幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀研究報(bào)告

1、 -. 可修編. - 可修編幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究摘 要這些年來，筆者一直在進(jìn)展的工作就是教書育人。而在教學(xué)的過程中，有不少的教學(xué)人員都感到了壓力和一定的職業(yè)責(zé)任感，而這種源自于思想層面的壓力和危機(jī)感仍然在不斷地增加，因?yàn)楝F(xiàn)如今的幼兒園的教學(xué)工作的壓力過大，讓不少教師感到壓力大,可以對他們的心情和心理安康產(chǎn)生較大的影響。通過對教師的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)幸福感指數(shù)較低，在教學(xué)過程中很多教師表示對崗位的厭倦感。所以，筆者在本文過對幼兒教師的開展現(xiàn)狀的分析和研究，從學(xué)校，社會和個(gè)人等層面，提出了解決的建議。本文通過對幼兒教師壓力的來源以及如何解決幼兒教師的工作思想壓力和來自職業(yè)的危機(jī)感的梳理

2、。在此根底之上，與幼兒教師工作壓力身心反響狀況和幼兒教師壓力以及壓力的反響關(guān)系進(jìn)展比擬和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教書育人的教學(xué)過程中存在的問題。通過對幼兒教師壓力的分析，和幼兒教師工作壓力的身心反響的闡述，對幼兒教師的具體解壓實(shí)踐進(jìn)展指導(dǎo)；更好的更積極的解決幼兒教師的工作壓力。關(guān)鍵詞：幼兒教師; 工作壓力; 壓力源; 應(yīng)對策 -. 可修編. ABSTRACT Over the years, I have been conducting job is teaching. And in the process of teaching, there are a number of teaching sta

3、ff are feeling the pinch and certain professional responsibility, which es from the ideological level of stress and crisis continues to increase, because todays kindergarten teaching job stress, many teachers feel the pressure is big, can be a larger impact on their mood and mental health. Through t

4、he observation of the teachers, their career happiness inde* is low, can be found in the process of teaching a lot of teachers said boredom of jobs. So, the author in this article, through analyzing the present situation of the development of preschool teachers and research, from the school, society

5、 and individual level, Suggestions were proposed. This article through to the source of the preschool teachers pressure and how to solve the preschool teachers work pressure and b from professional sense of crisis. On this basis, and preschool teachers work stress reaction of body and mind condition

6、 and the relationship between preschool teachers stress and stress reaction parison and analysis, found that preschool teachers teaching problems e*isting in the teaching process. Through the analysis of pressure on preschool teachers, preschool teachers work pressure and reaction of body and mind,

7、e*tract the practice of preschool teachers guidance; Better a more positive solve the preschool teachers work pressure.Key words:Preschool teachers; Pressure of work; Pressure source; Countermeasures should be. 可修編. 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc382732546一、緒論 PAGEREF _Toc382732546 h 1HYPERLINK

8、 l _Toc382732547一選題緣由和研究意義3HYPERLINK l _Toc382732548二國外研究綜述3三研究方法HYPERLINK l _Toc382732549 PAGEREF _Toc382732549 h 3二、幼兒教師工作壓力源狀況描述HYPERLINK l _Toc3827325575三、影響幼兒教師工作壓力的因素分析HYPERLINK l _Toc3827325575HYPERLINK l _Toc382732558一工作特征和壓力反響因素5HYPERLINK l _Toc382732559二家庭及社會因素5 三幼兒園管理和職業(yè)開展因素HYPERLINK l _T

9、oc3827325595四、緩解幼兒教師工作壓力的措施HYPERLINK l _Toc3827325575一幼兒教師本身自我調(diào)節(jié)HYPERLINK l _Toc3827325656二工作環(huán)境的改善HYPERLINK l _Toc3827325656三社會各界的理解與支持HYPERLINK l _Toc3827325656結(jié) 語6參考文獻(xiàn)HYPERLINK l _Toc3827325697致HYPERLINK l _Toc3827325678一、緒論一選題緣由和研究意義根據(jù)在市走訪以及互聯(lián)網(wǎng)搜索調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)今社會的幼兒教師的工作壓力較大，而且幼兒教育是一種特殊的教育形勢，對于工作開展，個(gè)人和社會

10、的影響都是在職業(yè)教師中的難以讓人忘記的經(jīng)歷。為了更好地提升職業(yè)幼兒教師的綜合素質(zhì)，以及減輕他們的工作壓力，以及對各類人員進(jìn)展心理安康教育，從社會，教育和教師等層面進(jìn)展好各項(xiàng)管理工作，多方面地分析和提出幼兒教師壓力減小的因素，并且能夠在前面研究的根底上提出切實(shí)可行的改良建議，有利于促進(jìn)幼兒教師本身的心理安康教育，能夠使她們更加熱情地工作，并把更多的精力用于開展教育事業(yè)。國外研究綜述學(xué)者王小鶴的調(diào)查教師職業(yè)壓力的研究已經(jīng)成為對幼兒教育研究工作的執(zhí)點(diǎn)，幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體在教育工作中需要承受較大的壓力。通過他本人進(jìn)展的各種問卷和訪談?wù){(diào)查等，對市幾所幼兒園進(jìn)展了相應(yīng)的調(diào)查和研究工作。其結(jié)果顯示，

11、當(dāng)前幼兒教師在工作過程中的壓力較大，其主要表達(dá)為兩個(gè)方面，一局部是外在壓力，主要是指教育改革，工作量大，職業(yè)成就感等；另外，幼兒教師的自我期望值和幼兒教師過低的能力素質(zhì)也是使從業(yè)人員覺得壓力的根本原因。 幼兒教師是我國教師群體的重要成分，同時(shí)也在工作中承當(dāng)著一定的職業(yè)壓力。大學(xué)的旭芳教授對幼兒教師的心理進(jìn)展了分析，主要是通過一百五十八名幼兒教師進(jìn)展的心理學(xué)分析得出的。通過分析和調(diào)查，他得出了三個(gè)結(jié)論：第一，不同幼兒教師的壓力來源不同；第二，當(dāng)前幼兒教師的工作壓力較大，且其工作熱情在逐步降低;第三，幼兒園沒有進(jìn)展有效的壓力管理策略。研究中建議幼兒教師需要通過積極地測試，以及教師之間互助等途徑來應(yīng)

12、對教師本身的壓力問題。 幼兒園方面和幼兒教師自身素質(zhì)是導(dǎo)致他們在工作中存在著較大壓力的主要因素所在。通過研究，學(xué)者指出要從社會、教育主管部門和幼兒園、教師等多個(gè)方面進(jìn)展努力，以解決這一問題，確保幼兒教師本身的安康成長，并解決他們的壓力問題，已經(jīng)成為當(dāng)前解決問題的重要環(huán)節(jié),幼兒教師由于是一個(gè)特殊的社會群體，同樣也無法擺脫壓力。因此,社會、幼兒園和教師自身等都需要對其本身的壓力進(jìn)展正確的對待。 研究方法調(diào)查法是進(jìn)展研究的一種常用的方法，就*一問題要求，讓受調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見。為了到達(dá)設(shè)想的目的，制定*一方案全面或比擬全面地收集研究對象的*一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到*一結(jié)論

13、的研究方法，就是調(diào)查法。它的目的可以是全面把握當(dāng)前的狀況，也可以是為了提醒存在的問題，弄清前因后果，為對問題進(jìn)展全面的研究和決策提出科學(xué)的觀點(diǎn)。它是有步驟地對現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)展搜集，并促進(jìn)問題解決的一種極其重要的方法。調(diào)查方法是進(jìn)展科學(xué)研究的常用的方法之一，它可以和談話、問卷、個(gè)案研究等方法結(jié)合，讓人們對一一些社會現(xiàn)象和事物中的規(guī)律進(jìn)展客觀的認(rèn)識和把握。其中，用得最多的就是調(diào)查問卷法，它是以書面等形式進(jìn)展研究工作。文獻(xiàn)研究法是以一定的研究課題為目的而實(shí)施的一種研究方法，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地提出解決問題的策略的方法之一。文獻(xiàn)研究法主要是用于一般研究的各個(gè)階段，具體為:提出課題以及

14、假設(shè)，進(jìn)展文獻(xiàn)資料的收集和整理。文獻(xiàn)法的提出課題或假設(shè)都是以現(xiàn)有的理論為依據(jù)所進(jìn)展的研究工作。研究設(shè)計(jì)主要是先明確相應(yīng)的研究目標(biāo)，主要是指采取可以操作的方式對文獻(xiàn)研究工作進(jìn)展界定，其主要的功能就是用于解決*些特定的問題，所以對研究工作的開展具有更加深刻的含義。搜集研究文獻(xiàn)有很多渠道，文獻(xiàn)的分類不同，就需要通過不同的渠道收集。經(jīng)歷總結(jié)法主要是指通過各種具體的實(shí)踐活動進(jìn)展各種歸納和總結(jié)，從而使研究成果更加理論化和系統(tǒng)化，并直接地上升成為一種工作經(jīng)歷的做法。通過不斷地向外推廣各種經(jīng)歷，是被長期證明較為有效的方法之一。其中，所說的經(jīng)歷，主要指的是在整個(gè)實(shí)踐活動中所取得的各種知識和相應(yīng)的技能。由于這種知

15、識或技能一般都是群體和個(gè)體在一定的條件和機(jī)遇的情況一取得的，所以有一定的偶然性。所以，經(jīng)歷和科學(xué)并不能劃上等號，它需要理論研究者進(jìn)展長時(shí)間的觀察和提煉?？偨Y(jié)經(jīng)歷一般在整個(gè)實(shí)踐活動中可以取得較好的成果。在對經(jīng)歷總結(jié)的過程中，一定要保持正確的思想，對典型要用馬克思主義的觀點(diǎn)進(jìn)展全面的分析，分清事物的本質(zhì)和原因。該方法也是在教育活動中經(jīng)常使用的一種方法，由于其本身具有顯著的特點(diǎn)。所以，就其本身的性質(zhì)來看，具有追因研究的特點(diǎn)。因?yàn)樗且砸呀?jīng)發(fā)生的結(jié)果推測問題的原因，從而提醒教育規(guī)律。通過已有的出發(fā)點(diǎn)推測其開展經(jīng)歷，而其根底是獲得相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)歷的過程。所以，它不只是包括了直接研究的層面，同時(shí)也包括

16、了直接經(jīng)歷法和間接經(jīng)歷法。從經(jīng)歷總結(jié)法的使用情況來看，它本身具有一定的適用性。說它具有一定的實(shí)用性，主要還是由于該方法的相關(guān)技術(shù)并不是很復(fù)雜，且操作過程相對較為簡單，廣闊中小學(xué)教師都使用這種方法進(jìn)展教育研究，既保證教育工作的連續(xù)性，同時(shí)也對本職工作產(chǎn)生較大的影響，可以促進(jìn)教育和教學(xué)工作中的矛盾和相關(guān)問題的解決，很適合在中小學(xué)教師開展各項(xiàng)工作?？偨Y(jié)教育經(jīng)歷可以讓教育相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)層人員，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，提出解決教育問題的主要方案，所以可以和教學(xué)研究工作結(jié)合在一起。為了提高其實(shí)施效果，并使之可以更好地促進(jìn)教育工作的全面開展，在使用方法的過程中，需要遵守一定的規(guī)。二、幼兒教師工作壓力源狀況描述首

17、先，工作壓力具有兩重性。對很多相關(guān)的人員來說，工作壓力不只是有消極的影響，同時(shí)也會產(chǎn)生積極的影響。壓力是*個(gè)人所處的一種狀態(tài)。在這樣的形勢下，個(gè)體要面對和自身期望的目標(biāo)有關(guān)的社會，而且這種情境只能帶給人們無法預(yù)料的結(jié)果。由于幼兒教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，所以幼兒教師不只是需要承當(dāng)起相應(yīng)的教育責(zé)任，同時(shí)也是為人父母，所以大量的工作讓他們感覺到工作壓力較大。當(dāng)前幼兒教師承受著極大的壓力,首先是外在因素,主要有教育改革的壓力、工作繁重、社會地位低、待遇低、人際關(guān)系等;其次在工作方面，幼兒園的工作主要是強(qiáng)調(diào)幼兒平安問題、班級幼兒數(shù)過多等；家庭方面，幼兒園教師有可能離幼兒園較遠(yuǎn)，或者是家長對幼兒本身產(chǎn)生較大

18、的期望值等；幼兒園管理方面，幼兒園的聘任制管理、領(lǐng)導(dǎo)頻繁的檢查等，都會讓他們感覺到較大的工作壓力。生活在當(dāng)前一個(gè)極其復(fù)雜的時(shí)代，每個(gè)人在工作中不可防止的會碰到一定的壓力。幼兒園的工作壓力，主要還是源自于這是一個(gè)特殊的行業(yè)。幼兒園的各項(xiàng)工作給幼兒教師帶來了較大的壓力，幼兒園教師案頭相對較多。通過一些相關(guān)的調(diào)查，有的幼兒教師認(rèn)為花費(fèi)了他們大量的精力，而且許多案頭工作容重復(fù)，無法讓他們有針對性地進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)活動。案頭工作多是導(dǎo)致幼兒園的教師需要長時(shí)間的工作、工作負(fù)擔(dān)較大的根本原因。幼兒園教師的各項(xiàng)工作的開展需要進(jìn)展大量的學(xué)習(xí)。按照上級的相關(guān)規(guī)定，幼兒教師在每一學(xué)年都要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)展進(jìn)修。這些進(jìn)

19、修也花費(fèi)了大量的時(shí)間，使他們覺得工作的壓力較大。另外，幾乎每個(gè)月幼兒園都會對外授課，尤其是示性幼兒園，這類活動更多，幼兒園教師需要花大量的時(shí)間進(jìn)展備課。與此同時(shí)，幼兒園里存在著幼兒人數(shù)過多，但是班級過少的情況，這也給教師帶來了較大的壓力。幼兒園和幼兒園教師的各項(xiàng)評價(jià)體系的不斷完善和開展，加大了幼兒園教師本身的工作壓力。一直以來，教育評價(jià)體系對于學(xué)前教育的開展方向產(chǎn)生了較大的影響，同時(shí)也左右了幼兒教育工作人員本身的行為。目前我國幼兒園教師缺乏科學(xué)且完善的評價(jià)體系，主要還是采取了終結(jié)性評價(jià)方式，在教學(xué)時(shí)把時(shí)間和數(shù)量作為兩個(gè)主要的評價(jià)指標(biāo)，將評價(jià)結(jié)果與幼兒園教師的獎懲掛鉤，未能對教師進(jìn)展全面的評價(jià)工

20、作。評價(jià)體系的漏洞，使得幼兒教師的各項(xiàng)工作無法得以全面的開展。幼兒園管理方式也是一大影響因素。如果管理者在管理工作中缺乏相應(yīng)的意識，漠視幼兒園教師本身的需求，也會使教師對工作不熱情。因此，幼兒園管理者要以自身的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮管理層的重要作用，為幼兒園教師的各項(xiàng)工作的開展提供各種條件，減少他們的工作負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，增加對其人文主義關(guān)心，并讓他們對工作產(chǎn)生足夠的熱情。幼兒園管理者在教育過程中，要特別關(guān)注中青年教師的個(gè)人成長問題，關(guān)注高學(xué)歷教師是否得到開展，減輕中青年骨干教師的職業(yè)壓力。當(dāng)前，我國幼兒教師本身的社會地位沒有得到社會各界和相關(guān)人員的認(rèn)同，社會上對此產(chǎn)生了較大的偏見，致使幼兒園教師感

21、到壓力在不斷地增加，逐漸地成為高壓人群。其實(shí)，社會上的各行各業(yè)的人員都有壓力的存在，而且并非所有的壓力都會產(chǎn)生不利影響，但是當(dāng)壓力大到一定的程度時(shí)，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在著不同的負(fù)擔(dān)和相應(yīng)的壓力時(shí)，將會成為開展的阻礙，而且不利于職業(yè)群體的未來開展需求。因此，本研究主要的作用就是分解幼兒園和教師的工作，通過對幼兒園教師工作壓力狀況和相關(guān)因素的分析，以減輕幼兒園教師的壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自身素質(zhì)的提升。影響幼兒教師工作壓力的因素分析工作特征和壓力反響因素幼兒教師承當(dāng)了較多的社會角色，如教師、父母、學(xué)生等，且在各個(gè)角色之間進(jìn)展頻繁地變化，這也會使其心理產(chǎn)生較大的壓力，并產(chǎn)生一定的煩惱。現(xiàn)在的幼兒教師的最

22、大特點(diǎn)就是都以九零后為主，所以大學(xué)生幼兒教師的從教經(jīng)歷少，盡管教學(xué)任務(wù)少，但是卻需要承受較大的心理壓力。而眾所周知，心理安康才能保持所有人員在良好的狀態(tài)下工作，所以心理安康是促進(jìn)所有人員共同成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園管理者和社會各界的相關(guān)人員要共同努力，讓幼兒教師得到多方面的支持，通過尊重他們的勞動和調(diào)整待遇，以改良他們的社會地位。這不僅可以保障教師的身心安康，同時(shí)也可以從一定程度上提高教育工作的質(zhì)量。從整個(gè)工作情況來看，幼兒園教師的工作壓力主要是源自于幼兒人數(shù)多、工作量大等問題，幼兒教師的工作在社會地位工作很難被認(rèn)定，教師本來是授人以魚，有些學(xué)生不領(lǐng)情，淘氣搗亂，而學(xué)生家長不領(lǐng)情因此幼兒教師容易

23、產(chǎn)生心理抑郁。幼兒教師工資不高并且含金量太低，教師教書，學(xué)生學(xué)習(xí)是雙向的，但是很多的領(lǐng)導(dǎo)只通過學(xué)生的成績來認(rèn)定教師，幼兒教師也要承當(dāng)；來自外界的角色期待壓力，當(dāng)代主流文化對于教師自身的形象的描述，單方面地對其奉獻(xiàn)精神的塑造，中國的傳統(tǒng)文化對于幼兒教師的圣人的人格定位，天地君親師，教師不只是可以實(shí)現(xiàn)對文化傳播的作用，同時(shí)還要弘揚(yáng)社會使命感和責(zé)任感。所以，人們對于幼兒教師的期望值過高，大超出了他們的心理承受能力，這樣的定位，自然使不少教師產(chǎn)生了較大的壓力。家庭及社會因素 當(dāng)前社會家長對于子女的期望值都較高，望子成龍、望女成鳳已經(jīng)成為一種很常見的心態(tài)，而這種想法完全被放大到教師身上，所以一些家長對于

24、教師提出了過高的，甚至是超過實(shí)際期望值的要求，所以說來自于家長層面的壓力較大。一方面*些學(xué)生家長對于家長過于熱情，甚至還請客；另一方面，另一些家長對教師不講理，只要發(fā)現(xiàn)教師在工作中出現(xiàn)了一個(gè)小問題，就會不斷指責(zé)，甚至還會對此產(chǎn)生較大的不滿，因?yàn)楹芏嗉议L都是第一次當(dāng)父母，對于孩子的過于關(guān)心，有時(shí)候會出現(xiàn)了一些不理智的行為，動不動就會大鬧，甚至有的家長對教師進(jìn)展攻擊，這也使得幼兒教師本身受到了較大的壓力。正如我們所知，年輕的幼兒教師有較強(qiáng)的獨(dú)立性，且相互之間的協(xié)作程度較低，所以導(dǎo)致幼兒教師之間的溝通時(shí)機(jī)不多，使得教師群體的人際關(guān)系異常復(fù)雜，而且一旦出現(xiàn)問題，就無法解決。同事之間在一起共處久了，就會

25、出現(xiàn)各種矛盾。如果不及時(shí)地采取有效措施，解決這一切，就會讓他們產(chǎn)生較大的的壓力。與此同時(shí)，教師本身也是一個(gè)充滿著較大競爭的行業(yè)。經(jīng)常需要考試和排名，如果弄不好就不能進(jìn)展職稱評比工作，這也讓教師承受了較大的壓力。三幼兒園管理和職業(yè)開展因素幼兒園管理者需要對幼兒教師的家庭情況進(jìn)展全面的分析，并適時(shí)地安排好各項(xiàng)教學(xué)工作，減少教師家庭方面的壓力，促進(jìn)教師本身得到較快的開展。幼兒園管理方式是對其心理安康水平產(chǎn)生較大影響的因素之一。管理者不僅是幼兒園的辦學(xué)理念的推動者，更是幼兒園開展的決定人員。所以，要從全局對幼兒教學(xué)的方向進(jìn)展科學(xué)的把握，通過全面地分析其開展方向，并發(fā)揮所有人員的智慧，科學(xué)的提出各種切實(shí)

26、可行的教育方案，對方案的實(shí)施的具體情況合理地進(jìn)展各種檢查活動，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)地進(jìn)展處理，同時(shí)對事故的經(jīng)歷進(jìn)展教學(xué)的總結(jié)。要把各項(xiàng)管理制度更加科學(xué)化和規(guī)化，從而實(shí)現(xiàn)管理者水平的不斷的提升。假設(shè)管理人員不具備相應(yīng)的管理意識，漠視幼兒園教師本身的心理需求，往往會給幼兒教師的未來開展帶來負(fù)面的影響，增加幼兒園教師的壓力。所以，在管理過程中，要以幼兒教師的實(shí)際為切入點(diǎn)，發(fā)揮管理層人員的作用，為幼兒教師進(jìn)展各種教學(xué)活動提供各種切實(shí)可行的外部條件，減少工作中不必要的負(fù)擔(dān)，增加對幼兒教師的個(gè)人關(guān)心理念，提高其本人的工作熱情，并有力的促進(jìn)教師個(gè)人的成長。如果招聘到較多的幼兒教師，可以考慮使用分班教學(xué)的根本思路，

27、讓他們在工作的同時(shí)，也可以得到足夠多的休息時(shí)間。相信可以減少教師和整個(gè)家庭本身的壓力。幼兒園管理者還要關(guān)注幼兒園的中青年教師的成長問題，關(guān)注高學(xué)歷教師是否以取得了較快的開展，為他們提供更多的教育時(shí)機(jī)，減輕中青年骨干教師的職業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。年輕的教師是最有開展?jié)摿Φ?。在教育過程中，如果碰到一些棘手的問題，會感到工作興奮，甚至在教育的過程中，產(chǎn)生一種壓力感，同時(shí)也會覺得心理*各種程度的不安。職位的提升可以產(chǎn)生兩種效應(yīng)。一方面，面對新的職位，讓教師產(chǎn)生擔(dān)憂，怕自己無法勝任新的工作和新的環(huán)境，以及和新的人員打交道等。另一方面，新職位的取得會讓他們急忙地開展各種工作，以他們產(chǎn)生了更多的期待和滿足感。所以，

28、這種未知的因素，可以讓他們產(chǎn)生較大的壓力。此外,幼兒教師的自我期望值和幼兒教師過低的能力，也是讓他們倍感壓力的原因所在。緩解幼兒教師工作壓力的措施幼兒教師本身自我調(diào)節(jié) 工作的壓力也不完全都是源自于工作本身,其實(shí)大局部的壓力還是源自于教師自己。教師在教學(xué)過程中， 要學(xué)會科學(xué)安排，并按照勞逸結(jié)合的思路進(jìn)展各項(xiàng)教育活動，從而減緩由于大量的工作而產(chǎn)生的壓力，提高其安康水平。幼兒教師要學(xué)會認(rèn)真地反思，并在理性中進(jìn)展各項(xiàng)教育活動；所以作為一名幼兒教師，在對教育對象教育的過程中，先要樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，并以感恩的心去從事教育活動。其次,掌握各種應(yīng)對壓力的知識，多看看一些有關(guān)壓力的書籍，并和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系

29、在一起。在具體的工作中,幼兒教師要學(xué)會尊重自己和他人，同時(shí)也要保持一定的親和力，學(xué)會經(jīng)常換位思考等，減少自己的不良情緒，并保持自己處于正確的狀態(tài)。自我調(diào)節(jié)的方式有很多，你可以通過宣泄或者給于自己心理暗示，又或者轉(zhuǎn)移自己的注意力的方式來調(diào)節(jié)。一般當(dāng)你心情不好時(shí)，把自己注意力轉(zhuǎn)移，或者和朋友一起吃吃東西，聊聊天又或者和同學(xué)一起逛街聊天。每個(gè)人都有適合自己的調(diào)節(jié)方式，可能你會喜歡靜靜地調(diào)節(jié)自己的心情，也可能你會比擬熱鬧的開心的方式去解決。幼兒教師可以在工作的空閑中學(xué)會鍛煉身體，如去跑跑步、打打球等.第二，要學(xué)會自己放松下。如做一些自己喜歡的事情,比方下下棋等不斷地實(shí)現(xiàn)自我完善開展，以保證正確的教育觀

30、念，讓自己在保持安康的心理，并不斷地完善自我,學(xué)會改變調(diào)整現(xiàn)狀，以及保持正向開展。更要學(xué)會滿足，把工作中的壓力轉(zhuǎn)化為動力，即新我與舊我的競爭。在不斷地否認(rèn)自我和認(rèn)識自我中成長。最后，還要學(xué)會在工作中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，只有進(jìn)展了自我調(diào)節(jié)，才能在工作過程中，保持相對較為積極的心態(tài)，并不斷地改良自我，實(shí)現(xiàn)自我完善和開展。工作環(huán)境的改善幼兒園管理者需要給幼兒教師更多的關(guān)愛，為幼兒教師提供良好的外部環(huán)境。教師心理安康可以用于表達(dá)教師的心理素質(zhì)，是教師進(jìn)展素質(zhì)教育的根本保證。主要是建立相應(yīng)的規(guī)章制度，約束教師行為，規(guī)教師準(zhǔn)則，建立考核制度，定期的學(xué)習(xí)。提升學(xué)習(xí)力，建立學(xué)習(xí)型隊(duì)伍。從園長到普通幼兒教師，都應(yīng)該不

31、斷學(xué)習(xí)。園長應(yīng)該組織教師們定期學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)教育理念，提高自身能力。建立一個(gè)勵制度，提高教師積極性。只罰不獎，只會使教師們態(tài)度消極。除了要與制度規(guī)，還應(yīng)該有鼓勵措施，對家長滿意度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師進(jìn)展物質(zhì)獎勵、精神獎勵等，提高幼兒教師的積極性。近年來隨著我國在全國圍進(jìn)展素質(zhì)教育,已經(jīng)有越來越多的人士呼吁要求讓教師的心理素質(zhì)更加的健全。教師只有保持心理的安康，才可以為社會的全面開展培養(yǎng)出各類人才,而心理安康是以人們心理素質(zhì)進(jìn)展全面衡量的重要指標(biāo)。所以，幼兒園在教育工作中需要承當(dāng)較大的社會責(zé)任，幼兒園工作分配要讓教師保持工作的積極性，并全面地發(fā)揮教師本人的各項(xiàng)潛能，把自己的能

32、力和幼兒園對教學(xué)提出的要求結(jié)合在一起，形成整體的力量，才可以促進(jìn)幼兒教師完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師的主動性在這一時(shí)期得到了全面的培養(yǎng)，幼兒園的開展活力也就得到了全面的激發(fā)。堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)方向，把握好幼兒園科學(xué)管理的理念，為培養(yǎng)各類幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的根底，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，主動性和積極性，并用各種手段保持這一工作的持續(xù)進(jìn)展。三社會各界的理解與支持 社會各界可以一起關(guān)心教師的自我成長，對幼兒教育工作保持合理的期待，并讓幼兒教師在寬松的環(huán)境下成長。在確定相應(yīng)的法規(guī)的過程中，關(guān)心其權(quán)益是否得到保證，同時(shí)也關(guān)注幼兒教師個(gè)人的生存權(quán)是否得到保障。各級政府要全面地落實(shí)好各種教育經(jīng)費(fèi)，保障各類教師的待遇從一定程度上得到提升。公共教育事業(yè)的開展固然需要得到民眾的支持和配合，但對于在公眾的幼兒領(lǐng)域，需要保持幼兒教師在承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任時(shí)，其自主教育權(quán)不會受到侵犯。校領(lǐng)導(dǎo)需要對幼兒教師重視和關(guān)心相結(jié)合的措施，不僅對幼兒教師提出工作上的要求，同時(shí)也要對相關(guān)人員進(jìn)展一定的鼓勵，建立積極的文化氣氛。同時(shí)，還需要對幼兒教師進(jìn)展相應(yīng)的測評工作，充分地調(diào)動所有人員的工作積極性。一所幼兒園的未來開展不能只看到眼前的利益是否能夠?qū)崿F(xiàn)，而不考慮幼兒個(gè)人的需求，一味地開辦各種興趣班，并收取各種費(fèi)用。而是要把幼兒教育作為主流，全面地改良素質(zhì)教育工作，并提出未來的開展