層次性材料提高教學(xué)有效性

1、層次性材料提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性鄱陽街小學(xué)科學(xué)組許建紅一節(jié)好課，不是教學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，會(huì)做多少題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題的思維方式。即受之于魚，不如授之于漁。因此教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞認(rèn)識(shí)事物的思維方式去思考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂中。層次性材料的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，提高課堂的有效性。下面以磁鐵有磁性談?wù)剛€(gè)人的想法。磁鐵有磁性是新教科版科學(xué)三年級(jí)下冊第四單元第二課。本課是在前一課回顧我們知道的磁鐵基礎(chǔ)上，研究磁鐵的磁性。教材安排有三個(gè)探究活動(dòng)：一是用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的；三是根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通

2、過實(shí)驗(yàn)，要幫學(xué)生建立的科學(xué)概念也有兩個(gè)：一是磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。二是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。同時(shí)，在探究過程中，還要幫助學(xué)生逐步形成“預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察記錄分析歸納發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探究的方法與過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力并認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性的科學(xué)品質(zhì)。根據(jù) “以學(xué)生為主體、以探究為中心”的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從材料的層次性入手提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性。一、熟悉的材料組合，激發(fā)HYPERLINK t _blank學(xué)生探究興趣，引出思考的問題。三年級(jí)的學(xué)生幾乎都認(rèn)識(shí)磁鐵甚至玩過磁鐵，雖說有相當(dāng)一部分學(xué)生，從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的，對磁鐵能吸什么、不能吸什么和磁鐵能

3、隔物吸鐵都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但在認(rèn)識(shí)上是模糊的。有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。開課時(shí)，利用卡通手套、磁鐵、回形針三樣簡單材料，在實(shí)物投影的幫助之下，玩了一把空中取物的魔術(shù)，頓時(shí)勾起學(xué)生興趣，抓住學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又非常新穎的導(dǎo)出了本堂課要研究的問題：磁鐵能吸引什么物體？由身邊熟悉的三個(gè)材料引出探究的問題，也開始本課的思維歷程，也是探究歷程。二、層次化材料，激活思維的興奮點(diǎn)當(dāng)人的思維維持到一定的時(shí)間，需要新的刺激，才能激活新的興奮點(diǎn)。在本課中“利用磁鐵檢測哪些物體能被吸引，哪些不能被吸引” 探究活動(dòng)極為簡單，學(xué)生很容易疲沓，如何刺激學(xué)生在簡單的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有進(jìn)一步的思維訓(xùn)練

4、。學(xué)生有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)凡是金屬都能被磁鐵吸。從這點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)材料入手，為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)量較多、種類豐富的、有層次性典型材料讓學(xué)生去研究，一類是符合學(xué)生預(yù)測的材料：“塑料尺”“木塊”“玻璃片”“鐵絲”“墊圈”等，一類是不符合預(yù)測的材料“銅絲”、“鋁棒”、“鑰匙”等，這些金屬材料從學(xué)生大多認(rèn)為能被吸引，直到眼見為實(shí)時(shí)學(xué)生還在感嘆“居然不能被吸引的”。至此，活動(dòng)該結(jié)束。但在每個(gè)組的材料中準(zhǔn)備了不同的鐵鑰匙、銅鑰匙、鋁鑰匙，這樣一組別于其他組材料的金屬鑰匙，引發(fā)了“鑰匙是否能被磁鐵吸引？”的矛盾的沖突，新話題展開，把探究活動(dòng)推向高潮。通過再次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。每個(gè)組都對，問題出在哪？學(xué)生的思維在碰撞，在尋找

5、，“它們不一樣（材料）”，當(dāng)新的發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)時(shí)，也糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。因此層次性材料促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)糾正認(rèn)識(shí)。三、典型材料，啟發(fā)發(fā)散思維，另外，利用典型材料不僅能啟發(fā)思維，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。一節(jié)好課，不是教學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，會(huì)做多少題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題的思維方式。因此教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞認(rèn)識(shí)事物的思維方式去思考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如磁鐵的磁性這課，在學(xué)生形成磁鐵能吸鐵，不能吸銅鋁等金屬的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，出示了人民幣的各種硬幣，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些物體是鐵制的。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作出了各不相同的判斷，五角硬幣再一次形成了認(rèn)識(shí)沖突，硬幣材質(zhì)的訊息打開了學(xué)生的疑惑。“

6、那有什么方法判斷這些物體是否是鐵制的更可靠科學(xué)方法呢？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來，可以用磁鐵去吸，至此學(xué)生就達(dá)成了利用磁鐵的磁性去檢測物體是否是鐵制的科學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除了教材中其它的的材料，只選用了典型材料硬幣。硬幣材質(zhì)豐富： 1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。這些硬幣有鋼、銅鋅合金、鋼芯鍍銅、鋁等不同材質(zhì)，利于學(xué)生采用手掂量輕重、看顏色等多種方法辨別哪些是鐵，啟發(fā)思維，學(xué)會(huì)用多種方法去觀察解決問題，而不是一種思維走

7、到底，學(xué)會(huì)變通。三、豐富材料，拓展認(rèn)識(shí)“磁鐵能吸鐵，磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？”對于這個(gè)問題在我們知道的磁鐵一課導(dǎo)入中學(xué)生已親眼見到了磁鐵隔著紙能吸鐵，因此學(xué)生的回答也是肯定的，“那磁鐵隔著兩張紙、二十張紙、40張、一本科學(xué)書還能吸鐵嗎？”學(xué)生道“可以”。對于這一實(shí)驗(yàn)操作較為容易，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)改變磁鐵與鐵的距離會(huì)有何發(fā)現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著一些紙也能吸鐵。但達(dá)到一定距離就不能了。至此進(jìn)一步加深了對磁鐵磁性的認(rèn)識(shí)?？傻酱嗽究梢越Y(jié)束，但我拿出裝水的杯子，讓大家想辦法取出水中回形針時(shí)，再一次的高潮來了。學(xué)生興奮地想各種方法，思維相當(dāng)活躍。由這個(gè)小游戲智取回形針讓學(xué)生又有了新認(rèn)識(shí)磁鐵能隔著水、玻璃等一些物體吸鐵。能隔著鐵吸鐵嗎?帶著新的問題學(xué)生離開了課堂，繼續(xù)新的研究。我想學(xué)生課外還會(huì)有源源不斷的新問題新發(fā)現(xiàn)，在新舊思維的碰撞中