現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)說明

1、 .PAGE9 / NUMPAGES9現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)前言現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教學(xué)論。第一章 緒 論1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前， 依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。3、迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)模型第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這

2、里的教學(xué)目標(biāo)（instruction goal）是由教學(xué)完成之后學(xué)生會做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會需要和學(xué)生個人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評估。第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為（entry behavior），即確定開始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識和技能。第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征。分析情境包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的情境和知識與技能運(yùn)用的情境。第四，述作業(yè)目標(biāo)（performance objectives）。作業(yè)目

3、標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測量和評估。第五，開發(fā)評估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需開發(fā)測量工具來評估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時所考慮的重點(diǎn)是測驗(yàn)與目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。第六，選擇與開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測驗(yàn)以與課后活動等的策略。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊、教材、測驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評價，如果學(xué)生未

4、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，測應(yīng)予在修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略與其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。最后，根據(jù)形成性評價結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評價。4、影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。第二章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下5種類型

5、：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動作技能；態(tài)度。2、根據(jù)某人會說什么推知某人所具有的知識稱為述性知識，即可以用言語表達(dá)的知識；根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識，被稱為程序性知識。3、信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件概括如下：1）注意（A）：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。2）原有相關(guān)知識（B）：有相關(guān)的原有知識，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒有相關(guān)原有知識，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無法理解。3）形成兩個聯(lián)系即部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）：有兩個聯(lián)系，學(xué)習(xí)是理解的，而且可以長期保持。形成兩個聯(lián)系意味著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的部聯(lián)系、新材料與舊材料之

6、間的異同。（圖中R表示反應(yīng)，E表示貯存）4、符號學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。5、奧伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個條件：1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識。如果第二個條件能得到滿足，則第一個條件中的有邏輯意義的材料對學(xué)習(xí)者來說，成了潛在有意義的材料（即他有可能理解新材料）。3）學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)，即能主動利用自己的原知識來理解新知識，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個體的心理意義。6、有組織的整體知識學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型。7、促進(jìn)簡單述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略1）復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重

7、復(fù)的過程。2）精加工（elaboration）策略精加工指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。3）組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。8、促進(jìn)復(fù)雜述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略1）復(fù)述策略在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料；在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。2）精加工策略在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。3）組織策略在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，可以采用列課文

8、結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。9、廣義的技能可分三類：1）智慧技能；2）認(rèn)知策略；3）動作技能。；10、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對這個類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個命題揭示這種共同本質(zhì)特征，便是給概念下定義。概念學(xué)習(xí)可分如下兩種情況：1）通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征2）通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。11、規(guī)則學(xué)習(xí)“規(guī)則”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。學(xué)習(xí)規(guī)劃同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過程既可以通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行，也可以通過接受的形式進(jìn)行。12、規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）規(guī)則接受學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生利用自己的原有知識（一般是知識原理、結(jié)論、

9、規(guī)律等）同化新知識的過程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化新規(guī)則的知識結(jié)構(gòu)。規(guī)則接受學(xué)習(xí)條件是：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等（也稱上位規(guī)則、原理或結(jié)論）；（2）學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)；（3）教師或教材提供適當(dāng)例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。13、概念是知識的結(jié)構(gòu)，命題是知識的最小單元。概念和概括性命題既可作為有組織的知識來學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來學(xué)習(xí)。14、認(rèn)知策略認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。認(rèn)知策略可以分為與具體學(xué)科領(lǐng)域知識有關(guān)的策力，與具體學(xué)科領(lǐng)域知識無關(guān)的一般思維與推理策略。15

10、、動作技能學(xué)習(xí)的三階段動作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三階段。對動作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：動作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，有時也可在頭腦中重復(fù)思考動作的進(jìn)行過程，這叫心理練習(xí)。第三階段：對于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動化，局部動作的意識程度控制下降，抗外界干擾能力提高。第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)1、兒童表征外部事物的方式從動作式表征到圖像式表征，最后到符號式表征的三種表征方式， 2、奧伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)可以歸納如下：第一，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果

11、是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是：（1）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，包容圍廣的概念和命題；（2）原有觀念的鞏固和清晰；（3）原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。第二，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素；而有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。第三，意義心得的主要形式是接受和發(fā)展，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。第四，認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不斷分化；在橫向上，是融會貫通。第五，在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動機(jī)是推動新的學(xué)習(xí)的兩個重點(diǎn)因素，但兩者起作用的方式是不同的。3、

12、奧伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由認(rèn)知驅(qū)力、附屬驅(qū)力和自我提高的驅(qū)力三個成分構(gòu)成的，教師可以根據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動機(jī)的這三個成分來推動與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)生成學(xué)習(xí)包括四個主要成分，即生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識的在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡稱文聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡稱文外聯(lián)系。動機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識和具體經(jīng)驗(yàn)。5、班杜拉的社會認(rèn)知論與其教學(xué)

13、含義班杜拉提出的個人因素（P）、環(huán)境因素（E）和行為因素（B）三者相互作用的社會認(rèn)知論能較好地解釋人的態(tài)度、價值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指個人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)指個體觀察到其他人（班杜拉稱為榜樣）做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個成分構(gòu)成的。這四個成分是：榜樣展現(xiàn)的事件集中注意保持從觀察中獲得的信息復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為在動機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。6、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀與其教學(xué)設(shè)計(jì)含義加涅從學(xué)習(xí)的角度，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類。（一）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的個體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。（二）后天習(xí)得的素質(zhì)加涅學(xué)習(xí)分類理

14、論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)論把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動作技能和態(tài)度5種類型。（三）個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)通過智力測驗(yàn)所測得的智力。一般的“能力”，個體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。智商是一個相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，智商低的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢。7、反映學(xué)習(xí)過程和條件的教學(xué)原則與方法觀學(xué)習(xí)的發(fā)生與其保持必須依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件。學(xué)習(xí)成績=f（M,IQ,K）可以將這一描述學(xué)習(xí)的一般條件的公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與其

15、實(shí)施的三條原則：1）好的教學(xué)應(yīng)有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；2）好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；3）好的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個別差異。好的教學(xué)除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異之外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。為了反映不同學(xué)習(xí)類型的特殊學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)補(bǔ)充兩條教學(xué)原則：4）用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價。（目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則）5）通過任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。（依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則）8、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低級到高級分為知識、領(lǐng)會、理解、分析、綜合和評價6級水平。第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與述1、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)

16、教、導(dǎo)測評。（一）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用（二）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2、行為目標(biāo)（behavioral objectives）有時也稱作業(yè)目標(biāo)（performance objectives），指用可觀察和可測量的行為述的目標(biāo)。3、馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。4、表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納（Eisner, E. W.）提出表現(xiàn)目標(biāo)（expressive objectives）。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。5

17、、良好述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該述教師做什么，應(yīng)述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。第四，如果僅從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)述目標(biāo)；從指導(dǎo)科學(xué)社會主義主面考慮，應(yīng)該用

18、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)述目標(biāo)。課時計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布盧姆的目標(biāo)分類述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類述。第五章 教學(xué)任務(wù)分析1、任務(wù)分析的容廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項(xiàng)工作：1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2)對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3)根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使

19、能目標(biāo)與其順序關(guān)系以與其他支持性條件。4)確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。3、奧伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型。最簡單的形式是表征性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號代表什么。第二種形式是概念學(xué)習(xí)。第三種形式是命題學(xué)習(xí)，命題有概括性的，有非概念性的。4、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。第六章 以述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、述性知識的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個教學(xué)事件：（一）引起與維持注意任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教

20、師可以適時告知教學(xué)目標(biāo)以指引學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。（二）提示學(xué)生回憶原有知識述性知識學(xué)習(xí)的核心就是將新知識與原有知識聯(lián)系起來，因而在教學(xué)時要首先保證學(xué)生具有與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識。（三）呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識呈現(xiàn)新知識就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生在課堂上主要通過視覺和聽覺兩個渠道來獲得信息，因而新知識的呈現(xiàn)，可以以視覺方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識部和新舊知識之間建立聯(lián)系在呈現(xiàn)新知識的過程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，在新知識部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識中各部分的在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識體。（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏

21、固新知識教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，教給學(xué)生一些記憶的策略。（六） “測量與評價”2、概念的學(xué)習(xí)有兩種水平。一是將概念作為述性知識來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行區(qū)。概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。3、具體概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識概念的例子2）同時呈現(xiàn)概念的正例與反例具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過概念正反例證的同

22、時比較和對照。3）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征4）為概念的練習(xí)提供情境和反饋?zhàn)寣W(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行辨別，并從教師那里獲得判斷是否正確的反饋。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供練習(xí)的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。4、我們可以將命題分為兩類，一類是特殊性命題，只表示兩個以上特殊物事之間的關(guān)系，代表一個具體事實(shí)，沒有概括性。另一類是概括性命題。5、作為述性知識的原理的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識原理反映的是若干個概念之間的關(guān)系，要理解概念間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。2）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的容原現(xiàn)容的習(xí)得有兩種方式，

23、一是從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。這種方式類似于概念形成。二是直接將原理容告知學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用剛才回憶起的概念來加以同化和理解。3）讓學(xué)生舉實(shí)例說明原理4）引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識融會貫通教學(xué)原理時，還要注重所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識相互聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的組織化和條理化。第七章 以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、作為智慧技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的述性知識階段與原理的學(xué)習(xí)一樣現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身是述性知識，或者說，程序性知識是由述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而

24、來的。作為程序性知識的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷述性知識階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識和具體的例證來促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的理解。（二）通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同容的問題上，在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時，教師要注意如下幾點(diǎn)：1)注意變式例子的相對同一與變化2)注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋3)注意練習(xí)的分散與集中第八章 問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、問題解決是述性知識、程序性知識和策略性知識的綜合運(yùn)用。2、問題解決（problem solving）也譯作解決問題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新

25、的思維產(chǎn)品的思維過程。問題解決概念涉與問題解決的結(jié)果、過程和有效解決問題的條件。2、問題的分類根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問題。3、個體解決問題的過程分為五個子過程：（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題就是知覺問題的存在，其心理實(shí)質(zhì)是察覺現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和

26、提出問題是解決問題的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個因素的制約：（1）是否具有主動探究問題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識；（3）是否投入足夠的時間深入考慮問題的實(shí)質(zhì)與其已有的答案；（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。（二）問題分類和表征發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會對解決問題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問題歸為兩個基本的類，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問題。（三）確定問題的解決策略當(dāng)解決問題有多種策略可以選擇時，策略的確定就需要經(jīng)歷一個邏輯論證的即假設(shè)的過程。嘗試錯誤是具有普遍性的解決問題思維方式，假設(shè)是高級思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。（四）執(zhí)行策略策略的執(zhí)

27、行是否成功，受制于對問題分類和選取的策略是否適當(dāng)。（五）評價問題解決的結(jié)果策略執(zhí)行完后，要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問題解決是否“正確”。4、問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面的設(shè)計(jì)。5、幾個學(xué)習(xí)概念與我國學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。二是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-based learning, PBL）。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。第

28、九章 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用1、教學(xué)媒體的類型按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類。從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。2、影響教學(xué)媒體選擇的因素選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。（一）教學(xué)目標(biāo)類型教學(xué)目標(biāo)類型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是述性知識、概念、規(guī)則還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡一樣。（二）學(xué)生的特點(diǎn)選擇媒體時還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。對媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡。（三）媒體的物理特征媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動、圖畫等特征。如果

29、通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉與上述一些特征，則在選擇時就要首先考慮有這些特征的媒體。（四）學(xué)習(xí)情境教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。第十章 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測量與評價1、測量與評價主要包括三種含義一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評價，以確定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。二是對教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行測量與評價，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三是在上述兩類測量與評價基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。2、常模參照測量與評價與目標(biāo)參照測量與評價常模參照測量與評價是將

30、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。目標(biāo)參照測量與評價又叫準(zhǔn)則參照測量與評價，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到某個目標(biāo)。3、主要測驗(yàn)題型測題形式的選擇對測驗(yàn)的編制具有重要意義。常用的測驗(yàn)題型主要有如下三種：1）回憶式；2）選擇式；3）建構(gòu)式4、評價教師的教學(xué)主要是評價教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師本人對自己教學(xué)的評價一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評價活動又被稱之為教學(xué)反思。5、造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因？可以從外兩方面來分析。部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f(IQ，原有知識，動機(jī))，可以作出很好的解釋。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績的很重要的一個變量。第十一章 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、動機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。第二，指向功能。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是在的動機(jī)（intrinsic motivation），即源泉于個體在興趣、好奇心或成就需要等部原因所引起的動機(jī)，也稱源性動機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外源性動機(jī)（extrinsic motivation），即由外在的獎懲或害怕考試不與格等活動之外的原因激起的動機(jī)。3、自我圖式（Self-Schemas）自我圖