高考圖文轉(zhuǎn)換：流程圖PPT通用PPT課件

1、圖文轉(zhuǎn)換 流程圖 命題立意：本題重點考查考生用簡明的語言進行表達的能力。能力層級為E級。 試題分析：第一、看出所給圖形的構(gòu)圖特點第二、提取重要信息并按一定規(guī)律形成文字第三、注意文字表達的流暢性考題回顧：百校聯(lián)考第17題17、下面是一幅“求救救助”流程構(gòu)思圖，請把這個構(gòu)思圖寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過85個字。（6分） 參考答案： 居民可撥打電話或呼叫器進行求助救援，（1分）求救救助信息會傳送到各級服務處理中心，（2分）服務中心就指派相關(guān)服務商到居民家中服務，（1分）服務結(jié)束后，居民將服務信息再反饋給處理中心。（2分） 1、用簡略的文字表述下列圖表中的過程：分析步驟 第一

2、步：看圖 1、方框里的詞語屬于關(guān)鍵概念，是流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（不能遺漏）2、帶箭頭的橫線展示著時間發(fā)展的趨勢或動作行為的走向。3、橫線上的詞語，屬于概念間（環(huán)節(jié)間）產(chǎn)生關(guān)系的方式，起過渡和連貫作用。 第二步：用文字簡明表達 明確陳述對象注意順序 ：按事情發(fā)展的順序，展現(xiàn)事件的流程 桑蠶立體養(yǎng)殖的過程：農(nóng)民在池塘邊種桑樹，用桑葉養(yǎng)蠶，再把蠶的分泌物蠶沙投入魚塘喂魚，最后從池塘里挖塘泥為桑樹提供肥料，這樣形成一個良性的基塘生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)。真題演示2、（2014新課標卷II）下面是某中學暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過75個字。（6分）第一

3、步：看圖 構(gòu)圖特點：樹狀圖 分級：三級第二步：用文字簡明表達第一級信息： 第二級信息：第三級信息：按時間順序，分成考察之前和考察過程前期活動信息：要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動：參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫日記記錄考察情況以“本次瑤族村三日行考察”開頭參考答案： 本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫日記記錄考察情況。真題演練3、（2014新課標卷I）下面是某班級春游活動的構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過75個字。（

4、6分） 本次春游全班分為5個小組，以組為單位準備所需物品，要求人人參與，組長負責協(xié)調(diào)；各組拿出美食進行班級評比，并參加游藝活動。參考答案：真題演練4、（2006年廣東卷）科學家培根等人曾提出一種科學知識增長的模式（如下圖），請你用簡潔的語言表述這一模式。 示例一：根據(jù)經(jīng)驗觀察事物，歸納出科學定律，檢驗此定律的科學性，最后演繹及解釋這一新問題。 科學知識增長是通過觀察經(jīng)驗事實，在歸納他們的基礎上，總結(jié)出科學定律，接著通過檢驗和證實，慢慢演變?yōu)榭茖W理論，再通過一系列的演繹推理，解釋和預見心得問題等方式來實現(xiàn)的。示例二：看看這些答案能拿多少分？2分 遺漏環(huán)節(jié)、對原意理解不準、缺陳述對象4分 用語不夠

5、準確示例三：人類科學知識增長是從觀察個別經(jīng)驗事實出發(fā)，通過歸納，概括為科學定律，然后用事實對它進行檢驗和證實，上升為科學理論，再通過演繹，去解釋新的事實、預見新的問題的方式來實現(xiàn)的?？纯催@些答案能拿多少分？4分 存在語病 科學知識增長的模式是這樣的：從觀察個別事實、總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，通過歸納，概括為科學定律，然后用事實對它進行檢驗和證實，上升為科學理論，再通過演繹，去解釋新的事實、預見新的問題。參考答案：流程圖做題應注意：1、看清楚題目要求，明確陳述對象是什么2、把握概念間的關(guān)系 方框里的詞語屬于關(guān)鍵概念，是流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（不能遺漏） 帶箭頭的橫線展示著時間發(fā)展的趨勢或動作行為的走向。 橫線上的詞語，屬于概念間（環(huán)節(jié)間）產(chǎn)生關(guān)系的方式，起過渡和連貫作用。3、分析幾個概念在整個事件或行為過程中的地位作用，分析其間的關(guān)系，看是否屬于因果、條件、遞進、并列、轉(zhuǎn)折、承接、選擇等。根據(jù)此來選定過渡詞語或關(guān)聯(lián)詞語實施連綴。(10年廣東卷）22、近代西方社會發(fā)展史表明，數(shù)學活動的中心（數(shù)學史上的代表人