五年級上冊語文教學設計10嫦娥奔月蘇教版

1、.*;第 PAGE3 頁10、?嫦娥奔月?教學設計教學目的：1、知識與技能1能正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。2學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3理解課文內(nèi)容。4抓住課文重點句子，把握人物的性格特征。2、過程與方法1通過朗讀感受課文中美妙的人物形象，進而到達復述課文的才能。2通過拼讀、組詞、書寫等到達掌握本課的生字新詞。3通過重點句段，理解課文內(nèi)容。3、情感態(tài)度與價值觀通過本課的學習，感受嫦娥心地仁慈、舍己為民的品質(zhì)，教育學生分辨美丑善惡。教學重難點：重點：有感情地朗讀課文，體會把握后羿、嫦娥、逢蒙的性格特征。難點：教抓住課文重點句子，把握人物的性格特征。學準備：投影片教學時間：

2、三課時教學過程第一課時一、吟詩嘆月，引入課題1、同學們，每年的八月十五是我國的傳統(tǒng)節(jié)日-中秋節(jié)。中秋的夜晚，每當看著那一輪明月在天空升起，我們的心中就會不由得想起曾經(jīng)學過的許多描寫月亮的古詩句。誰來給我們背一背？“床前明月光，疑是地上霜。-李白?靜夜思?“小時不識月，呼作白玉盤。-李白?古朗月行?“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。-劉禹錫?望洞庭?“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。-張繼?楓橋夜泊?“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。在古人的眼里，月亮充滿了神秘的色彩，于是，在民間流傳著許多關于月亮的美妙故事，今天，我們就來學習一那么神話故事?嫦娥奔月?。學生齊讀

3、課題。2、讀了這個題目，你想知道些什么?二、初讀課文1布置課內(nèi)預習。l借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，標出各個自然段的序號。2拼讀田字格里的9個生字，想方法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，聯(lián)絡上下文理解它們的意思。3想一想：課文主要寫了一件什么事？2檢查自學情況。l認讀生字詞。威脅周旋接濟皓月當空迫不及待凝望企盼敬重樹影婆娑奸詐貪心提示：“婪是邊音；“詐是翹舌音。2你在字形上有什么要提醒大家的？交流。3重點理解以下詞語。嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。敬重：恭敬尊重。文中指誰敬重誰?奸詐貪心：奸詐，虛偽詭詐；貪心，貪得無厭，不知滿足。文中指誰奸詐貪心?

4、接濟：在物質(zhì)上援助。威脅：用威力強迫或進逼。文中誰威脅誰干什么?迫不及待：急迫得不能再等待。周旋：字典中有三種解釋：盤旋，盤旋；交際應酬，打交道；與敵人比賽，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?第種三、理清課文脈絡1指名分自然段朗讀課文。2.小組合作交流，考慮：這篇故事中出現(xiàn)了哪幾個人物？他們分別干了什么？3討論交流后總結(jié)。后羿射日，嫦娥奔月，逄蒙威脅4.這些內(nèi)容分別在課文的那幾個自然段？指名答復。四、學習“后羿射日1.指讀第1-2自然段。2.后羿給你留下什么印象?你是從哪些地方體會到的呢？朗讀體會“神勇3.從后羿身上我們可以學習到他什么可貴的品質(zhì)？為民造福。五、指導寫字1出示本課生字。2.播放

5、音樂，學生描紅，師生共同范寫。六、布置作業(yè)1、抄寫生字詞語。2、正確流利有感情地朗讀課文。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3.復述“后羿射日。板書設計：10、嫦娥奔月后羿射日力大無比神勇語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓

6、學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。嫦娥奔月？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂