基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的敘寫ppt課件

1、 基于新課程規(guī)范理念下的 教學(xué)目的的研討 2021.11 會(huì)議議程“目的導(dǎo)學(xué)，培育學(xué)生自主學(xué)才干課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)總結(jié)基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 實(shí)例研討、交流整合、展現(xiàn)交流關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革一、課改實(shí)驗(yàn)研討過程回想1啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)科出臺。 2021年10月，在深化調(diào)研和自創(chuàng)他人閱歷的根底上，教研中心優(yōu)化并正式出臺了。 2021年3月，實(shí)驗(yàn)任務(wù)正式啟動(dòng)。在七里中學(xué)舉行了課堂教學(xué)改革啟動(dòng)儀式。隨后，我們學(xué)科出臺了。關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革 2培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會(huì)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深化扎實(shí)開展。 2021年11月，召開教導(dǎo)主任培訓(xùn)會(huì)議，對全市初中小學(xué)正副教導(dǎo)主

2、任進(jìn)展了全員的課堂教學(xué)改革前期培訓(xùn)。 2021年3月，根據(jù)課堂教學(xué)改革根本建議，召開了學(xué)科的課堂教學(xué)改革專題會(huì)議。會(huì)議對課堂教學(xué)改革建議進(jìn)展了專題解讀，借助詳細(xì)課例就課堂改革操作的細(xì)節(jié)和本卷須知做了現(xiàn)場互動(dòng)研討。 2021年11月，我們又針對達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問題，召開了以“關(guān)注細(xì)節(jié)，深化課改實(shí)驗(yàn)為主題的課堂教學(xué)改革中期推進(jìn)會(huì)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革3強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改才干。 強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要是在全市引薦閱讀一書，各學(xué)校經(jīng)過課堂察看量表的開發(fā)，運(yùn)用課前會(huì)議、課中察看、課后反思的方式，廣泛開展校本教研活動(dòng)，經(jīng)過“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)活動(dòng)，促進(jìn)寬廣教師提高課堂駕馭才干。關(guān)于自主學(xué)習(xí)才

3、干培育課堂教學(xué)改革4網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小專題研討促進(jìn)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，每月以主題論壇的方式，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。達(dá)標(biāo)驗(yàn)收：2021年秋季在學(xué)校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的根底上，每校又各推一節(jié)精品課，代表本校的最高程度參與全市課堂教學(xué)改革成果匯報(bào)。中心以實(shí)堂聽課的方式，對各校課堂教學(xué)改革程度進(jìn)展了量化評價(jià)。小專題研討：圍繞著自主學(xué)習(xí)才干培育，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，我們開展了兩期小專題研討，一小、文峰的語文小專題還在威海首屆科研創(chuàng)新成果評選中獲獎(jiǎng)。目前，我們正在進(jìn)展第三期小專題研討，希望我們能真正立足課堂，研討出成果，再次效力于課堂，爭取有更多的成果

4、在下一期的創(chuàng)新成果評選中獲獎(jiǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革課改實(shí)驗(yàn)研討成果：學(xué)科出臺了；各學(xué)校構(gòu)建了本人的學(xué)科教學(xué)方式；全市出臺了課堂教學(xué)評價(jià)規(guī)范；結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實(shí)錄以及閱歷類、反思類文章在內(nèi)的第一期。關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革二、課改實(shí)驗(yàn)帶來的變化一教師的思想認(rèn)識發(fā)生了很大變化。二教師的角色發(fā)生了變化。三學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。四課堂教學(xué)改革效果明顯。 第一方面，學(xué)生的素質(zhì)得以提高。 第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。 第三方面，課堂教學(xué)方式得以優(yōu)化。 第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問題一是教學(xué)方式的運(yùn)用缺

5、乏靈敏性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的景象，過分的依賴于某種教學(xué)方式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實(shí)踐情況進(jìn)展靈敏運(yùn)用和創(chuàng)新；二是協(xié)作學(xué)習(xí)形似而神不似的景象不同程度存在，協(xié)作學(xué)習(xí)還停留在一些混亂和淺薄的方式上，實(shí)效性不強(qiáng)；三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如對教材的編寫意圖了解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目的制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué)案編制只是知識點(diǎn)的羅列，學(xué)習(xí)單中心問題的提煉不準(zhǔn)，問題的呈現(xiàn)方式不合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研討和完善。四是對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識不到位，對課堂教學(xué)改革的本質(zhì)了解不深。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)才干培育課堂教學(xué)改革四、課改實(shí)驗(yàn)存在問題

6、的緣由分析1.教師對課標(biāo)和教材的研討不夠深化，教學(xué)目的認(rèn)識不強(qiáng)。 2.教研員引領(lǐng)與指點(diǎn)不夠到位?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 一、“基于課程規(guī)范的教學(xué)目的敘寫的內(nèi)涵界定“基于課程規(guī)范的教學(xué)目的敘寫，就是經(jīng)過研讀課程規(guī)范，了解其根本理念和內(nèi)涵精華，分解課程目的，再根據(jù)學(xué)情分析，將課程規(guī)范中籠統(tǒng)的課程目的細(xì)化為詳細(xì)的、可操作的課堂教學(xué)目的，用可察看、可丈量的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地描畫教學(xué)學(xué)習(xí)目的，從而全面落實(shí)課程目的。教學(xué)目的源于課程規(guī)范，對課程規(guī)范解讀與分解的前提和根底是對學(xué)情的充分關(guān)注與詳細(xì)分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么和“學(xué)到什么程度。用可察看、可丈量的行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描

7、畫教學(xué)目的，其根本意圖在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 二、當(dāng)前教學(xué)目的敘寫中存在的誤區(qū) 1教學(xué)目的陳說不規(guī)范，主體錯(cuò)位2把課程目的直接當(dāng)成課堂教學(xué)目的，對內(nèi)容規(guī)范細(xì)化不夠3把“知識與才干“過程與方法“情感、態(tài)度與價(jià)值觀分別當(dāng)作獨(dú)立的單 項(xiàng)教學(xué)目的，割裂三維關(guān)系、空泛羅列4忽視對學(xué)情的分析，憑教師的客觀臆斷來確定教學(xué)目的 基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 目的敘寫不規(guī)范的緣由：一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，依然施行以“教為中心的課堂教學(xué)， 依然把本人教師擺在課堂的主體位置上，而忽視對學(xué)情的研討 與分析；二是對學(xué)科

8、課程規(guī)范的了解不到位，研討不深化；三是對目的確實(shí)定與敘寫缺乏實(shí)際性的指點(diǎn)與學(xué)習(xí)?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 三、教學(xué)目的確實(shí)定根據(jù)1.課程規(guī)范：課程總體目的與學(xué)段目的、實(shí)施建議2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識程度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有 的知識，存在哪些困難，經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)可以到達(dá)的程度。 3.教材 ：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在仔細(xì)研討過程規(guī)范的的根底上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并經(jīng)過國家教材編寫委員會(huì)審查經(jīng)過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，有效落實(shí)課程規(guī)范的載體。凡是學(xué)生運(yùn)用的課本可以這樣說：一是符合課程規(guī)范的要求，二是獲得國家成認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目的的重要根據(jù)?；?/p>

9、課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 四、教學(xué)目的的敘寫 在了解基于課程規(guī)范的教學(xué)目的敘寫研討這個(gè)問題上，需求理清 “課程規(guī)范與教學(xué)目的的相互聯(lián)絡(luò)。課程目的是課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)的準(zhǔn)那么和指南，是一種課程終結(jié)目的，是長期的目的。而教學(xué)目的是課程目的的下位目的，是某節(jié)課根據(jù)課程規(guī)范、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必需求到達(dá)的詳細(xì)學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目的的環(huán)節(jié)性分解結(jié)果，主要描畫學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目的比課程規(guī)范要詳細(xì)，要更具有可操作性。 基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 1教學(xué)目的敘寫的四要素1.行為主體學(xué)生2.行為動(dòng)詞。用以描畫學(xué)生所構(gòu)成的可察看、可檢測的詳細(xì)行為。如“說出、歸納

10、、闡明等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于能否可以運(yùn)用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上或“經(jīng)過查字典、詞典；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文；聯(lián)絡(luò)上下文能了解；三是時(shí)間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能；四是完成行為的情景，如“在小組討論時(shí)，能概括要點(diǎn)。五是人為要素，包括：獨(dú)立進(jìn)展、小組進(jìn)展、在教師的指點(diǎn)下進(jìn)展等。如 “經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)小組的討論，制定“經(jīng)過自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)等。4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)程度，用以評價(jià)學(xué)生表

11、現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 2教學(xué)目的敘寫的根本步驟第一步：列出該課時(shí)課程規(guī)范所要求的詳細(xì)內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳說。第二步：解讀并分解課程規(guī)范，確認(rèn)規(guī)范所要求到達(dá)的才干要求。知識性目的了解、了解、學(xué)會(huì)，技藝性目的積累、察看、講述，情感目的感受、領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟。第三步：根據(jù)課程規(guī)范和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞、“行為條件、“認(rèn)知內(nèi)容。第四步：根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果行為結(jié)果，即學(xué)到什么程度。第五步：敘寫出完好的教學(xué)目的?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 課例：三年級上冊先看第一步： 如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對應(yīng)要求：【相關(guān)規(guī)范陳說】基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目

12、的的研討和學(xué)習(xí) 課標(biāo)要求：第6頁“總體目的與內(nèi)容最相關(guān)的表述：5.能自動(dòng)進(jìn)展探求性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能，在實(shí)際中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。7.具有獨(dú)立閱讀才干，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，開展感受和了解的才干。 第二學(xué)段閱讀教學(xué)目的和內(nèi)容節(jié)錄 1.用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。 3能聯(lián)絡(luò)上下文，了解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，了解生詞的意義。 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不了解的地方提出疑問。 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的籠統(tǒng)和優(yōu)美的言語，關(guān)懷作品中人物的

13、命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流本人的閱讀感受?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 3解讀與分解課程規(guī)范的根本戰(zhàn)略和技術(shù)要領(lǐng)設(shè)計(jì)和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目的必需首先可以準(zhǔn)確地解讀和分解課程規(guī)范。對課程規(guī)范的解讀往往是在一種實(shí)際層面，準(zhǔn)確了解和把握課程規(guī)范內(nèi)容要求的根本內(nèi)涵，對各個(gè)知識點(diǎn)或不同特點(diǎn)的知識內(nèi)容進(jìn)展分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力處理“是什么“為什么的問題。對課程規(guī)范的分解那么是立足于對課程規(guī)范的解讀，根據(jù)課程目的及內(nèi)容規(guī)范、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)展更細(xì)化的描畫，著力于技術(shù)層面，處理“怎樣做的問題。一句話，課程規(guī)范中內(nèi)容規(guī)范的目的分解，其實(shí)就是將相對廣泛的內(nèi)容目的詳細(xì)化。做好基于課程規(guī)范的目的

14、分解過程，就是把上位的內(nèi)容目的細(xì)化為更下位、更詳細(xì)的教學(xué)目的?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 1.課程規(guī)范分解的戰(zhàn)略 一是替代戰(zhàn)略。 利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題交換原有課程規(guī)范中的關(guān)鍵名詞，構(gòu)成教學(xué)目的。 課標(biāo)要求：能聯(lián)絡(luò)上下文，了解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對不同的課文，就可以將“了解詞句“關(guān)鍵詞句交換成詳細(xì)的詞和句，如：能聯(lián)絡(luò)上下文，比較琢磨“掄、“猛劈、“頂、“蹬等詞語，領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確。基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 二是拆解戰(zhàn)略。 利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程規(guī)范拆解成幾個(gè)互有聯(lián)絡(luò)的細(xì)項(xiàng)目的，以此構(gòu)成詳細(xì)的教學(xué)目的。 如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。把“

15、各種平衡動(dòng)作拆解為“扣腿平衡、“提膝平衡、“探海平衡、“望月平衡等，即可構(gòu)成一個(gè)武術(shù)單元中多條詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的；語文學(xué)科不是很明顯，他像第三學(xué)段的目的要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的根本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘 、闡明 、議論 、描寫 、抒情等等基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 三是組合戰(zhàn)略。 運(yùn)用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程規(guī)范，或選取多條課程規(guī)范中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)概括性程度極高的教學(xué)目的。這種課程規(guī)范的分解戰(zhàn)略普通在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落的回想，將多項(xiàng)閱讀目的交融在一同，敘寫成一條綜合閱讀

16、才干提升目的。基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 2.課程規(guī)范分解的技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯的可察看的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)心思動(dòng)詞。 如課程規(guī)范中知識性目的的要求程度普通分 “了解、了解、學(xué)會(huì)，不具有 操作性。因此在確定目的時(shí)要運(yùn)用課程內(nèi)容中的詳細(xì)行為動(dòng)詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動(dòng)作矯捷，或能舉例說出白鵝的特點(diǎn)。第二，用詳細(xì)可描畫的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。 如對課程規(guī)范中出現(xiàn)的整體知識體系進(jìn)一步細(xì)化成假設(shè)干明晰的知識點(diǎn)。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目的分解，做到合理、必要，有利于指點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如：“經(jīng)過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存

17、環(huán)境第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)義務(wù)去驗(yàn)收目的達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測題來評價(jià)根據(jù)需求。 如某知識點(diǎn)，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來檢測?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 4教學(xué)目的的表述方式 A.教學(xué)目的的行為描畫法ABCD表述法 行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度教學(xué)目的四要素 行為主體以學(xué)習(xí)者為行為主體描畫學(xué)生的行為 行為動(dòng)詞選用可察看、可丈量的詳細(xì)行為動(dòng)詞 在敘寫時(shí)盡量選用那些描畫學(xué)生所構(gòu)成的可察看、可丈量的詳細(xì)行為的 詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、區(qū)分、比較、背誦等。而且要留意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解程度，所用動(dòng)詞常

18、有說出、背誦、識別、回想、舉例、復(fù)述、描畫等；而諸如解釋、闡明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等那么都是了解程度，所以選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué)習(xí)程度表述的不同?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 行為條件敘寫學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，普通對條件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的運(yùn)用，允許或不允許運(yùn)用某種工具.如“從網(wǎng)絡(luò)上或“經(jīng)過查字典、詞典；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。三是時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容、“5分鐘分組討論、協(xié)作探求某問題。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能表達(dá)要點(diǎn)。五是人為要素，包括：

19、獨(dú)立進(jìn)展、小組進(jìn)展、在教師的指點(diǎn)下進(jìn)展等。 如“用所給的資料探求“經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)小組的討論，制定“經(jīng)過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)等?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 表現(xiàn)程度學(xué)生到達(dá)目的的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 學(xué)生對目的所到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評價(jià)丈量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。應(yīng)明確和細(xì)化到達(dá)目的所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，普統(tǒng)統(tǒng)俗地表達(dá)為“能做到什么程度，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫90%的生字、“沒有錯(cuò)誤地等?；蛘?“能準(zhǔn)確無誤地說出“詳細(xì)地寫出“客觀正確地評價(jià)等表述中的狀語部分，便是限定了目的程度的表現(xiàn)程度，以便檢測?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的

20、的研討和學(xué)習(xí) B.內(nèi)外結(jié)合法描畫教學(xué)目的 很多知識領(lǐng)域的教學(xué)目的可以用簡單的行為描畫方法來進(jìn)展闡明，但是才干、情感領(lǐng)域的教學(xué)目的就難以做到這一點(diǎn)，由于才干或情感是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者本身的，并不一定經(jīng)過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，有時(shí)需求在描畫外在的行為的同時(shí)描畫學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。 比如，描畫“培育熱愛自然的情感這個(gè)教學(xué)目的，就可以采用下面的方法：“培育學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生可以喜歡在自然環(huán)境下活動(dòng)，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的心情并予以制止。這樣，就在描畫一個(gè)內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為對其進(jìn)展了闡明，使教學(xué)目的得以準(zhǔn)確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適宜于描畫情感、才干領(lǐng)域的教學(xué)目的。 第二學(xué)段

21、閱讀教學(xué)目的和內(nèi)容節(jié)錄 1.用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。 3能聯(lián)絡(luò)上下文，了解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，了解生詞的意義。 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不了解的地方提出疑問。 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的籠統(tǒng)和優(yōu)美的言語，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流本人的閱讀感受。 教師用書上的教學(xué)目的 1.認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗等詞語。 2.有感情地朗誦課文，能用本人的話復(fù)述課文。 3.讀懂課文，領(lǐng)會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培育想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。 需求添

22、加的言語學(xué)習(xí)目的 語文課我們還要思索學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)言語文字的運(yùn)用。需求添加的言語學(xué)習(xí)目的: 1.比較琢磨“掄、“猛劈、“頂、“蹬等詞語，領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確； 2.背誦第2自然段最后一個(gè)句子，領(lǐng)會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用； 3.有感情地朗誦第4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。 基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 學(xué)情分析： 學(xué)生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的簡單訓(xùn)練；有初步的課堂積累認(rèn)識；有借助文中關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培育想象力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是培育想象力有難度，經(jīng)過指點(diǎn)有感情的反復(fù)朗誦第四

23、自然段，結(jié)合已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，應(yīng)該可以想象出當(dāng)時(shí)的畫面，并進(jìn)展合理補(bǔ)寫，實(shí)如今學(xué)習(xí)言語文字運(yùn)用的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 確定敘寫本課的教學(xué)目的:1.能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗10個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣味、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔騰不息、茂盛、滋養(yǎng)、發(fā)明、祖宗等詞語。 2.聯(lián)絡(luò)上下文，比較琢磨“掄、“猛劈、“頂、“蹬等詞語，領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確。有感情朗誦第4自然段，能合理想象，80%的同窗能補(bǔ)寫一、兩句。 3.可以用書上的句子說出盤古的偉大之處，領(lǐng)會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。背誦第2自然段最后一個(gè)句子，領(lǐng)會(huì)反

24、義詞和同義詞在表達(dá)上的作用?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 5有效教學(xué)目的敘寫的根本原那么1.主體性原那么 主體性原那么是指教學(xué)目的要以學(xué)生為主體，表達(dá)學(xué)生的中心位置。教師在設(shè)計(jì)目的時(shí)要思索學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)勝利的高興。2.科學(xué)性原那么 新課程教學(xué)目的設(shè)計(jì)要留意科學(xué)性，尤其是對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知才干的開展順序和認(rèn)知順序來設(shè)計(jì)有助于學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的知識構(gòu)造的教學(xué)目的。學(xué)生開展需求指學(xué)生實(shí)踐情況與理想情況之間的差距。維果茨基提出的“最近開展區(qū)反映了這種差距。這種差距是

25、學(xué)生需求開展的內(nèi)容，是我們制定教學(xué)目的的根底。二是要突出教材的重點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 3.全面性原那么 新課程教學(xué)目的設(shè)計(jì)要留意全面性。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，制定“全員教學(xué)目的和個(gè)體教學(xué)目的， 既關(guān)注全體學(xué)生的根本素質(zhì)目的，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差別，要盡能夠反映不同層次學(xué)生的需求；二是要面向?qū)W生的每個(gè)方面，新課程教學(xué)目的不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技藝目的，還要有情感領(lǐng)域方面的目的，完好的教學(xué)目的，必需堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。值得一提的是，在敘寫教學(xué)目的時(shí)，教師對三維目的存在誤解。“知識與才干、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)

26、維度，是建構(gòu)課程總體目的的宏觀思想框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目的設(shè)定時(shí)都必需兼?zhèn)涞囊?.詳細(xì)性原那么 教學(xué)目的的表述要明確、詳細(xì)，有針對性，可以察看和丈量，應(yīng)最大限制防止模糊不清、模棱兩可和不真實(shí)踐?；\統(tǒng)的目的無法察看，也不好丈量，要準(zhǔn)確選擇和運(yùn)用行為動(dòng)詞。詳細(xì)明確的教學(xué)目的要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么、“學(xué)得怎樣樣，能使教和學(xué)都有明確的目的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谡n程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 綜上所述，有效的教學(xué)目的表達(dá)了學(xué)生的主體位置、教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與規(guī)范。制定詳細(xì)明晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目的，是保

27、證課堂教學(xué)有效性的重要要素之一。教學(xué)目的的準(zhǔn)確敘寫不僅是方式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程認(rèn)識，尤其是目的認(rèn)識提升的表達(dá)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)途徑。基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 六教學(xué)目的敘寫例如中的一條內(nèi)容規(guī)范“闡明細(xì)胞的分化.第一步，分析語法構(gòu)造和關(guān)鍵詞。 判別一條內(nèi)容規(guī)范的語法構(gòu)造，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的中心概念名詞，或修飾它們的描畫詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“闡明細(xì)胞的分化，這是內(nèi)容規(guī)范中最根本的語法構(gòu)造，動(dòng)詞為“闡明，動(dòng)詞所指向的中心概念是“細(xì)胞的分化，它們就是這一條內(nèi)容規(guī)范的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或分析中心概念。 采用實(shí)際意義展開或概念

28、認(rèn)知展開等方式，將課程規(guī)范中涉及的中心概念名詞予以擴(kuò)展或分析。如“闡明細(xì)胞的分化之“分化，從學(xué)科實(shí)際的角度出發(fā)，會(huì)涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。這一中心關(guān)鍵詞以實(shí)際意義展開的方式，可拓展為分化的時(shí)間、分化的緣由、分化的過程、分化的特點(diǎn)、分化的意義等。 基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 第三步，擴(kuò)展或分析行為動(dòng)詞。 采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師閱歷展開等方式，將課程規(guī)范中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或分析。如“闡明細(xì)胞的分化之“闡明，從詞義來講，有解釋明白、論述清楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“簡述、“闡明、“解釋、“總結(jié)等。 至此，將拓展而來的行為動(dòng)詞和中心概念組合起來，便構(gòu)成了比“闡明細(xì)胞的分化更為詳細(xì)、下位的行為表現(xiàn)：“簡述細(xì)胞分化的時(shí)間、“簡述細(xì)胞分化的緣由、“闡明細(xì)胞分化的過程、“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)、“總結(jié)細(xì)胞分化的意義等。 基于課程規(guī)范理念下教學(xué)目的的研討和學(xué)習(xí) 第四步，確定行為條件。針對上述分解而來的詳細(xì)學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容規(guī)范中涉及的行為條件，