論英語口譯教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)

1、論英語口譯教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)摘要：在全球化時代，隨著時代的開展和社會的日趨進步，跨文化交際在普通 群眾中也日漸頻繁?？谧g作為一種快速傳遞信息、促進交流的方式已經(jīng)成為一種 職業(yè)，并為成為所群眾認，也已得到長足的開展。本文旨在從跨文化交流的角度 研究跨文化意識對于口譯的重要性。文化交際意識的必要性，以及跨文化交際的 基本內(nèi)涵，進而提出口譯課教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的一些具體方法，以 增強學生在實際生活中的跨文化交際能力。關鍵詞：英語口譯；跨文化；交際意識引言：在商務英語口譯教學過程中，跨文化交際意識的培養(yǎng)具有重要的意義。 商務英語口譯作為口譯的一種，口譯員將接收到的商務信息準確而又快速

2、地在目 的語和源語言之間進行不斷相互轉(zhuǎn)換，同時還需考慮交際雙方的文化、習俗、語 言、手勢、表達習慣等，進而到達傳遞與交流商務信息的目的，這是現(xiàn)代社會跨 國、跨文化、跨民族、跨地區(qū)進行經(jīng)貿(mào)往來的交流和溝通方式。一、跨文化交際內(nèi)涵跨文化交際學源20世紀60年代美國，是美國人類學家愛德華.霍爾(Edward T Hall)提出的?？缥幕庾R即指譯員應意識到翻譯是跨語言跨文化的交際活動, 在跨文化交際中，對人們產(chǎn)生最大影響的莫過于雙方間的文化差異。如果我們對 講英語國家的文化背景知之甚少，英語中即使沒有一個生詞也無法表達得準確無 誤，更談不上盡善盡美了。王佐良先生曾說過：“翻譯里最大的困難是兩種文化

3、的不同。一種文化里頭有一些不言而喻的東西，在另外一種文化里卻要費很大的 力氣加以解釋”在口譯的過程中，只有較好地掌握了源語言文化和目的語文化的 差異，才能夠靈活有效地進行交際，深刻地理解雙方的文化和語言。二、英語口譯教學中培養(yǎng)跨文化交際意識的必要性跨文化交際意識重在強調(diào)跨文化交際過程中參與者對文化差異的敏感度。 Hanvey(1979)提出，跨文化交際意識的最高境界是參與者能夠具備移情 (empathy)和“文化融入(cultural penetration)”的能力，移情指的是參與 者能夠設身處地地體會到他人的感受的心境，以產(chǎn)生情感上的共鳴；而文化融入 注重在充分認識文化差異的基礎上，參與者

4、能夠?qū)⒆约褐蒙碛趯Ψ降奈幕尘吧?進行審視和思考。如，在商務談判場合，中方發(fā)言人使用中文典故“吃一塹，長 一智”，意在說明受到一次挫折，便得到一次教訓，增長一分才智。這時口譯員 應發(fā)揮跨文化交際意識，充分了解中國文化典故在開展過程中孕育了豐富的文化 內(nèi)涵,口譯員可譯為“Afall into pit, A gain in your wit,”這樣能更加符 合英語語言習慣，也更容易被雙方接受，使商務談判能順利進行。在實際商務英語口譯過程中，如果口譯員對口譯對象的文化背景.價值標準、 禮儀道德缺乏足夠的了解，而是運用源語言的語言文化、表達習慣、思維方式來 處理商務信息的話，就難以保證信息的準確性和溝

5、通的有效性。由此看來，商務 口譯員不僅是源語言和目的語的載體，更應該了解兩種語言的文化內(nèi)涵和文化導 向。堅實的文化信息基礎是完成跨文化交際的前提，只有按照符合文化內(nèi)涵的原 那么，才能更好地駕馭商務英語口譯中的工作語言，應對跨文化交際中的障礙和鴻 溝，才能更好促進跨文化交際的成功。這就要求教師在商務口譯教學過程中，不僅要訓練學生的語言技能和表達能 力，同時幫助學生培養(yǎng)跨文化意識，提高文化認知能力，也有助于提升商務口譯 行業(yè)整體的譯員素質(zhì)和水平。只有商務英語口譯方向的學生具備跨文化交際意識, 掌握語言知識和專業(yè)詞匯表達，才能在未來的商務口譯工作中主動彌補交際雙方 的在溝通過程中出現(xiàn)的問題。因此，跨

6、文化交際意識的培養(yǎng)任重而道遠。三、英語口譯教學中培養(yǎng)跨文化交際意識的原那么語言是文化的重要載體，在語言教學過程中，應將文化教學與語言知識充分 結(jié)合起來，而文化的滲透同時又會拓展到世界觀、價值觀等方面。因此，在英語 教學中想要培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力，需要堅持以下原那么：(-)堅持實用性原那么文化不僅內(nèi)容豐富，而且博大精深。在英語教學中，我們不可能將所有文化 知識傳授給學生，這就需要英語教師在講述時要有所取舍，確保所教內(nèi)容的實用 性。具體來講，英語教師應根據(jù)教學對象的實際情況、教學內(nèi)容等有選擇地導入 文化內(nèi)容，為學生創(chuàng)設豐富多樣的語言情境，將抽象的知識與實際語言環(huán)境結(jié)合 起來，使學生產(chǎn)生一種

7、身臨其境的感受，從而在實踐中去體會、去感悟。(二)堅持思想性原那么學生的價值觀形成是一個動態(tài)的過程，因此，英語教師在講授西方國家文化 時一定要根據(jù)當下學生的實際思想特點來進行。同時，要盡量講述一些主流文化， 在課外閱讀過程中滲透西方積極向上的內(nèi)容。如果遇到一些不健康或意識形態(tài)有 較大差異性的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生對其進行批判性 認識，使學生在文化學習的過程中能夠提升自己的是非區(qū)分能力，從而幫助其建 立正確的人生觀與價值觀。（三）堅持靈活性原那么文化知識對學生來講理解起來較為簡單，但是能夠在跨文化交際中到達對所 學知識的靈活運用卻有一定的難度。所以教師應始終以教學要求和教學

8、內(nèi)容為依 據(jù)，采取靈活性的教學方式，激發(fā)學生在課堂中的參與積極性。例如小組討論、 角色扮演等，讓學生在實際參與的過程中既積累了文化知識，又提高了學生的語 言能力和文化洞察力，使語言技能和文化能力得到同步的提升。四、英語口譯教學中培養(yǎng)跨文化交際意識的策略（一）明確培養(yǎng)目標創(chuàng)立特色課程各院校對于跨文化交際能力的定位也并沒有統(tǒng)一的標準。是否明確人才培養(yǎng) 目標的定位，會直接影響到學生跨文化交際能力的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。目前我國高 等院校以培養(yǎng)大學生跨文化交際能力為重點的教學模式，在全國開展并不均勻， 認識沒有統(tǒng)一，要求高低不一，英語專業(yè)更是如此?？缥幕虒W是主動與互動融 合在一起的教育，也就是要在教育中關

9、注不同文化的差異，即：在上課時要重視 相異文化的差異，鉆研異國文化對同學們的影響，從而讓不同文化背景的學生可 以彼此溝通、學習與理解。而由于其實行過程過于龐雜，單靠某個群體是不可能 完成的，必須依靠社會各界共同努力才能實現(xiàn)。而學校作為教育的承載地，在這 一過程中應起著領頭作用，著重開展外語教學，以此為橋梁，最終到達跨文化教 育的目的。確立科學的人才培養(yǎng)目標，是我國高等體育院校人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)。 應根據(jù)院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)特色制定人才開展方案。在不失專業(yè)特色的同時, 根據(jù)行業(yè)內(nèi)對外語人才的需求標準，制定一系列的培養(yǎng)內(nèi)容和計劃。同時也要符 合當前全球體育事業(yè)的開展需求，對專業(yè)口徑進行合理的

10、調(diào)整。而在這一培養(yǎng)人 才的過程中，既能實現(xiàn)教學目標，也能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與水平。創(chuàng)立英語專業(yè)學生的專業(yè)課程，對課程內(nèi)容作出清晰定位，是教學培養(yǎng)的前 提。更新教育教學觀念，進一步優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)社會需要的復合型人才是社 會所需。學校的專業(yè)與課程直接與所要培養(yǎng)的能力是緊密相關的。明確專業(yè)培養(yǎng) 目標定位，才能正確認識到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)復合型人才，跨 文化交際能力不可忽略。在充分意識到跨文化交際能力培養(yǎng)目標的基礎上，切實把握跨文化交際課程 內(nèi)在規(guī)律需要考慮很多因素?？缥幕浑H課程有自身特色，它的困難性和文化的 深遠性要求開設課程要形式多樣，盡可能地做到理論聯(lián)系實際。合理選用教材,

11、對于教師和學生來說都會收獲頗豐，能夠幫助學生學習跨文化交際知識，同時為 教師教學提供依據(jù)。教材對于教師的教學具有導向作用，通過教材的使用以及教 師的講解才能讓學生接受較為系統(tǒng)的、科學的專業(yè)知識。創(chuàng)設實踐情境也是該課 程的顯著特色。跨文化交際課程設置是否合理科學、課程內(nèi)容是否能引起學生的 興趣，教學方法的選用能否引發(fā)學生自主性等等，這都是跨文化交際課程需要關 注的特色與重點。設置英語口譯專業(yè)，應當在遵從課程設置原那么以“培養(yǎng)服務體育人才”為基 點來展開。加強課程制定的科學合理性，在開展英語系統(tǒng)化教學過程中，應根據(jù) 其自身特點，充分把握學科特色，開展特色化調(diào)整，便于學生更適應專業(yè)屬性, 防止出現(xiàn)教

12、學過程的簡單化或過度復雜化。（二）確定跨文化交際能力重要性以需求為培養(yǎng)導向英語的學習過程中，首先，學就要做到正確認識跨文化交際能力在英語人才 培養(yǎng)中的地位。學生們需要正確地認識和理解到語言和文化之間的聯(lián)系。語言與 文化之間一種相互依賴、相互影響的辯證關系。語言是交際的手段，交際是利用 語言進行文化傳播與交流的過程。作為英語學習者，學生需要充分認識當今時代 對于跨文化交際能力的重視，正確樹立跨文化交際意識，調(diào)整對待文化的態(tài)度, 這是教學取得進步的前提。而在英語教學中，教師也應該意識到外語教學的重點 之一即在于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中單純重視知識和語言 能力提升，忽視文化素養(yǎng)提高

13、的模式，充分靈活運用多種教學方式幫助學生提升 跨文化交際能力，這也是外語教學不斷追求的最高目標。Waters和Hutchinson早在20世紀80年代就分別從學習與目標這兩個角 度就“需求分析”的實質(zhì)要義進行了相關研究分析。其中在學習角度，說明的是 個人為了能夠習得某種技能或知識而作出的相關努力。而在目標角度，說明的那么 是個人在將來的工作環(huán)境中，需要具備的某種工作技能與知識。學者Brindley 認為，在進行課程規(guī)劃時要遵照需求原那么，只有從需求出發(fā)設計安排課程，才能 最大化實現(xiàn)教學目標。從需求出發(fā)，盡可能滿足社會教育需求，是教育機構(gòu)科學 開展教學課程設置的前提與條件，也是促進學習主體提升學

14、習水平和知識運用能 力的必要基石。人才的培養(yǎng)要以社會需求為導向。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社 會對人才的需求有了新的要求，不再局限于專業(yè)的開展。就英語專業(yè)而言，需要 關注到知識與全球化下對人才的要求。這類人才要求也相對較高為學生做出了鋪 墊，最終實現(xiàn)教學工作的開展。建議以需求為導向、不斷拓展外語專業(yè)學生就業(yè) 渠道，不斷增強外語專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力市場為導向。（三）加強師資隊伍建設力度.轉(zhuǎn)變教師觀念加強教師意識提升首先，考慮到教師自身因素。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，重視文化教學在語言的作 用，提高文化教學在整個課堂教學中的地位與比重，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際 能力。隨著人們對外語運用能力需求的提升，教師的

15、責任不斷加重。除了需要向 學生傳授基礎的語言知識，更需要依照當今社會的要求來培養(yǎng)他們的交際技能。 引導學生獲得跨文化交際能力，教師不但要掌握基礎的英語語言知識，同時要精 通中西地區(qū)文化差異等多種跨文化交際的內(nèi)容。教師要與時俱進，不斷豐富自己 的跨文化知識，提高自己的綜合能力，以增強自身對各種文化的敏感性。增強教 師跨文化綜合素養(yǎng)是滿足英語教學工作要求的必要舉措，教師要注重跨文化知識 積累，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，提高課堂效率和教學成果，為提升學生跨文化 交際綜合素質(zhì)提供有利條件。其次，心理學家研究普遍認為，興趣的激發(fā)是現(xiàn)代人們追尋真知的內(nèi)在驅(qū)動 力。因此教師必須要積極地創(chuàng)新課堂教學手段和方法，

16、提高廣大學生的興趣與學 習熱情，引起廣大學生的興趣與共鳴，增加廣大學生的事業(yè)成就感與奮斗自信心。 與此同時，學校、教育局和其他有關教育部門應為教師提供更多的跨文化培訓I。 完善教師培訓體系。教師作為知識的傳播者，終身學習、與時俱進是教學水平提 高的必要保證。在事實上，我國大多數(shù)教師沒有實際的跨文化交際經(jīng)驗。他們進 行跨文化交際的渠道也很有限，基本只有通過電影、課本知識或互聯(lián)網(wǎng)獲得跨文 化交流的經(jīng)驗，這對他們來說是不夠的。有條件的地區(qū)或?qū)W校應定期組織教師進 行學習訪問，定期進行跨文化體驗。讓英語教師體驗真正的跨文化交際活動，可 以提高他們的英語水平和跨文化教學水平，從而更好地教給學生語言和跨文化

17、知 識。通過教師的引領和教導，學生能夠充分融入到教學情境中去，并深入了解跨 文化背景，正確看待文化差異，進而迅速理解和掌握英語跨文化交際知識，不斷 提升英語交際水平和英語運用能力。.靈活運用教學方法語言和文化是人類傳播文化的載體。在課堂教學過程中，教師要合理運用課 堂教學的手段和方式協(xié)調(diào)幫助學生，加強對中英文化差異的比照分析。教師可以 從詞匯的文化內(nèi)涵、中西文化價值觀、言語行為、非言語交際行為等方面入手, 引導學生正視文化差異。充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)來豐富課堂活動，創(chuàng)造跨文化交際情境。創(chuàng)立 英語交際場景，設計多樣化的教學活動，有利于學生在情境中學習提高。通過多 種形式為外語教學提供最真實的

18、情境圖像。充分現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以更直觀 地感受到跨文化交際情境，身臨其境。教師創(chuàng)造各種跨文化交際情境，使學生將 知識與實際應用相結(jié)合。教師并不能只通過英語教學課堂便做到將英語教學知識全面、系統(tǒng)展現(xiàn)給學 生。本人認為,為了提升學生英語學習興趣，激發(fā)學生英語學習自覺性和積極性， 教師要幫助學生掌握必要的英語知識學習技巧和英語交際方法.20世紀70年代, 學者Seiinker創(chuàng)新性提出了交際策略這一概念，即語言學習主體開展有效交流 的技巧和方法。Tarone提出，”當會話者在沒有表達意義所需的（語言）結(jié)構(gòu) 時，為達成意義一致而進行協(xié)商的手段”，交際策略的本質(zhì)是有效溝通的手段。 教師可以將該理論融

19、合到英語課堂上。信息技術(shù)的開展也是跨文化交際能力培養(yǎng)的助力。新時期下，信息技術(shù)突飛 猛進，教育界已經(jīng)掀起了技術(shù)教學熱潮，新媒體已成為熱門教學工具。它利用聲 音、圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，豐富了外語教學的形式，為學生營造了生動形 象的學習氣氛，讓學生能夠身臨其境，能夠更深刻地理解外語知識，也能有更多 的機會利用目的語進行交流交際活動。疫情防控期間更是廣泛應用。在課堂各種 交際活動中學生提供了一個認識和感知外國文化的機會；緊跟時代步伐，依托大 數(shù)據(jù)，開展“云”課程從而不斷推動課程改革創(chuàng)新；還可引入VR和AR技術(shù)創(chuàng)設 跨文化交際情景、開設面向群眾化的慕課等等多樣化的授課形式，通過線上線下 相結(jié)合的方

20、式深入開展學習，整合優(yōu)勢，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，搭建課程提供平臺，提升學 生使用黏合度。.采用多元化的評價體系單純地轉(zhuǎn)變教學方式是不夠的，學生目前仍然受傳統(tǒng)模式教學評價，他們依 然傾向于語言知識能力的提升，輕視跨文化交際能力的提高。自從恢復高考以來， 分數(shù)就成了學生的命根、家長的臉面、學校入學率的標志。升學率的壓力迫使教 師放棄了所謂的“無關緊要”的教學內(nèi)容。從形式上講，這種錯誤的概念導致了 跨文化意識的產(chǎn)生，而這并不能被教師和學生認真對待。不值錢的東西怎么能發(fā) 展呢？培養(yǎng)學生的跨文化意識是提高學生國際交流能力的前提。正是因為“得分 優(yōu)先”的概念限制了他們跨文化交際意識的形成和開展。當然，要改變這一情況 將是一個長期的過程，需要全社會的共同努力?？疾榈闹饕问街黄鋵嵾€是筆 試成績。這使得許多大學生對于落在“紙上”的語言理論非常重視，而對于落在 “口中”的實際運用能力有