-江蘇省高校教師資格培訓(xùn)資料心理學(xué)試題

1、20XX 年江蘇省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷一、選擇題1. 個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自信、B 自我調(diào)節(jié)C 自我體驗(yàn)D 自我控制2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（）A 變式 B 比較 C 概括 D 抽象3. 某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（）A 膽汁質(zhì) B 粘液質(zhì) C 抑郁質(zhì) D 多血質(zhì)4. 主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷 “生長(zhǎng)”處新的知識(shí)意義的過(guò)程

2、，這種學(xué)習(xí)盧綸所屬學(xué)派為（）A 人本主義B 行為主義C 建構(gòu)主義D 認(rèn)知派5.人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，為的現(xiàn)象稱（）放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符合行A 凝聚性 B 從眾C 社會(huì)助長(zhǎng)作用D 士氣6.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A 教師教學(xué) B 教師教育 C 學(xué)生學(xué)習(xí)D 學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育7.心理學(xué)中運(yùn)用兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A 科爾伯格 B 皮亞杰 C 斯金納 D 巴甫洛夫8.將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（）A 系統(tǒng)化B 聯(lián)想 C 替換D 記憶術(shù)9.個(gè)體想象自己在他人心目中的想象和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我。

3、這種自我稱為（）A 投射自我 B 理想自我 C 社會(huì)自我 D 鏡中自我10.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)比較性組織者 B 先行組織者 C 認(rèn)知結(jié)構(gòu) D 固定點(diǎn)二、填空題1. 人的心理是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和三個(gè)方面。2.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的 先快后慢的基本趨勢(shì)，從而揭示了3.學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用（或解題）過(guò)程一般包括審題、等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)?！斑z忘曲線 ”，反映了遺忘進(jìn)程 的必要性。、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）4.奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、構(gòu)成。5.

4、學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb 后，錯(cuò)誤地得出 Ig(a+b)= Iga+Igb,這在遷移心理學(xué) 中稱6.1948 年，世界衛(wèi)生組織指出， 健康應(yīng)包括生理的、 心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康， 1989 年，又在健康的含義中增加了 的健康。7.根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。8.氣質(zhì)一般可以分為膽汁質(zhì)、9. “韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)表 ”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和兩個(gè)分量表構(gòu)成。10.我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。三 判斷題1 心 理 學(xué) 研 究 表 明 ， 學(xué)

5、習(xí) 動(dòng) 機(jī) 強(qiáng) 度 越 大 ， 學(xué) 習(xí) 效 率 越 高 。（）2 心理健康教育就是針對(duì)一個(gè)人已經(jīng)出現(xiàn)的心理疾患而進(jìn)行的心理教育。（）3 最 能 解 釋 考 試 時(shí) 出 現(xiàn) 暫 時(shí) 遺 忘 現(xiàn) 象 的 理 論 是 “ 干 擾 說(shuō) ” 。（）4 如 果 一 個(gè) 人 的 智 商 為（）98 ， 則 可 以 認(rèn) 為 他 的 智 力 水 平 屬 中 等 。5 從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看， 動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為動(dòng)覺(jué)控制的減弱和視覺(jué)控制的增 強(qiáng)。（）6 有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，量，也可以降低個(gè)既可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率， 出現(xiàn)增質(zhì)或增人活動(dòng)的效率， 出現(xiàn)減質(zhì)或減量。（）7 道德情感有不同的種類， 直覺(jué)的道德情感

6、主要通過(guò)文藝作品和先進(jìn)人物的介紹加以培養(yǎng)。（）8 個(gè)性中具有核心意義的， 表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫能力。（）9 有這樣一列數(shù)字： 100816449362516941，如果孤立地記憶，則有 18 個(gè)記憶單位，難度很大，但如將它們看成 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1的平方，則有 10 個(gè)有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的組塊化策略。（）10 根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾的觀點(diǎn)，流體智力隨機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個(gè)人年齡的）增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。（四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述 “最近發(fā)展區(qū) ”理論。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要教學(xué)措施。3.簡(jiǎn)述影響

7、問(wèn)題解決的主要心理因素。4.簡(jiǎn)述品德形成的基本過(guò)程。5.簡(jiǎn)述 “民片效應(yīng) ”的基本內(nèi)涵。6.簡(jiǎn)述性格的基本特征。7.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)中的感知規(guī)律。五、論述題1.試述加德納多元智力的基本觀點(diǎn)及其教育意義。2.以大學(xué)生 “考研 ”為目標(biāo)，用動(dòng)機(jī)期望理論揭示大學(xué)生考研的不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。009 年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 目要求的相應(yīng)選項(xiàng)10 小題，每小題 1 分，共 10 分。把你認(rèn)為是符合題的字母填在題中的括號(hào)）。A.弗洛伊德 B.布魯納 C.馬斯洛 D.布盧姆 3、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)）。的感性材料，這稱

8、之為（A.實(shí)物直觀 B.言語(yǔ)直觀 C.模象直觀 D.想象直觀 4、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起 干擾或抑制作用，叫做（） 。A 逆向遷移 B 正遷移 C 順向遷移 D 負(fù)遷移 5、個(gè)體為了獲得教師的贊許而表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要稱為（）。A、附屬 C性格 D人格 9、對(duì)于日常生活中的 “隨大流 ”或者“人云亦云 ”的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱之為 （）。A 服從 B 去個(gè)性化 C 社會(huì)惰化 D 從眾 10、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如能對(duì)學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，。學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為（）A“自己人 ”效應(yīng) B羅森塔爾效應(yīng)

9、 C威信效應(yīng) D好感效應(yīng) 二、填空題（本題共 10 題，每小題 1 分，共 10 分）1、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在他的性格的特征、理智特征、情緒特征和意 志特征等四個(gè)方面。2、心理學(xué)研究的心理過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、和意志過(guò)程三個(gè)方面。3、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知 知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和三個(gè)主要方面。4、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律、練習(xí)律和三大學(xué)習(xí) 規(guī)律。5、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心 態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為。6、動(dòng)作技能的形成一般包括動(dòng)作的認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系階段和等幾個(gè)階 段。7、心理學(xué)

10、中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是。8、我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí) 和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。9、個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的 功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱之為。10、人的健康應(yīng)包括生理的、 心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，同時(shí)也包括著健康的涵義。三、判斷題（在題后括號(hào)）3、心理學(xué)的動(dòng)機(jī)期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。 （）4、我們可以看到，當(dāng)有人在場(chǎng)或多人在一起學(xué)習(xí)或工作時(shí)，既可能出現(xiàn)增質(zhì)或 增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。 （）5、

11、個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣 的現(xiàn)象稱為社會(huì)助長(zhǎng)作用。 （）6、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃 理學(xué)中稱為社會(huì)懈怠作用。 （）”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心7、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，某個(gè)心理活動(dòng)的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移發(fā)生的根本原因。（）（）8、研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)關(guān)系。9、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾的觀點(diǎn)，流體智力隨機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個(gè)人年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長(zhǎng)。（）10、心理健康教育就是針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對(duì)象而進(jìn)行的矯正性心理健康教 育

12、。（）四、簡(jiǎn)答題（本題共7 小題，每小題 6 分，共 42 分）3、 C 10、5、10、4、1、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要2、C 4、D 5、A 6、B 7、A 8、B 9、D B 二、填空題（本題共10 題，每小題 1 分，共 10 分）1、態(tài)度2、情緒（情感）過(guò)程3、元認(rèn)知監(jiān)控4、結(jié)果律學(xué)習(xí)策略6、自動(dòng)化7、柯?tīng)柌?、技能9、功能固著道德健康三、判斷題（在題后括號(hào)2、3、 5、6、 7、8、9、 10、四、簡(jiǎn)答題（本題共7 小題，每小題 6 分，共 42 分）2、答案：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識(shí)；解題。4、答案：第一，加強(qiáng)交往，主動(dòng)交往；第二，建立良好的第一印象；第三，注 意感情上的相互

13、理解，設(shè)身處地為他人著想；第四，善于了解別人，真誠(chéng)地關(guān)心 別人；第五，避免爭(zhēng)論和不要責(zé)怪、抱怨別人；第六，遇到問(wèn)題，多檢查自身，勇于承擔(dān)責(zé)任；第七，熱情待人，講求真誠(chéng)，并注意交往的藝術(shù)。5、答案：具有旺盛的求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣；具有獨(dú)立生活能力；具有正確的 自我意識(shí)，能悅納自我； 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)； 具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好； 具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；關(guān)系和諧；具有符合年齡特征的心理行為。具有良好的人際交往能力， 人際6、答案：豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解學(xué)生規(guī)律，進(jìn)行有效性教學(xué)；把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；根據(jù)教學(xué) A認(rèn)知學(xué)派 B行為主義 C精神分析 D人本主

14、義2、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或 A認(rèn)知的 A社會(huì)自我 B理想自我 C投射自我 D鏡中自我4、在心理學(xué)里，一個(gè)人個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分，即為人的, A道德 B品德 C性格 D人格5、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如能對(duì)學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué) 生 就 會(huì) 朝 著 教 師 所 期 待 的 方 向 和 水 平 發(fā) 展 變 化 。 這 種 現(xiàn) 象 被 稱 為, A“自己人 ”效應(yīng) B羅森塔爾效應(yīng) C威信效應(yīng) D好感效應(yīng)6、人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫 ,“ , A服從 B模仿 C感染 D從眾7、根據(jù)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)形

15、式，自信、自強(qiáng)分別屬于, D自我A自我認(rèn)識(shí)與自我體驗(yàn)B 自我體驗(yàn)與自我調(diào)控C 自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控體驗(yàn)與自我認(rèn)識(shí)8、老師對(duì)學(xué)生取得好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的, A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D動(dòng)機(jī)律9、教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬 性 保 持 恒 在 ， 而 非 本 質(zhì) 屬 性 可 有 可 無(wú) ， 這 在 心 理 學(xué) 中 稱 為, A抽象 B變式 C概括 D比較10、教師通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言的生動(dòng)描述、鮮明形象的比喻、 合乎情理的夸張使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立直觀形象，這種直觀的形式稱為, A言語(yǔ)直觀 B模象直觀 C

16、實(shí)物直觀 D想象直觀二、填空題（本大題共10 題，每小題 1 分，共 10 分）1、心理學(xué)研究的心理過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、和意志過(guò)程三個(gè)方面。2、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增 量，這種現(xiàn)象稱為。3、促進(jìn)人際吸引的因素有相似吸引、互補(bǔ)吸引、外貌吸引和等。4、心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和針對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的心理健康教育。5、個(gè)體自我意識(shí)從其 2、性格特征的外延較寬，它包涵一個(gè)人的品德特征。 3、如果一個(gè)人的智商達(dá)到98，則說(shuō)明這個(gè)人的智力水平非常優(yōu)秀。 4、當(dāng)學(xué)習(xí) 5、道德情感有不同的種類，直覺(jué)的道德情感主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的道德情境

17、加以培養(yǎng)。 6、品德矯正策略之一 “過(guò)矯正 ”，即矯枉過(guò)正。 7、認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，短時(shí)記憶的容量一般為5-9 個(gè)組塊。 8、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，某個(gè)心理活動(dòng)的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移發(fā)生的根本原因。 9、定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題 解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)產(chǎn)生消極作用。 10、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點(diǎn)，流體智力隨機(jī)體的衰老而 減退，而晶體智力則隨一個(gè)人年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 四、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）1簡(jiǎn)述 “嘗試式教學(xué)水平 ”的基本特征。

18、 2簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論。3列舉三個(gè)說(shuō)明感知組合律的例子。4簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。5簡(jiǎn)述建立良好人際關(guān)系的基本方法。五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）1試述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其教育意義。2請(qǐng)根據(jù)性格特征的結(jié)構(gòu)，分析你所熟悉的一個(gè)人（請(qǐng)用化名）的性格特點(diǎn)。20XX 年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 一、單項(xiàng)選擇題 （在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答 案的字母填在括號(hào) B.教師的教育心理學(xué)規(guī)律C.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心理學(xué)規(guī)律2有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷

19、 “生長(zhǎng) ”出新知識(shí)意義的過(guò)程， 這種學(xué)習(xí)理論被稱為 , A.人本主義 B.建構(gòu)主義 C.行為主義 D.認(rèn)知學(xué)派3某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.多血質(zhì)4群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為A. 規(guī)范 B.凝聚性 C.群體氣氛D.輿論5將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為A.記憶術(shù) B.聯(lián)想 C.替換 D.系統(tǒng)化6個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自卑、自信、 B.自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制7個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功

20、能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為A.定勢(shì)作用B.遷移C.D.想變式D.功能固著8在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為A. 實(shí)物直觀B.言語(yǔ)直觀C.模象直觀象直觀9在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn) 方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為A.變式B.比較C.概括D.抽象10先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.固定點(diǎn)二、填空題（本大題共10

21、小題，每小題 1 分，共 10 分）1、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為、 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。2、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的特征、理智特征、情緒特征和意志特 征四個(gè)方面。3、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增 量，這種現(xiàn)象稱為。4、“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表 ”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由 操作量表和兩個(gè)分量表構(gòu)成。5、知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移 和等幾個(gè)階段。6、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾 個(gè)階段。7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的

22、準(zhǔn)備律、練習(xí)律和三大學(xué) 習(xí)規(guī)律。8、解題過(guò)程一般包括、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）等幾個(gè)基本環(huán) 節(jié)。9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 三個(gè)方面構(gòu)成。10、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí) 心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為。三、判斷題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分）1在技能練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動(dòng)作的有意識(shí)控制逐步增強(qiáng)。, 2心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。 力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。,3道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過(guò)

23、創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以 培養(yǎng)。 , 4動(dòng)機(jī)的期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的 可能性兩個(gè)因素的乘積。, 5根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。, 1 分鐘。 , 6區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間標(biāo)志是7心理健康教育就是針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對(duì)象而進(jìn)行的矯正性心理健康教 育。 , 8“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃 理學(xué)中稱為社會(huì)懈怠作用。,”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心“ , 9在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求使知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異， 這樣才能保證知覺(jué)效果的提高。 這是利用了知覺(jué)規(guī)律中的差異律。 , 1

24、0從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看， 動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺(jué)控制的減弱和動(dòng)覺(jué)控制的增強(qiáng)。 , 四、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）1簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程。2簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要心理因素。3 簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。4簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本 B.建構(gòu)主義 C.行為主義 D.認(rèn)知學(xué)派“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)各尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為 .從眾 B.社會(huì)懈怠作用 C.模仿 D.社會(huì)促進(jìn)作用心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 , A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.斯金納 D.巴甫洛夫?qū)](méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的

25、提高， 這在記憶心理學(xué)中被稱為.記憶術(shù) B.聯(lián)想 C.替換 D.系統(tǒng)化如果說(shuō)一個(gè)人智力超常，則其智商必須超過(guò)A.80 B.130 C.100 D.95 教育心理學(xué)研究的對(duì)象是A.教師的教學(xué) B.教師的教育 C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是 , .嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D.掌握學(xué)習(xí)理論一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征為, A.意志 B.動(dòng)機(jī) C.氣質(zhì) D.能力10先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這

26、種學(xué)習(xí) B.先行組織者 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.固定點(diǎn)二、填空題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分）1、學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為。2、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。3、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為。4、“韋克斯智力測(cè)驗(yàn)量表 ”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和兩個(gè)分量表構(gòu)成。5、知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移 和等幾個(gè)階段。6、我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí) 和道德品質(zhì)或

27、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。7、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的 程從而提示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。8、心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的 開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類?！斑z忘曲線 ”，反映了遺忘進(jìn) 心理健康教育和針對(duì)心理潛能9、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和三大學(xué)習(xí)規(guī)律。10、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三、簡(jiǎn)答題（本大題共 10 小題，每小題 6 分，共 60 分）1簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。2教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？3簡(jiǎn)述大學(xué)生常見(jiàn)的心理矛盾。4簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過(guò)程。5著名心理學(xué)家加德納所提出的”多元智力 ”包含哪些 ) A教師教學(xué)

28、B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2、精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是 ( )A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D布盧姆3、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 ( ) A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D動(dòng)機(jī)律4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 ( ) A苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D布魯納5、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料， 這稱為 ( )A實(shí)物直觀 B模象直觀 C言語(yǔ)直觀 D想象直觀6、在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱

29、為( )A變式 B比較 C概括 D抽象7、某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（）A.膽汁質(zhì) B. 粘液質(zhì) C. 抑郁質(zhì) D. 多血質(zhì)8、個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱 ( ) A凝聚力 B從眾 C社會(huì)助長(zhǎng)作用 D士氣9、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫皮亞杰10、根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動(dòng)機(jī)理論叫歸因理論，其著名的代表人物是 ( ) A. 維納 B 斯金納 C 阿特金森二、判斷題 (對(duì)的

30、打 ，錯(cuò)的打 。本大題共D皮亞杰 10 小題，每小題 1 分，共 10 分) 1、過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。( ) 2、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的 程先慢后快的基本趨勢(shì)。 （）“遺忘曲線 ”，反映了遺忘過(guò)3、一般認(rèn)為，條件反射形成后如果得不到強(qiáng)化就會(huì)消退，這種消退是一次完成的。（）4、心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動(dòng)力特征，反映了一個(gè)人( ) 的氣質(zhì)。 ( ) 5、區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是10 分鐘。 ( ) 6、在動(dòng)作技能的形成過(guò)程中， 通常表現(xiàn)為動(dòng)覺(jué)控制的增強(qiáng)和視覺(jué)控制的減弱。7、心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和

31、附屬的動(dòng)機(jī)三種類型。 ( ) 8、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。 ( ) 9、世界衛(wèi)生組織所指的健康，包括生理的健康、心理的健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。 ( ) 10、如果一個(gè)人的智商達(dá)到 100，則可以認(rèn)為這個(gè)人的智力非常優(yōu)秀。( ) 三、簡(jiǎn)答題 (本大題共 10 小題，每小題 6 分，共 60 分) 1、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2、簡(jiǎn)述 “最近發(fā)展區(qū)理論 ”的基本 B粘液質(zhì)c抑郁質(zhì) D多血質(zhì)2、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫 】A能力 B性格 C氣質(zhì) D習(xí)慣3、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是從不知到知

32、的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上不斷 “生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過(guò)程。 這種學(xué)習(xí)理論被稱為 ,【】A 人本主義 B建構(gòu)主義 C、行為主義 D認(rèn)知學(xué)派4、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱 為【】 A 從眾 B社會(huì)懈怠作用 c模仿 D社會(huì)促進(jìn)作用5有_種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為： 動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。這種動(dòng)機(jī)理論被稱為 】D成就動(dòng)機(jī)理論A 自我實(shí)現(xiàn)理論B歸因理論c期望理論6、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為A 規(guī)范B凝聚性C、群體氣氛D輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 , 【】A科爾伯格

33、 B皮亞杰 c斯金納 D巴甫洛夫8、將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué) 中被稱為【】A記憶術(shù) B聯(lián)想 c替換 D系統(tǒng)化9、如果說(shuō)一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過(guò)【】A80 B 130 C100 D95 A自我認(rèn)識(shí)B自我10、個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自卑、自信、調(diào)節(jié)c自我體驗(yàn)D自我控制11、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是A教師的教學(xué) B教師的教育 c學(xué)生的學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是 , A嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D掌握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀

34、點(diǎn)，這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為 A皮格馬利翁效應(yīng) B“自己人 ”效應(yīng) C威信效應(yīng) D“名片”效應(yīng)14、一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為【】A意志B動(dòng)機(jī)c氣質(zhì)D能力15、個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，功能，而看不到它其它方面的從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為【】A定勢(shì)作用 B遷移 C變式 D、功能固著1 6、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué) 習(xí)的感性材料，這稱為 】A實(shí)物直觀B言語(yǔ)直觀C模象直觀D想象直觀17、在教學(xué)過(guò)程中， 教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn) 方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 】A，變式 B比較 C概括18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種弓D抽象 l 導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)A比較性組織者 B先行組織者 c認(rèn)知結(jié)構(gòu) D固定點(diǎn)19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是 ,。 A。馬斯洛 B布魯納