個體身心發(fā)展規(guī)律題型_第1頁
個體身心發(fā)展規(guī)律題型_第2頁
個體身心發(fā)展規(guī)律題型_第3頁
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1、個體身心發(fā)展規(guī)律?？碱}目一、順序性1在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）A不平衡性B定向性和順序性C差異性D連續(xù)性2“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）A順序性B不均衡性C階段性D個體差異性3兒童身體發(fā)展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發(fā)展的的表現(xiàn)。（）A階段性B不平衡性C個別差異性D順序性二、階段性1）個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A差異性B順序性C不平衡性D階段性2）人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）順序性階段性不平衡性差異性3）

2、在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，把兒童和青年的教育“成人化”，這違反了兒童身心發(fā)展的（）A順序性B階段性C穩(wěn)定性D個體差異性4）在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，這違反了兒童身心發(fā)展的（）A順序性B階段性C穩(wěn)定性D個體差異性【注】第（2）題如果是多選則選BD單選優(yōu)先D。5）小學(xué)階段的教學(xué)多運用直觀形象方式，中學(xué)以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點。順序性個別差異性不平衡性階段性三、不平（均）衡性1教育要把握兒童學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）階段性差異性不均衡性順序性2兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映順序性個別差異性不平衡性階段性個體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要（）因材施教循序漸進抓關(guān)鍵期揚長避短教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)則勤苦而難成?！边@句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。關(guān)鍵期依戀期混沌期最近發(fā)展區(qū)四、互補性1.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補償；人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明給身心發(fā)展具有（）階段性順序性不平衡性互補性五、個別差異性1.青少年身心發(fā)展的（）規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。順序性階段性不

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