中職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式研究

1、中職教育“行動導(dǎo)向教學(xué)形式研究中職教育行動導(dǎo)向教學(xué)形式研究引言近些年來，由于我國經(jīng)濟(jì)的快速開展，社會對技術(shù)性人才的需求量持續(xù)增長。在這種背景下，國家作出了大力開展職業(yè)教育的決定，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的開展。很多中職學(xué)校都在探究適宜本校的教學(xué)管理方法的改革，以建立起先進(jìn)的人才培養(yǎng)形式和體系。但是，中職教育的改革不僅是教育目的的改革，更重要的是教學(xué)方法的變革，且如今傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)不能適應(yīng)這種變革的需求，因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會開展的高素質(zhì)技術(shù)性人才。以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)行動才能和全面素質(zhì)的行本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理動導(dǎo)向教學(xué)法是一種較為成熟的教

2、學(xué)形式，因此在全世界受到廣泛的關(guān)注。一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念和意義行動導(dǎo)向教學(xué)法源于上世紀(jì)80年代的德國，此法是提倡以理論為導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生為中心，注重理論與職業(yè)理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合才能。這種形式不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不是簡單的一種教學(xué)方法，也非幾種教學(xué)方法的簡單疊加，而是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能的前提的指引下，由一系列的跨學(xué)科的、能組成體系的綜合教學(xué)形式，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，而學(xué)生不再僅僅是承受者，而更多的是行動的主體，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一種互動的關(guān)系，為了行動來學(xué)習(xí)并通過行動來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題和學(xué)生的綜合才能的進(jìn)步?？偟膩碚f，行動導(dǎo)向是由師生共

3、同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，到達(dá)腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)形式是職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教學(xué)改革中一種新穎并具有實(shí)效性的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)的過程中，一般采取以小組為主體的教學(xué)形式，以案例為主要的教學(xué)手段，學(xué)生是活動的主體，自主制訂方案和獲取信息，然后施行方案，在此過程中與教師合作和交流，通過理論認(rèn)識的循環(huán)形式來到達(dá)處理問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新才能的提升。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)原那么行動導(dǎo)向教學(xué)法總體的思路是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，因此，教師的活動制定要以學(xué)生為中心，興趣為導(dǎo)向，才能為目的為原那么。學(xué)生為中心：在此

4、教學(xué)過程中，教師制定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被分成假設(shè)干小組，每個小組選出一名負(fù)責(zé)人，共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師充當(dāng)學(xué)生的效勞者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。由于學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中學(xué)會了如何自主處理問題和積極主動學(xué)習(xí)才能。興趣為導(dǎo)向：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不管學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)課本上的知識，教學(xué)按照課本上的安排進(jìn)展，然而這樣的教學(xué)效果卻不盡如人意。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，教師設(shè)置學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生身臨其境，主動地參與到學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會得到保障。才能為目的：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法更具有實(shí)效性，它能進(jìn)步學(xué)生的解決問題的才能的綜合實(shí)力。因此，在教

5、學(xué)過程中，教師要以進(jìn)步學(xué)生的才能為目的去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有針對性的環(huán)境下學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識，進(jìn)步學(xué)生自身的技能。三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)一采取行動導(dǎo)向教學(xué)法可以提升學(xué)生的綜合才能如今社會和企業(yè)需要不僅需要技能優(yōu)秀的人才，也需要具備綜合性才能的人才。在以行動導(dǎo)向的教學(xué)法中，學(xué)生的技能不僅得到進(jìn)步，其他的才能也逐漸形成。教師只是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，這就進(jìn)步了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識和解決問題的才能；通過與其別人的協(xié)作，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)同力；通過自己制訂方案和施行方案，培養(yǎng)了決策才能。二采取行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于中職學(xué)校的長足開展總的來看，由于如今社會對中職教育的認(rèn)同度不高以及中職學(xué)校自

6、身的問題，我國如今中職學(xué)校的開展?fàn)顩r不盡如人意。這就導(dǎo)致中職學(xué)校僅簡單地依靠做廣告招生這種原始的方式來獲得開展。從學(xué)校方面來看，學(xué)校的主要工作都是集中在招生和就業(yè)上，教學(xué)過程卻沒有得到足夠的重視。教師沒有足夠的時間研究教學(xué)，教學(xué)過程中要么照本宣科要么草草了事，再加上中職學(xué)校教學(xué)資源也缺乏，學(xué)生在校期間不能習(xí)得足夠的知識和才能，畢業(yè)生的質(zhì)量得不到社會的認(rèn)可，因此，學(xué)校不能獲得長足的開展。只有學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在理論過程中提升自身的理論才能，并在理論中獲得知識；加強(qiáng)與用人單位的合作，實(shí)行定點(diǎn)培養(yǎng)，以企業(yè)真實(shí)的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的才能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，中職學(xué)生的社會認(rèn)可度才能進(jìn)步，中職學(xué)校才能擺脫依靠廣告招生這種簡單的開展形式，才能獲得長足的開展。三采取行動導(dǎo)向教學(xué)法可以進(jìn)步中職教育的質(zhì)量最近幾年，由于經(jīng)濟(jì)的增長，一些地區(qū)如長江三角洲和珠江三角洲，出現(xiàn)了技術(shù)性人才短缺問題，在某種程度上嚴(yán)重制約了企業(yè)的開展。而另一方面，中職畢業(yè)生得不到用人單位的青睞，就業(yè)率不高。這種現(xiàn)象說明了現(xiàn)階段的中職教育存在著嚴(yán)重的問題，學(xué)到的知識不能用到實(shí)際之中，學(xué)生的素質(zhì)不能得到用人單位的認(rèn)可。因此，中職學(xué)校就要按照市場的需求來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身獨(dú)立解決實(shí)際問題的才能，這樣才能到達(dá)進(jìn)步教育