不同類型學生因材施教管理策略研究報告階段總結

1、.PAGE . 不同類型學生因材施教管理策略研究階段性總結市寧江區(qū)實驗中學 馬艷平因材施教也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質量，實現(xiàn)教育的藝術魅力。不同類型學生因材施教管理策略研究課題開題后，本人按照課題階段方案開場了課題的研究，現(xiàn)在將本人這階段的工作總結如下：。閱讀資料課題開題后，本人閱讀了課題研究方面的書籍三本，而且重點閱讀了以下一些文章：根據(jù)學生的學習風格因材施教、關注學生個體差異、關注學生個體差異和不同學習需求的教學策略研、氣質類型與因材施教、淺談學生的氣質特征與因材施教等。調查統(tǒng)計課題開題后，對學生的情況做了調查統(tǒng)計，詳細統(tǒng)計表見附件。主要統(tǒng)計容如下：1、氣質類型：膽汁質、多血

2、質、粘液質、抑郁質；2、非智力因素：成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、好勝心等；3、能力差異：觀察力、想象力、記憶力、思維力4、興趣差異：音樂、美術、數(shù)學、地理、生物、語文、英語、體育、政治、歷史學生分層我教的年級八年級共有六個教學班，有的學生根底，學習習慣較好，而有的學生則次些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將六個班級分為兩層一類班1個、二類班2個。選擇前三個班做為實驗班，其后三個班級作為比照班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組。A組根底組，B組普通組，C組提高組。教師的分組要根據(jù)半年多來對學生的觀察了解合理分組。各組里的人員

3、可根據(jù)每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。四、遵循原則貫徹面向全體與因材施教相結合的原則，做到了以下幾點。1、首先端正教育思想，克制片面追求升學率的影響。要教好全體學生，要大面積提高學習成績；而不是教好一局部學生，放棄一局部學生。2、面向全體學生，建立必要的教學制度。增設選修課，舉辦各種課外講座，成立多種課外學科興趣小組，使每個學生不管學習成績如何，都有可能依據(jù)自己情況參加有關活動，得到更好的開展。3、集體教學與個別指導結合。首先要充分發(fā)揮班級集體教學的優(yōu)越性，提高教學效益，又要重視在集體教學的同時，注意對各類學生的個別指導。個人的開展同集體開展有一定的相關性，不管學生成績怎樣，必

4、須對所有的學生進展個別指導。對反映遲鈍者鼓勵其積極思考，勇于答問，敢于爭辯；對口頭表達欠條理者，多給以復述與發(fā)言時機；對注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養(yǎng)其自控能力；對學習感到過于輕松者，增加其作業(yè)的分量和難度；對能力強態(tài)度馬虎者，給予難度大的作業(yè)，嚴格要求其精益求精等。4、在個別指導中應特別注重對差生的幫助，對待差生不宜僅僅盯住考試成績的分數(shù)，也不限于幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他提高學習的信心，激發(fā)他們求知的欲望，開展他們觀察和思維的能力，增強他們的意志力，指導他們的學習方法。五、具體做法 一轉變觀念，成認差異，尊重學生認知能力教師在認同學生存在認知差異的根底上，尊重學

5、生做人的價值，堅信學生是開展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人。每一個學生就是一個宏觀的世界，愉快的心境會使人的學習效率大幅度的提高，在分層的根底上進展成功教育，使不同層次的學生完成不同的學習目標，讓他們都能享受到學習的成功快樂，使學困生逐步克制自卑心理，能夠愉快學習，最終成功。二實施分層教學、分類指導第一，在充分了解和研究學生的根底上，要根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分低根底級、中普通級、高提高級三個層次，以A、B、C組的形式提醒出來。A層次，要求：低起步、走小步、重根底、多鼓勵。B層次，要求：慢變化、多練習、重能力、勤反響。C層次，要求：多強化、重思維，促特長、求

6、拔尖。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反響，充分調動了不同層次的學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。第二，在教學目標分層。首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，教師應按不同層次學生實際情況，認真鉆研課程標準、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同目標。要把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，是共同性目標，全體學生必須做到。在此根底上，設置選擇性的開展目標，中、高層次的學生根本到達，低層次學生盡其可能。即教學目標做到下要保低，上

7、不封頂。同時，要鼓勵每個層次的學生不斷努力，在到達本層次目標后向高層次目標邁進。一方面以教學課標和教材的根本要求為根本目標。第三，課堂教學施教分層。在進展課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。對優(yōu)生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學;對中等生和后進生以扶為主，扶中有放，重在帶著學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不一樣的最近開展區(qū)前進，后進生必須根本上到達課標的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力因素的積極作用。如分合式教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練

8、重點、難點進展解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知構造，并調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成二股或三股軌道。一局部學生繼續(xù)承受教師的直接教學，一局部學生按照教師提供的自學提綱，進展自學。兩軌同步完畢后，再進展組與組之間相互交流，以便及時進展反響，整理知識，補救教學等。在此同時，教師有機結合進展小組互助學習，并要做到不能有絲毫松懈，進展及時有效的調控。第四，作業(yè)分層。教學了新課后，注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和開展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數(shù)中間型，兼顧優(yōu)差兩

9、頭子。C組以優(yōu)帶中，A層以師導差，提高練習質量。并做到做題當堂批改，選擇題和開展題課后批改，使有余力的學生能增加食糧并吃飽。這樣沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有的根底上得到了不同程度的提高。第五，分層提高。在教學過程中，讓在同一段時間里的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進展組間流動，并隨著學生學業(yè)的開展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。第六，分層評價。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用鼓

10、勵評價，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上答復提問、板演都是由后進生來打頭陣，使得差生有了長足的進步，使得優(yōu)等生想跑起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的根底上得到最為有效、合理的開展。六、具體研究容1、如何搞好對學生的分層和分組才能到達最正確教學效果。2、如何針對不同的學生擬定不同的教學目標。3、備課如何分層因材施教4、教師的授課如何分層因材施教5、課堂練習的設置如何分層因材施教6、作業(yè)布置如何分層因材施教7、作業(yè)的批改如何分層因材施教8、階段測試題的

11、編寫如何分層因材施教9、課后輔導如何分層因材施教10、教學評價如何分層因材施教七、具體措施一了解學生，層層推進。實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。否則堆積起來的難題像攔路虎一樣使學生畏懼不前，逐漸失去學習的興趣。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學方案，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生一樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大局部學生都能完成任務。二掌握學生心理，尊重鼓勵學生。教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于成績差的同學，要用

12、積極的態(tài)度對他們進展學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。首先分析他們學習的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥，增強學習的信心和興趣。其次，要尊重、寬容、善待他們。注意控制自己的情緒，不躁不怒，不說侮辱人格和傷害自尊心的語言，不向家長告狀，尊重、寬容和鼓勵會使他們產(chǎn)生很大的學習動力。三全面評價學生的進步。心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。要正視個體差異，倡導過程鼓勵，以多層次、多角度評價方式鼓勵學生進步。教育是一個動態(tài)的過程，用一份試卷、一次課堂表現(xiàn)來評價一個學生是非常片面的。教師要以開展的眼光對待學生，及時評價學生在學習中的良好表現(xiàn)，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲取更大成功的愿望。這樣會使他們更自信、更積極主動地學習。附件：不同類型學生因材施教管理研究調查表 年 班 在你覺得符合自己特點的選項上打對號氣質類型膽汁質精力旺盛，反響迅速，情感體驗強烈，易沖動但平息也快，爽快，開朗，外向多血質活潑好動，反響迅速，行動敏捷、思維靈活；注意