生命課堂理念和策略講義

1、生命課堂理念和策略講義一現(xiàn)代教學(xué)理論回憶 夸美紐斯班級(jí)授課制赫爾巴特教學(xué)形式階段理論 2.行為主義教學(xué)理論注重行為 刺激反響 強(qiáng)化 直接教學(xué) 獎(jiǎng)勵(lì)懲罰 目標(biāo)教學(xué) 1.哲學(xué)取向教學(xué)理論知識(shí)本位 知識(shí)授受科目本位 語(yǔ)言講授一現(xiàn)代教學(xué)理論回憶 4.情感主義教學(xué)理論：完善人格 情感關(guān)系 激發(fā)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)興趣 3.認(rèn)知主義教學(xué)理論信息加工 開展智力動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一現(xiàn)代教學(xué)理論回憶 5.建構(gòu)主義教學(xué)理論知識(shí)觀：主觀解釋學(xué)習(xí)觀：主動(dòng)建構(gòu) 課程觀：真實(shí)情景教學(xué)觀：學(xué)習(xí)環(huán)境(情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu))學(xué)生觀：具有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu) 拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一現(xiàn)代教學(xué)理

2、論回憶 5.建構(gòu)主義：意義建構(gòu) 自主互動(dòng) 學(xué)習(xí)環(huán)境(情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)) 1.哲學(xué)取向：知識(shí)-道德本位 知識(shí)授受 學(xué)科本位 語(yǔ)言講2.行為主義：刺激-反響 強(qiáng)化 行為 3.認(rèn)知主義：信息加工 開展智力 意義組塊 知識(shí)結(jié)構(gòu)4.情感主義：完善人格 情感關(guān)系 激發(fā)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)興趣二教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 赫爾巴特四段教學(xué)法明了聯(lián)想系統(tǒng)方法戚勒和萊茵的五段教學(xué)法準(zhǔn)備提示聯(lián)想概括運(yùn)用凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課穩(wěn)固作業(yè)道爾頓制 特朗普制 巴達(dá)維亞法略二教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 我國(guó)新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)：1.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)： 教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主， “啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、知道、小

3、結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。2.育才中學(xué)的八字教學(xué)模式： 讀讀、議議、講講、練練(二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 3.黎世法的異步教學(xué)： 教師用“五步指導(dǎo)法提出問(wèn)題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“六步學(xué)習(xí)自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯(cuò)小結(jié)的過(guò)程。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情和研討學(xué)習(xí)三段交織在一起，是課的主體。4.魏書生的六步教學(xué)： 定向自學(xué)討論答疑自測(cè)自結(jié)。 可有假設(shè)干變式。5.邱學(xué)華的嘗試教學(xué)： 原那么：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)?？伸`活調(diào)整。(二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 6.洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式： 課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)輔助環(huán)節(jié)、自學(xué)前的

4、指導(dǎo)輔助環(huán)節(jié)、學(xué)生先學(xué)自學(xué)、檢測(cè)、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五階段互相滲透。7.杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式： 以學(xué)生自主參與為特色。包括預(yù)習(xí)展示反響三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。還課堂于學(xué)生， 還時(shí)間于學(xué)生。8.兗州一中的35+10循環(huán)大課堂： 展示+預(yù)習(xí)課下(二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 這些改革的共同點(diǎn)和規(guī)律有什么呢？第二局部 生命課堂的理念與策略河北大學(xué)教育學(xué)院 田寶軍(一)理論根底 1.生命教育理念。教學(xué)是為提升生命價(jià)值而存在的生命體1教學(xué)應(yīng)是一種表達(dá)人的生命性的活動(dòng)。是師生生命存在的一個(gè)有機(jī)組成局部，應(yīng)關(guān)注生命價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康

5、成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在品質(zhì)。注重生成與創(chuàng)造。2教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系應(yīng)是對(duì)話的、和諧的關(guān)系。教學(xué)要真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放學(xué)生的內(nèi)心能量，開掘?qū)W生的生命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互溝通與交流。(一)理論根底 3教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不斷斷生成及提升人的生命價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)下，滿懷著興趣和探究意識(shí)，主動(dòng)參與智慧性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感、提升生命價(jià)值與成就感。4教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)生命快樂(lè)、提升生命價(jià)值的過(guò)程。師生在共同的活動(dòng)交往過(guò)程中，應(yīng)該是輕松、愉悅、快樂(lè)和幸福的。(一)理論根底 2.學(xué)習(xí)金字塔理論。美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔的理論。以語(yǔ)言

6、學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。(二)主要觀點(diǎn)知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀實(shí)際操作（模式 結(jié)構(gòu) 方法 手段）系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)重點(diǎn) 強(qiáng)化結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)行為 心智 獨(dú)立 互動(dòng)目標(biāo)方法原則活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)(二)主要觀點(diǎn) 1.教學(xué)思想：學(xué)生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價(jià)值和質(zhì)量，而不只是實(shí)現(xiàn)社會(huì)功利主義的工具、手段。教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)心，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一

7、種享受生命的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是喚醒學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和潛能，并使之體驗(yàn)到生命快樂(lè) 的過(guò)程。教學(xué)用那個(gè)該是社 會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值在生命活 動(dòng)實(shí)踐中的統(tǒng)一。(二)主要觀點(diǎn) 2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。但具體教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)不是均衡的。方法、情感既是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是有效地教學(xué)方法。(二)主要觀點(diǎn) 3.教學(xué)原那么：1活動(dòng)原那么：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，包括行為活動(dòng)和心智活動(dòng)，包括獨(dú)立活動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；2建構(gòu)原那么：新知識(shí)一定要與學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在原有經(jīng)驗(yàn)根底上建構(gòu)新的知識(shí)；3結(jié)構(gòu)原那么：通過(guò)必要的強(qiáng)化，使新的體驗(yàn)、 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)

8、化， 形成新的認(rèn)知架構(gòu)。決不能 只重過(guò)程，無(wú)視結(jié)果。(二)主要觀點(diǎn) 4.教學(xué)方法：教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，只有適宜與否。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持三項(xiàng)原那么，針對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科、內(nèi)容等具體情況，設(shè)計(jì)教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、方法和手段。本研究的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)格的講，不是僵化的模式，而是教學(xué)思想。三實(shí)施策略 本研究的模式之一可以概括為“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 情境促學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的組織形式，情境促學(xué)為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的支撐結(jié)構(gòu)，情境促學(xué)為課堂教學(xué)的血肉靈魂。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的根本教學(xué)策略。三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)自學(xué)交流學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式AB精講C拓展D交流討論展示反響點(diǎn)撥精講解難釋疑發(fā)放學(xué)案學(xué)生

9、自學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)穩(wěn)固拓展學(xué)生由乘客變司機(jī) 核心：改變學(xué)生思維方式情景導(dǎo)入目標(biāo)定向回扣目標(biāo)總結(jié)反思學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)合作探究交流展示系列訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)啟發(fā)引導(dǎo)精講點(diǎn)撥三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué) 1情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感等入手，以故事、游戲、問(wèn)題、懸念、圖象、開門見山等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的鼓勵(lì)功能。然后，立即運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述目標(biāo)定向，喚起學(xué)習(xí)欲望。 三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué) 2學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。學(xué)生依據(jù)學(xué)案要求通過(guò)看書、作批注、查資料、思考

10、等方式自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)前和自學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)度。 學(xué)案的作用： 驅(qū)動(dòng)自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、 方法、路徑 對(duì)學(xué)案的要求： 創(chuàng)設(shè) “問(wèn)題情境；把知識(shí)具體化為假設(shè)干小問(wèn)題；一個(gè)問(wèn)題至少是一個(gè)點(diǎn)；問(wèn)題的形式不能太單一；提示解決問(wèn)題的方法；具有收藏價(jià)值。 三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué) 3合作探究、交流展示。學(xué)生先以小組為單位交流討論，有疑問(wèn)盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進(jìn)行全班交流，各組匯報(bào)本組情況，提出問(wèn)題，互相討論。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，歸納出普遍性的問(wèn)題，隨機(jī)備課。異質(zhì)分組 4啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥。教師對(duì)于全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

11、精講要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講的要求：講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。點(diǎn)撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué) 5系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在先學(xué)后教的根底上，進(jìn)行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。根本要求是：內(nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。學(xué)生能交流解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要求學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間。教師的反

12、響矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué) 6回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。 把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來(lái) 教師角色定位： 主持交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；訓(xùn)練遵循禮儀標(biāo)準(zhǔn)；校正學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力；培養(yǎng)學(xué)生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；追問(wèn)、“助產(chǎn)、激疑，把討論引向深入； 把握交流討論的線索和節(jié)奏，防止完不成任務(wù)；糾正學(xué)生的典型錯(cuò)誤

13、，三實(shí)施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué) 可能出現(xiàn)的問(wèn)題：初期影響進(jìn)度，教師有抵觸情緒；學(xué)生不適應(yīng)，不憤不悱、啟而不發(fā)；過(guò)度發(fā)揮學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)；過(guò)度追求合作而走向形式主義；過(guò)度強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)而無(wú)視了結(jié)果；過(guò)度注重情境而少了理性思考；過(guò)度討論而顯得有些急躁；學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間與效果難以保證；學(xué)案編制水平不高，難以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)：科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一情境：“情“境 物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境教學(xué)情境：教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)的教學(xué)氣氛。 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學(xué)過(guò)程 中，師生的情感交流，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的 完善，教學(xué)環(huán)境的和諧同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思 維、智力的開展。有效課堂教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容與支撐三實(shí)施策略情境促學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)固然從形式上起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，然而，如果沒(méi)有師生的情感交流與共鳴，沒(méi)有一個(gè)促進(jìn)師生共同探究的情境氣氛，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，課堂教學(xué)的效率仍然是低下的，也就更談不上在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。三實(shí)施策略情境促學(xué) 因此，情境促學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，是有效課堂教學(xué)模式的重要支撐。 情境促學(xué)沒(méi)有固定的模式，但有很多的方法。