2022二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文413畫楊桃第2課時(shí)教案新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 313 畫楊桃第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)： 1流利、有感情地朗讀課文。 2知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，并從中受到科學(xué)思維方法的教育。教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知，引入學(xué)習(xí) 1談話：孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家一定有了不少的收獲，愿意跟同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)收獲嗎？ 2課件出示課文生字詞，指名朗讀、生齊讀，教師再次進(jìn)行朗讀糾正與強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。 3指名說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己對(duì)課文內(nèi)容都有哪些了解，教師適時(shí)引導(dǎo)他們用自己的話簡(jiǎn)單描述敵事的主要內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了復(fù)習(xí)引入法，讓學(xué)生通過朗讀詞語(yǔ)、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲等方式，不僅有效實(shí)現(xiàn)了舊知夯實(shí)

2、，同時(shí)也為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。 二、糖讀課文，理楗故事 1引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文第1自然段，看看自己從這段話中都讀懂了什么。 (1)學(xué)生自主朗讀，指名朗讀第1自然段。 (2)指名說說自己對(duì)這段話的感知，課件適時(shí)出示文段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)“我”畫楊桃時(shí)的認(rèn)真態(tài)度（板書；認(rèn)真）。同時(shí)引導(dǎo)他們抓住“自己覺得畫得很準(zhǔn)確”一句話體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心理（對(duì)自己的畫作感到自信，覺得自己畫得很好）。 (3)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀文段，注意強(qiáng)調(diào)“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)竇”兩個(gè)詞語(yǔ)。 2過渡：面對(duì)“我”“自己覺得畫得很準(zhǔn)確”的楊桃，同學(xué)們和老師又有什么反應(yīng)呢？孩子們，讓我們走進(jìn)課文第217自

3、然段，邊讀邊找出同學(xué)們和老師的不同表現(xiàn)。 (1)學(xué)生自主朗讀、圈畫，教師巡視點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 (2)學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文第25自然段找出同學(xué)、老師的不同表現(xiàn)，歸納板書；嘲笑、審視，同時(shí)指名朗讀同學(xué)的話，注意讀出“嘲笑”的感覺，并引導(dǎo)他們結(jié)合課文第5自然段理解“審視”一詞（非常認(rèn)真地看）。 (3)質(zhì)疑思考：孩子們，老師為什么要坐到“我”的座位上并審視講桌上的楊桃呢？ 生：我覺得老師肯定也覺得“我”畫的楊桃很奇怪，想看看“我”為什么會(huì)這樣畫。 師：如果你就是文中的這位老師，剛開始你又會(huì)怎樣想？怎樣做呢？ 生：我可能會(huì)詢問他這樣畫的理由。 生：我可能會(huì)批評(píng)他不認(rèn)真，沒看清楚楊桃的樣子就

4、畫。 師：可是，當(dāng)你坐到“我”的位置時(shí)，你還會(huì)這樣以為嗎？ 生：不會(huì)，因?yàn)槲铱吹搅藯钐业臉幼泳拖褚活w五角星。 師：文中的老師直接批評(píng)那幾個(gè)嘲笑“我”的同學(xué)了嗎？ 生：沒有，他讓那幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去觀察楊桃。 師：什么是“輪流”？ 生：就是一個(gè)觀察完了再讓下一個(gè)接著觀察。 師：老師的臉色為什么會(huì)突然交得嚴(yán)肅了？ 生：因?yàn)橛袔讉€(gè)同學(xué)嘲笑“我”，這讓老師感到有點(diǎn)生氣了。 生：老師認(rèn)為那幾個(gè)同學(xué)嘲笑別人的行為是錯(cuò)誤的，所以心里很不滿。 師：是啊，沒有搞清楚事情的真相就隨便嘲笑別人，確實(shí)是一種不禮貌、不夠尊重別人的行為。故事又發(fā)生了怎樣的變化呢？孩子們，我們繼續(xù)讀一讀課文第1116自然段，

5、看看同學(xué)們這時(shí)候有什么不同的表現(xiàn)。 (4)學(xué)生研讀課文并交流，教師適時(shí)引導(dǎo)他們注意抓住同學(xué)們說話時(shí)的省略號(hào)體會(huì)他們的語(yǔ)氣所發(fā)生的變化（“搶著”表現(xiàn)出他們說話語(yǔ)氣的干脆、堅(jiān)定，后來(lái)連用了三個(gè)省略號(hào)則表現(xiàn)出說話語(yǔ)氣的吞吞吐吐），同時(shí)出示楊桃實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著課文中的同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真觀察，并想象同學(xué)們此時(shí)的心理活動(dòng)（對(duì)自己的新發(fā)現(xiàn)的驚訝以及對(duì)先前嘲笑“我”的行為感到后悔）。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文第216自然段，注意體會(huì)出同學(xué)們前后語(yǔ)氣的變化以及老師說話的“嚴(yán)肅”語(yǔ)氣。 (5)課件出示第17自然段中老師說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解“和顏悅色”（臉色和藹親切，形容和善可親），同時(shí)想一想自己從老師的話中都讀懂了什

6、么？ 生：老師想讓其他同學(xué)明白“我”畫的楊桃是楊桃真實(shí)樣子的一種，不應(yīng)該受到嘲笑。 生：老師想讓同學(xué)們知道在沒有搞清楚事情的真相前不能隨便亂說。 師：老師只是在說“畫楊桃”速件事情嗎？ 生：不是，我覺得他還想告訴我們，在做事情或看待問題時(shí)，要先弄清楚事情真相后再發(fā)表自己的看法。 (6)指導(dǎo)感情朗讀老師的話，注意讀出老師說話時(shí)和藹可親的語(yǔ)氣。 (7)小結(jié)：是啊，看來(lái)從不同的角度去觀察一個(gè)物體或?qū)Υ患虑?，可能?huì)有不同的結(jié)果。文中的這位老師真是一位有智慧的好老師啊，他告訴我們的這種科學(xué)的思維方法讓我們受益匪淺，所以，這件事情也給“我”留下了深刻的印象（補(bǔ)充板書：終生難忘），引導(dǎo)學(xué)生理解“教誨”一詞（懇切、耐心地啟發(fā)開導(dǎo)）。 三、拓展延伸，課堂小結(jié) 1指名學(xué)生分角色朗讀課文第2l7自然段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)人物心理的前后變化。 2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷說一說自己有沒有文中“我”或者其他同學(xué)那樣的經(jīng)歷，教師適時(shí)指導(dǎo)他們說得簡(jiǎn)潔、清楚，同時(shí)說說自己內(nèi)心的真實(shí)感受（被別人嘲笑、嘲笑別人）。 3教師小結(jié)：看來(lái)，如果沒有站在別人的角度去看待問題，有時(shí)的確會(huì)犯錯(cuò)誤，正如宋代大文豪蘇軾詩(shī)中所說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示