部編版小學語文四上教學計劃+教學進度表

1、部編版小學語文四上教學計劃一、教材與學情分析(一)教材分析本冊教科書安排了八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié) 構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“自然之美” “連續(xù)觀察” “神話故事” “成長 故事”“家國情懷”“歷史傳說故事”。另外兩個單元比擬特殊：第二單元“提問” 是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的；第五單元“把一件事情寫 清楚”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。.閱讀(1)精選文質(zhì)兼美的課文。在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學生語 文素養(yǎng)的開展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文一般從朗讀理解、積累運用、拓展

2、實踐等維度設(shè)計課后題，著眼于 提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。局部 課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短 小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、比照閱讀，擴大閱讀視野; “資料袋”，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料；“小練筆”，提供練筆 機會，引導學生由讀學寫；“選做”，設(shè)計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力 的學生提供更廣闊的開展空間。課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指 向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同, 不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前

3、安排“學習提示”，提出要求學生思考的 問題，或提出相關(guān)的學習建議。略讀課文承當?shù)牧硪粋€功能，是遷移運用從精讀 課文中學到的方法。如，現(xiàn)代詩二首的學習提示“反復朗讀下面兩首詩，說 說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面”，引導學生運用邊讀邊想 象畫面的方法，閱讀詩歌。快樂讀書吧：很久很久以前1復習第一到四單元2期中考試21111.911. 1516.麻雀317.爬天都峰2習作例文：我家的杏熟了2小木船1211. 1611.22習作：生活萬花筒218.牛和鵝319.一只窩囊的大老虎31311.2311.2920.陀螺3口語交際：撫慰1習作：記一次游戲1語文園地六21411.3012.6第六

4、單元復習121.古詩三首322.為中華之崛起而讀書31512. 712. 1323*梅蘭芳蓄須124*延安，我把你追尋1習作：寫信2語文園地七2第七單元復習11612. 1412. 2025.王戎不取道旁李326.西門豹治鄴1226.西門豹治鄴227*故事二那么1712.2112. 271口語交際：講歷史人物故事習作：我的心兒怦怦跳2語文園地八3第八單元復習11812. 281. 3復習第五到八單元2期末模擬練習1191.41. 10期末復習一一分單元7201. 111. 17期末復習一一按專項7211. 181.24期末復習一一照各地7221.251.31期末考試編排閱讀策略單元，集中學習“

5、提問”策略。教科書第二單元是以“提問”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型, 不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。這個單元的編排體例不同于其他單元。前兩篇課文引導學生從多角度提出問 題，第一篇一個豆莢里的五粒豆，引導學生從局部、全文的角度提出問題； 第二篇夜間飛行的秘密引導學生從內(nèi)容、寫法和獲得的啟示三個角度提出問 題。第三篇課文呼風喚雨的世紀，引導學生篩選出對理解課文有幫助的問題， 并借助問題理解課文。第四篇課文蝴蝶的家綜合運用本單元學到的提問策略 進行閱讀。在語文園地的“交流平臺”中，從多角度提問、篩選對理解文章有幫助的問 題、提問意識和習慣的養(yǎng)成等角度，引導學生

6、通過交流，對提問策略進行了回顧 總結(jié)，使學生進步認識到提問策略的價值。(3)安排文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。安排文言文精衛(wèi)填海和王戎不取道旁李，以學生相對熟悉的故事內(nèi) 容，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學 習，教科書做了準確定位，并通過課后題表達出對四年級學生學習文言文的要求: 初步接觸文言文，產(chǎn)生學習文言文的興趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課 文”的要求，是讓學生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文 言語感；“結(jié)合注釋”，旨在引導學生遷移運用借助注釋學習古詩的方法，讓學生 借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。.習作教科

7、書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的開展。通過以下幾種途徑，加強 習作教學。(1)編排專門的習作單元。第五單元“把一件事情寫清楚”是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核 心編排的單元。整個單元以“把一件事情寫清楚”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生認識和掌握把一件事情寫清楚的方法，并運用到習作實踐中去。這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流 平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單 元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達，每 課的課后題都突出表達了這特點。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元 的學習

8、要點：寫事六要素，寫事要注意順序，寫事要注意把看到的、聽到的、想 到的寫下來。引導學生通過交流，了解寫一件事的方法。緊接著，就是“初試身 手”，讓學生趁熱打鐵，練習寫事。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在 典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示寫事的一些要點，使學生進一步領(lǐng)悟 寫事的方法。通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導語”點明語文要素(習作要 求)“精讀課文”學習表達方法一 “交流平臺”梳理總結(jié)表達方法一 “初試身手” 初步嘗試運用表達方法一“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗一“單元習作”呈 現(xiàn)本單元的學習成果。(2)每個單元中的習作編排。每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激

9、發(fā)學生的習作動機，培養(yǎng)表達自 信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除 了引導學生寫敘事類文章，還引導學生寫說理類文章，以滿足社會交際的需要, 滿足學生表達自我的需要。如第一單元習作“推薦一個好地方，要求學生寫清 楚推薦的理由，擺脫一般寫景習作的窠臼，使習作更具實用性，激發(fā)起學生主動 習作的內(nèi)在動機。在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什 么”、不知道“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學生的習 作過程進行有針對性的指導。如，第一單元習作“推薦一個好地方”，通過實例 提供不同角度的推薦理由，開拓學生的習作思路;第二單元習作

10、“小小動物園”， 借助一位媽媽和綿羊之間的特征關(guān)聯(lián)，幫助學生找到家人與動物之間的聯(lián)系；第 三單元習作“寫觀察日記”，通過課后的“觀察記錄”和“閱讀鏈接”，分步指導 學生寫好觀察日記；第四單元習作“我和一一過一天”，提供學生熟悉的人物， 喚起學生的生活經(jīng)驗，并以例如的形式，提示學生想象的方法；第六單元習作“記 一次游戲”，先讓學生玩一玩，接著寫一寫，把鮮活的游戲經(jīng)歷記錄下來；第七 單元習作“寫信”，提供例文供學生學習；第八單元習作“我的心兒怦怦跳”，通 過話題喚起學生的長時記憶，豐富習作素材，并提供詞語豐富學生的表達。教科 書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內(nèi)容不只適用于完成某次習作,

11、 其中也蘊含著完成某一類習作的方法指導。(3)隨機安排課后“小練筆”教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進讀寫結(jié)合，由讀學寫。如， 結(jié)合課文走月亮，引導學生寫寫自己記得的月下的某個情景；結(jié)合課文為 中華之崛起而讀書，引導學生寫寫自己讀書的理由。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文 的語言形式，表達自己的生活，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣。.口語交際。本冊教科書安排了四次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于開展口語 表達能力特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講歷史人物故事”；也有側(cè)重 于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題“我們與環(huán)境”“保護眼睛，保護視力”，引導 學生在交流討論的過程中，學會傾聽別人

12、的意見，發(fā)表自己的想法；還有側(cè)重于 在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題，如“撫慰”。觀照各 種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽表達和應(yīng)對能力的開展。教科書關(guān)注學生的已有經(jīng)驗，為每一次口語交際活動提出符合學生開展水平 的目標要求，如“討論”，二年級引導學生學習輪流表達，三年級強調(diào)在討論時 認真傾聽，充分關(guān)注每個人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級那么開 始強調(diào)圍繞話題發(fā)表看法，不跑題，不重復別人說的話。.語文園地全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了七個語文園地，圍繞每個單元的內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。語文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_”，引導學生回顧

13、本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行 歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn) 期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學 生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，主動運用于 今后的語文實踐?！白R字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字?！霸~句段運用，延續(xù)低年級”字詞句運用”的設(shè)計理念，并表達中年級的 學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用 語言文字的能力。“書寫提示”、繼續(xù)學習鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點，指導學生寫 好一段文字?！叭辗e月累”，集中安排古詩、俗語

14、、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。.快樂讀書吧延續(xù)三年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀 課程化。本冊結(jié)合“神話故事”單元，推薦學生閱讀神話?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計 “你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩個板塊，分別采用不同的形式推薦中外神 話。在“快樂讀書吧”中對閱讀神話進行了提示：“遠古時候人們認為神話是真 實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重地講出來?！薄吧裨捦ǔ馄呛甏?，如女 期補天、共工觸山、羿射九日讀的時候要發(fā)揮想象，感受其中的神奇。”通 過這樣的提示，使學生在閱讀神話時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂 趣.識字表、寫字表，詞語表教科書后附有“識字表”“寫字表”和

15、“詞語表”。“識字表”列出了本冊要 求會認的字，其中藍色的字是多音字(指之前學過這個字，此次出現(xiàn)作為多音字 學習)；“寫字表”列出了本冊要求會寫的字；“詞語表”列出了本冊精讀課文要 求會寫的詞語。(二)學情分析經(jīng)過了三年的語文學習，我班學生自主識字能力，自主閱讀能力，個人解決 問題的能力很強。多數(shù)學生能正確美觀地書寫鉛筆字，正確流利有感情地朗讀課 文。學生的作文能力參差不齊，優(yōu)秀者寫作時洋洋灑灑，把作文作為一種樂趣, 而筆拙者半天擠不出多少字來，依賴性很強。本班多數(shù)學生學習自學性高，主動 性強，自控能力不錯，能夠自覺完成各科作業(yè),但少數(shù)學生的學習習慣還是很差， 在識字，寫字，閱讀，作文等方面的

16、能力較差，有待進一步的提高。這些學生仍 然是本學期扶持的重點。二、教學目的與要求(1)在識字、寫字方面，新增認識250字，會寫250字。(2)在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓練，大局部課文都要求朗讀，表達了課 程標準在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標。同時, 加強了默讀的訓練。課程標準在低年段就提出“學習默讀”，中年段要求“初步 學會默讀”。(3)關(guān)于閱讀理解與積累，中年段在低年段的基礎(chǔ)上提高了要求，低年段 主要是培養(yǎng)學生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累 詞語”，到中年段，那么要培養(yǎng)學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達 的思想感情”，“積累課文中

17、的優(yōu)美詞語，精彩句段”。(4)再從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作，重在激發(fā) 興趣，使學生樂于書面表達，主要是讓學生不拘形式地自由表達。四年級上冊教 材仍然注重培養(yǎng)習作的興趣，繼續(xù)鼓勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導 學生把自己想要表達的內(nèi)容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是 中年段教學目標中明確提出的。三、核心任務(wù)（一）教學重點.隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點。.加強詞、句訓練。.要重視朗讀的指導和訓練。.加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。.養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，增加到課外閱讀量。（二）教學難點.生字的認識與書寫。.朗讀能

18、力的培養(yǎng)與提高。.綜合性實踐能力的培養(yǎng)與提高。.習作興趣的培養(yǎng)，掌握習作的基本要領(lǐng)，初步掌握使用好詞好句。四、教學措施為了比擬有針對性地開展語文教學，提高學生的能力與學習成績，現(xiàn)初步制 定以下策略：.組建一支精干有力的班干部隊伍（包括學習小組的建立），協(xié)助教師開展 教學工作。.教師做好教學六認真工作，做到認真鉆研教材，精心備課，認真教學，認 真批改，耐心輔導。.建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵學生發(fā)奮向上。.采取有力措施，增加學生的課外閱讀量，豐富學生的課外知識。.開展相關(guān)競賽，促進學生的學習積極性。.建立“結(jié)對子”，開展“一幫一”活動，提高后進生的學習成績。.加強與學生家長之間的聯(lián)系，及時了解學生在家在校情況，學校與家庭共 同合作，形成多位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。.加強與其他教師間的合作與交流，取長補短，學習先進經(jīng)驗，彌補自己工 作中的缺乏。五、教學進度周次日期內(nèi)容課時備注始業(yè)教育118.319.61.觀潮32.走月亮33*現(xiàn)代詩二首14*繁星129. 79. 13口語交際：我們與環(huán)境1習作：推薦一個好地方2語文園地一2第一單元復習139. 149. 205. 一個豆莢里的五粒豆36.夜間飛行的秘密37