征。但 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 這種 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美好 HY

34、PERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的理想又 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是渺茫 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的,難以實(shí)現(xiàn) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的。所以作者說(shuō)“希望”。乙方：丁香姑娘是存在的， HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是因?yàn)楸?HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)包含著作者深深 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _bla

35、nk 的 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 情感，沒(méi)有 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 這個(gè)人 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是不會(huì)有那么細(xì)膩 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的描寫(xiě)和那么深 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 感情 HYPERLINK :/ 52yuwe

36、n / t _blank 的!總之詩(shī)歌反映的是“我”在孤寂中對(duì) HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美好理想和希望 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的憧憬與追求。 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class67/Index.html t _blank 詩(shī)中“丁香一樣 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的姑娘”就 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是 HYPERLINK :/

37、 52yuwen / t _blank 這種 HYPERLINK :/ 52yuwen /Article/Class1/Class4/200412/4121.html t _blank 美好理想 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的象征，現(xiàn)時(shí)這種理想又 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 是渺茫 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的、難以實(shí)現(xiàn) HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的。 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 這種心態(tài),正 HYPERLINK

38、 :/ 52yuwen / t _blank 是希望破滅后 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的青年知識(shí)分子在現(xiàn)實(shí)中找不到出路 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 而陷于惶惑迷惘心境 HYPERLINK :/ 52yuwen / t _blank 的真實(shí)反映。四、拓展深化人都有這樣一種體驗(yàn)，最孤獨(dú)苦痛的時(shí)候，你的傾訴對(duì)象也許只是一個(gè)和你一樣的完全陌生的姑娘，那一瞬間的相遇與想像開(kāi)啟了你情感的閘門(mén)。與一位陌生人在街頭在雨巷在擦肩而過(guò)。這種迷惘這種渴望在他們的心中灼燒，在他們的筆下結(jié)晶著，千百年來(lái)無(wú)限地囤積著。與波德萊爾給一位過(guò)路的女子一詩(shī)

39、比較閱讀，看看二者表達(dá)的情感有何不同。喧鬧的街巷在我的周?chē)泻啊ｍ犻L(zhǎng)苗條，一身喪服，莊重憂愁，一個(gè)女人走過(guò)，她那奢華的手提起又?jǐn)[動(dòng)衣衫的彩色花邊。輕盈而高貴，一雙腿宛若雕刻。我緊如迷途的人，在她眼中，那暗淡的、孕育著風(fēng)暴的天空啜飲迷人的溫情，銷(xiāo)魂的快樂(lè)。電光一閃復(fù)歸于黑暗！美人已去，你的目光一瞥突然使我復(fù)活，難道我從此只能會(huì)你于來(lái)世？遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走了！晚了！也許是永訣！我不知你何往，你不知我何去，啊我可能愛(ài)上你，啊你該知悉！大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)設(shè)教學(xué)關(guān)鍵詞：苦難，愛(ài)。一、指導(dǎo)誦讀。本課應(yīng)該加強(qiáng)誦讀，雖然其中敘事成分很多，但還是應(yīng)該當(dāng)作抒情詩(shī)來(lái)品讀。引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)中苦難而溫暖的感情。特別是加強(qiáng)品讀

40、、鑒賞中的誦讀，以品味促進(jìn)朗誦，以誦讀加強(qiáng)增進(jìn)理解。二、詩(shī)中的艾青（苦難）孟子萬(wàn)章下中說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！濒斞赶壬苍羞^(guò)類(lèi)似的說(shuō)法：“我們想研究某一時(shí)代的文學(xué)，至少要知道作者的環(huán)境經(jīng)歷和著作。”所謂知人，就是了解作者的經(jīng)歷遭際；所謂論世，就是要知道作者創(chuàng)作詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。要鑒賞一首詩(shī)歌，須從意象入手，而解讀意象的前提則是知人論世。就具體文本來(lái)看，作者寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)是一個(gè)怎樣的處境，有著怎樣的感情？1、詩(shī)人是在獄里大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)2、詩(shī)歌寫(xiě)于1933年，此時(shí)詩(shī)人23歲，風(fēng)華正茂的歲月。3、艾青是一個(gè)詩(shī)人、畫(huà)家，從這首詩(shī)我們可以看

41、出詩(shī)人的才華。一個(gè)有才華的詩(shī)人被關(guān)在獄里。4、當(dāng)時(shí)下著雪。大堰河，今天我看到雪使我想起了你。也許我們看到會(huì)感到無(wú)限的快樂(lè)，但在冰冷的鐵窗里，再下著雪，你會(huì)感受到什么？1933年1月14日，這是個(gè)數(shù)九寒天，大墻外雪花紛飛，囚室里寒氣徹骨。詩(shī)人感受到了，寒冷，寂寞，悲涼。我想詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境就是如此。5、我們來(lái)看作者寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)具體的日期是1933年1月14日，快怎么樣了？（過(guò)年）我查了一下資料那一年的除夕是1月25日，還有十一天就要過(guò)春節(jié)了。23歲，青春年少，風(fēng)華正茂，正是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的年齡，可是我們的詩(shī)人，身體被拘禁，精神倍受摧殘，此時(shí)佳節(jié)將至，雪花紛飛，詩(shī)人心中無(wú)限悲痛，無(wú)限凄涼?？梢哉f(shuō)此

42、時(shí)的詩(shī)人比任何時(shí)候都更加渴求溫情與撫慰，那么，此時(shí)，誰(shuí)會(huì)走進(jìn)詩(shī)人的心中，給他以溫暖呢？大堰河，詩(shī)人的保姆。我們說(shuō)“每逢佳節(jié)倍思親”，而詩(shī)人思念的卻不是他的親人，而只是一個(gè)保姆大堰河。這該是一個(gè)怎樣的保姆，讓我們的詩(shī)人念念不忘，魂?duì)繅?mèng)繞！三、大堰河的經(jīng)歷、遭遇與命運(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中的詩(shī)句談?wù)勀闼斫獾拇笱吆印?、家境。在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，詩(shī)人在這里描

43、寫(xiě)了一系列的意象烏黑的醬碗、烏黑的桌子、為山腰的荊棘扯破的衣服、被柴刀砍傷了的手、襯衣上的虱子，這些意象的共同特點(diǎn)是什么？貧窮。2、生活她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，她含著笑，背了團(tuán)箕到廣場(chǎng)上去，曬好那些大豆和小麥，這些動(dòng)作的背后是大堰河的無(wú)休止的操勞，是她苦難生活的真實(shí)寫(xiě)照，又是她堅(jiān)韌意志的具象反映。3、命運(yùn)大堰河生前這樣貧困而不停操勞，那么她死后呢？大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)?，你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的

44、園地，你的門(mén)前的長(zhǎng)了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你?！皦?zāi)埂北谎褐?、草蓋的“瓦菲”關(guān)閉了的門(mén)前的、枯死的“園地”被典押了的、一丈平方的“石椅”門(mén)前的、長(zhǎng)了青苔的以上四個(gè)詞所造成的壓抑、凄涼的景象，描述了一幅荒蕪而凄清的畫(huà)面，如今人去物非，滿目慘象。讓學(xué)生體悟，并盡量誦讀。大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢(qián)的灰，大堰河，她含淚的去了。這里“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強(qiáng)調(diào)多；“同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢(qián)的灰”強(qiáng)調(diào)其少。大

45、堰河痛苦多，而自己得到的少。她給予這個(gè)世界的多，從這個(gè)世界帶走的少。生前那么辛勞，死后沒(méi)什么陪葬?！八氖畮啄甑娜耸郎畹牧栉辍?、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”這生前多到無(wú)法計(jì)算的悲苦與死后少的可憐的索取“四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”相對(duì)比，我們感受到的是這世界對(duì)大堰河的不公，感受到的是大堰河艱難而悲苦的命運(yùn)。生前凄苦，死后的凄涼，這就是這樣一個(gè)普通到?jīng)]有名字的保姆的命運(yùn)。大堰河的身份與命運(yùn)可以說(shuō)是至微至陋，至卑至賤，這樣一個(gè)至卑至微的保姆是如何對(duì)待詩(shī)人的？四、愛(ài)1、大堰河一系列的“之后”做什么？如何理解？你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；抱在懷里的撫摸，只是一個(gè)再也簡(jiǎn)單不過(guò)

46、的動(dòng)作，一個(gè)再也平常不過(guò)的細(xì)節(jié)，但就是這一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)細(xì)節(jié)，卻在詩(shī)人的情感世界中刻上深深的烙印，愛(ài)的瞬間霎時(shí)定格成難以磨滅的永恒。這“撫摸”，在當(dāng)時(shí)近似棄嬰的乳兒心中，就是慈愛(ài)，就是親情，就是溫暖，就是幸福!詩(shī)人從大堰河那里，終于體驗(yàn)到這種最可寶貴的人間至愛(ài)和溫馨。詩(shī)人是畫(huà)家，以一連八個(gè)“之后”的排比句，勾勒出大堰河的八幅生活場(chǎng)景:搭灶火，拍炭灰，嘗熟飯，放醬碗，補(bǔ)破衣，包傷手，掐虱子，拿雞蛋，猶若電影蒙太奇般一一閃過(guò)，就在她每做一事“之后”，就“用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”她有五個(gè)兒子，但她“抱”的是乳兒，“撫摸”的是乳兒。大堰河對(duì)于乳兒，又怎一個(gè)“愛(ài)”字了得?這善良，是敦厚，是樸實(shí)，

47、是博大，是一個(gè)生活在苦難中的農(nóng)村婦女的美麗心靈!2、艾青在詩(shī)中又以童年視角，描寫(xiě)了留在印象中的大堰河的兩種表情:當(dāng)“我”被生身父母領(lǐng)回家時(shí)，懵懵懂懂地問(wèn)乳娘:“啊，大堰河，你為什么要哭?”當(dāng)大堰河“流盡了她的乳液之后”，為了生活又來(lái)家中幫傭，“開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)”時(shí)，她又為什么總是“含著笑”呢?這一“別”一“聚”，這一“哭”一“笑”，其情感的焦點(diǎn)仍然凝結(jié)在乳兒身上。3、好像這還不足以表明大堰河對(duì)艾青的全部的愛(ài)，詩(shī)中還有更深刻的敘寫(xiě)：大堰河曾做了一個(gè)不能對(duì)人說(shuō)的夢(mèng):在夢(mèng)里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”。乳兒是她生活的希望，是她人生的夢(mèng)想，是她

48、全部的寄托。但是，最為可悲的是，“在她的夢(mèng)還沒(méi)有做醒的時(shí)候”就“含淚地去了”!她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字，大堰河，已死了，她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)。“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”，曾經(jīng)是死者最大的悲痛?！八懒?，乳兒不在她的旁側(cè)”，現(xiàn)在又成了生者永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾與悲痛。就是這至微至陋，至卑至賤的大堰河給了詩(shī)人最真純，最無(wú)私，最博大的愛(ài)，給詩(shī)人以無(wú)限的溫暖。在詩(shī)歌的結(jié)尾，作者表達(dá)了大堰河最真摯的謳歌與贊美。大堰河，今天你的乳兒是在獄里，寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過(guò)我的直伸著的手，呈給你吻過(guò)我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養(yǎng)育了我的乳房，呈給你的兒子們，

49、我的兄弟們，呈給上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛(ài)我如愛(ài)她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長(zhǎng)大了的，你的兒子。我敬你！愛(ài)你！這里大堰河的保姆身份已完全為慈母的形象所取代，作為一個(gè)兒子，詩(shī)人深?lèi)?ài)的只有母親大堰河真正的心靈中的母親!大堰河那沉靜而又沉郁，感傷而又美麗，痛苦而又高貴的紫色的靈魂，深深地烙在了作者的心上，令人深深懷想和憧憬。正如作家史鐵生所寫(xiě)的一樣：母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。大堰河艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和平凡而毫不揚(yáng)的愛(ài)，給予詩(shī)人多少眷戀

50、，多少溫暖。母親，普通而平凡的母親，給了我們多少愛(ài)，多少溫暖。五、溫暖詩(shī)人在雪落在中國(guó)的土地上這首詩(shī)的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：中國(guó)，我的在沒(méi)有燈光的晚上所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句能給你些許的溫暖么？卑微而博大的大堰河給了詩(shī)人以安慰與溫暖，而詩(shī)人又以他的詩(shī)歌溫暖著中國(guó)，溫暖著我們。如今長(zhǎng)眠的詩(shī)人和大堰河如果地下有知，知道我們?yōu)樗目嚯y偉大而感動(dòng)，因他美麗的詩(shī)句而溫暖，她們一定會(huì)含笑的。燭之武退師教學(xué)設(shè)計(jì)碭山中學(xué)會(huì)設(shè)教學(xué)關(guān)鍵字：利。關(guān)鍵句：因利而來(lái)，因利而返，窺利再至。一、導(dǎo)入：從題目來(lái)看，文章主要描寫(xiě)了什么容？從“燭之武”的角度看，文章描述了他是一個(gè)怎樣的人，如何使軍撤退；從“退”的角度分析，是為何退卻；從“師”的

51、角度看，為何而退，又因何而來(lái)。其實(shí)從哪個(gè)角度來(lái)分析都是可以的，關(guān)鍵是要講出自己的理解與思想來(lái)。二、師因何而退。分析燭之武125字的說(shuō)辭，緊緊扣住了一個(gè)字利。舍以為東道主，行之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。這里的無(wú)害很明顯是“利”的委婉說(shuō)法。僅有此小利，對(duì)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而文章更多的篇幅是在述說(shuō)利的反面害。清吳楚材、吳調(diào)侯在古文觀止卷一中這樣說(shuō)：“篇中前段寫(xiě)亡乃以陪晉，后段寫(xiě)亡即以亡，中間引晉背一證，思之毛骨俱竦?！蓖瑫r(shí)代的駿巖左傳快讀卷六中也有如此之說(shuō)：“用間不外利害兩端，而極言如此之利不如極言如彼之害。篇中說(shuō)利只一層，說(shuō)害卻用三層是也?！倍匀ザ沂蚓驮谟跔T之武深深了解軍的心理，

52、做利害上做足文章，打動(dòng)了穆公。正如呂祖謙在東萊左傳博議中所寫(xiě)的一樣：天下之事以利而合者，亦必以利而離。、晉連兵而伐，將亡矣，燭之武出說(shuō)穆公，立談之間存于將亡，不惟退師，而又得置戍而去，何移之速也!燭之武一言使穆背晉親，棄強(qiáng)援、附弱國(guó)；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中穆之心，詎能若是乎？穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于乎？三、師因何而來(lái)。國(guó)出兵的原因文章中沒(méi)有明說(shuō)，從表面上看，晉兩國(guó)關(guān)系一起很好，成語(yǔ)晉之好已經(jīng)說(shuō)明了一切。但這似乎只是表面原因，那么在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中倒底扮演了一個(gè)怎樣的角色，他們因何而來(lái)？關(guān)于本次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，文章第一段說(shuō)的很

53、是清楚，“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”其實(shí)這里的“貳于楚”也就是貳于晉，兩條原因都和有關(guān)，那么師參加戰(zhàn)爭(zhēng)的原因昭然若揭，為一個(gè)字而來(lái)利！趁機(jī)分一杯羹而已。這樣我們也就更深入的理解了師撤退的原因，因利而來(lái)，亦必以利而去。三、窺利再至。呂祖謙在東萊左傳博議中有這樣一句話：他日利有大于燭之武者，吾知穆必翻然從之矣!晉圍之后兩年，晉文公死了，杞子自使告于曰：“人使我掌其北門(mén)之管，若潛師以來(lái)，國(guó)可得也?！蹦鹿髨D乘面悍然發(fā)兵襲。晉國(guó)不容國(guó)擴(kuò)，伏兵崤山，與軍大戰(zhàn)，結(jié)果出師無(wú)功，兵敗崤山，這就是著名的峭之戰(zhàn)。春秋是列國(guó)兼并時(shí)期。其時(shí)各國(guó)并立，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)左傳一書(shū)記載，就發(fā)生過(guò)400多次軍

54、事運(yùn)動(dòng)，但沒(méi)有一次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。孟子曰：春秋無(wú)義戰(zhàn)。誠(chéng)哉斯言。而在這爾虞我詐、恃強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭(zhēng)中燭之武緊緊抓住一個(gè)“利”字，做足文章，既瓦解了晉聯(lián)盟，說(shuō)退師，又保全了國(guó)的利益。可謂見(jiàn)之深矣。四、作業(yè)。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，往往在文中留有空白，教師可以充分利用這些空白之處大做文章。文中穆公因利勞師動(dòng)眾而來(lái)，后又因得利興沖沖撤軍而去，其中神態(tài)、心理發(fā)生了怎樣的變化？可讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述出來(lái)。參考文本：僅舉學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的唐雎不辱使命和口技為例：唐雎不辱使命中王由“不說(shuō)”到“怫然怒”再到“色撓，長(zhǎng)跪而之”的變化很有意味?？诩贾袧M坐賓客由“寂然”到“伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”到“意少舒，稍稍正坐”再到“無(wú)

55、不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的變化更是堪稱(chēng)經(jīng)典。教學(xué)反思：本課是高中語(yǔ)文傳統(tǒng)篇目，相關(guān)的材料、課堂實(shí)錄非常多，然大多扣住燭之武而不放。按照“關(guān)鍵詞”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，我以“師”（為何而來(lái)，為何而去，“與人盟”之后是否還會(huì)反復(fù)）作為教學(xué)的重點(diǎn)，以“利”為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)文本。從教十年，教材熟悉了，經(jīng)驗(yàn)有了，走老路會(huì)非常輕松也會(huì)非常痛苦，嚼過(guò)饃再吃起來(lái)沒(méi)有味道。而創(chuàng)新卻又因固定的思維太多而陷入泥濘之中，要想突破亦常困難。要花費(fèi)太多精力，反復(fù)研讀、深思， HYPERLINK :/zhidao.baidu /question/6169444.html t _blank 舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思

56、子自知。以求爛熟于已胸，然后有所創(chuàng)新，創(chuàng)新必要有繼承作基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)來(lái)一直沉浸在疲憊的幸福之中，只有教師在備課之初就考慮學(xué)生的接受心理，并在具體實(shí)踐過(guò)程中，扣緊誦讀，以讀促進(jìn)理解，效果是明顯的。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一直拒絕反思自己。那是一種撕心裂肺的疼痛，那是一種無(wú)法直面的憂傷。仿佛一切都源自于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺陷，農(nóng)村三年初中靠一時(shí)的死拼堆積起的一些知識(shí)，到師時(shí)很快煙消云散，快樂(lè)的三年，現(xiàn)在想來(lái)除了一些自命清高、多愁善感之外似乎一無(wú)所有。雖然是脫產(chǎn)進(jìn)修，但混文憑的居多，除了一批考研大軍外，其余的日子大多過(guò)的很是滋潤(rùn)。自己除了讀了百多本的小說(shuō)雜書(shū)之外，仿佛并未有多少長(zhǎng)進(jìn)。從教以來(lái)，似乎一直在熟悉教材，如何使學(xué)

57、生考個(gè)好的成績(jī)，如何才能使自己的教學(xué)合乎規(guī)矩，而教育似乎離自己很遠(yuǎn)。有一段時(shí)間，那是從教第七八年的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的美好與魅力，同時(shí)了悟了自己的渺小與無(wú)知，教學(xué)才開(kāi)始從自發(fā)向自覺(jué)邁進(jìn)。講授再別康橋的時(shí)候，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”這句詩(shī)，引導(dǎo)他們體悟詩(shī)人的浪漫與率真、自由與狂放，感悟我們每個(gè)人俗世生活中深藏著的詩(shī)人情懷?，F(xiàn)在的我已經(jīng)徹底忘記當(dāng)初是如何逃過(guò)學(xué)生詢問(wèn)的目光，只是在第四遍講授這篇經(jīng)典詩(shī)歌的時(shí)候，才稍稍領(lǐng)略到一點(diǎn)點(diǎn)自己的東西。當(dāng)我從教室里走出來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生扯開(kāi)噪子在教室里深情放歌：滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌，猛然之間我感受到無(wú)比的幸福，教育，

58、原來(lái)如此美好，她可以讓孩子們重新打量他所生活的世界，并從中感受美好與幸福。今天上午第五節(jié)課，十一放假前最后一節(jié)課，學(xué)生通常是很難安生的，而我和孩子們的四十分鐘卻不知不覺(jué)間就過(guò)去了。梁實(shí)秋先生的短文記梁任公先生的一次演講第二課時(shí)，從梁?jiǎn)⒊壬轿逅穆收?、個(gè)性的文人學(xué)者，講到金岳霖先生時(shí)候講了他的一段軼事：有一個(gè)同學(xué)，大概是蘊(yùn)珍，即蕭珊，曾問(wèn)過(guò)金先生：“您為什么要搞邏輯？”邏輯課的前一半講三段論，大前提、小前提、結(jié)論、周延、不周延、歸納、演繹還比較有意思。后半部全是符號(hào)，簡(jiǎn)直像高等數(shù)學(xué)。她的意思是：這種學(xué)問(wèn)多么枯燥！金先生的回答是：“我覺(jué)得它很好玩?！碑?dāng)時(shí)又提到有如此境界的省身教授，隨后又轉(zhuǎn)身問(wèn)學(xué)

59、生，我們的哪一門(mén)學(xué)科好玩，其實(shí)本意只是想批判我們學(xué)習(xí)生活的沉悶與無(wú)味，未曾想到幾個(gè)學(xué)生喊到語(yǔ)文，后面還有老師你講得好之類(lèi)。其實(shí)三個(gè)班級(jí)中，這個(gè)班的學(xué)生是最沉悶的。但他們能從枯燥的高中課程中感受到語(yǔ)文好玩，著實(shí)讓我感動(dòng)。常常這樣想，和我相遇的學(xué)生是幸福的。這并非是自己的教學(xué)有多么優(yōu)秀，而是遭遇到一位與他們一起朝著夢(mèng)想進(jìn)發(fā)的同行者，而這位同行者又比他們長(zhǎng)了那么幾歲。成長(zhǎng)的旅途上磕磕絆絆，一直期望遇到一位同行的長(zhǎng)者，一樣奮勇前行，又能給予自己精神的支撐。15年的求學(xué)征途上，只是初中時(shí)期，幸運(yùn)的逢到一位老師，把我這個(gè)懵懂頑童拽上了求學(xué)之路，從中師到本科畢業(yè)，未曾遇到一位真正的老師。基礎(chǔ)很不扎實(shí)的自己（

60、初二上學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，自己突然意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要），在農(nóng)村讀書(shū)的那段日子，是那么渴望能有一位陪伴著自己前行的同學(xué)，最好是認(rèn)真讀書(shū)的姐姐或哥哥。實(shí)際上只有自己一個(gè)人每天奔跑在上學(xué)放學(xué)的路上，每每自己回家吃飯的時(shí)候，他們有的已經(jīng)開(kāi)始奔跑在上學(xué)的路上了。我不知道當(dāng)年那個(gè)十五六歲的小男孩是如何逃脫寂寞的，亦或當(dāng)時(shí)的他根本就沒(méi)有時(shí)間感受寂寞，只是那低著頭匆匆忙忙的身影，那寫(xiě)滿英語(yǔ)單詞的手掌，今天想來(lái)，依然清晰。工作以來(lái)，更是在孤獨(dú)的隧道里摸索，不用說(shuō)指路的長(zhǎng)者，連同行者也未曾遇到。所謂的領(lǐng)導(dǎo)，只是太多無(wú)奈的回憶。有時(shí)想想，陪伴學(xué)生們一起奔跑在逐夢(mèng)的旅途上，我給他們慰藉與幫助，他們給我青春與激情，當(dāng)是教學(xué)