淺析幼兒園教學(xué)活動中的教師有效提問

1、淺析幼兒園教學(xué)活動中的老師有效提問【摘要】提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作答復(fù)反響的信號刺激，是促進(jìn)幼兒考慮開展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活因素。為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，老師在備課時必須“備問題，即圍繞教學(xué)目的預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問形式，使問題措詞正確、目的合宜。老師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的根底上，精心設(shè)計要提問的問題。要擅長通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)歷呈如今全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)歷，推動整個活動的開展。事實上，老師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能

2、從老師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。【關(guān)鍵詞】提問；教學(xué)；理答老師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作答復(fù)反響的信號刺激，是促進(jìn)幼兒考慮開展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活因素。從某種程度上說，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，老師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構(gòu)成教學(xué)活動語言互相作用的必要的組成局部，老師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學(xué)成功的基矗1.有效

3、提問的要求1.1問題的預(yù)設(shè)性；為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，老師在備課時必須“備問題，即圍繞教學(xué)目的預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問形式，使問題措詞正確、目的合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個老師都無法意料和感知的，但老師不能被這些問題“牽著鼻子走。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目的。1.2問題的明晰性；假如老師想讓自身的提問變得有效，他們必須明晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候老師提的問題常常無法讓幼兒明了老師終究想要幼兒知道什么、答復(fù)什么、怎么答復(fù)。

4、明晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中程度相符合的語言；僅包括幼兒在答復(fù)該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花般隨心所欲的。1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求或考慮他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織答案。這意味著老師要防止問一些只有唯一答案或修飾性的花哨的問題。即使幼兒在答復(fù)“緊隨反響問題時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇一個答案而不是在“組織一個答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反響，老師可以重組一下這些緊隨反響問題，以期使其具有啟發(fā)價值。2.老師的有效理答所謂理答

5、是指老師對幼兒答復(fù)的應(yīng)答和反響，是緊隨幼兒的反響。老師的理答反響，直接關(guān)系到幼兒答復(fù)下列問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響老師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：老師提問幼兒答復(fù)老師反響，老師的理答恰恰是反映老師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗說明，有效理答都直接與幼兒答復(fù)成正比關(guān)系，即老師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。我們主要討論以下3種有效理答方式。2.1追問；即向答復(fù)下列問題的幼兒提額外的問題以幫助他們答復(fù)正確或提升答復(fù)程度。很多時候，要說明原問題的重點

6、或想引導(dǎo)幼兒獲得正確或全面的答案時，老師要追加好幾個問題。追問也可用于提升幼兒答復(fù)的程度。通常，老師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知程度的問題，也可以使用追問以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探究過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣答復(fù)，讓幼兒舉個例子來說明他的答復(fù)。2.2轉(zhuǎn)問；即讓另一幼兒來答復(fù)同一個問題。在幼兒答復(fù)錯誤但又不需要追問時，老師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機(jī)很強幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以老師要慎用轉(zhuǎn)問。2.3澄清；即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)幼兒無法答復(fù)老師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，幼兒

7、難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得明晰、簡單或使幼兒關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)防止衍生出新的問題。提問時應(yīng)防止使用澄清，因為這既是無效問題和低效老師的一個反映。相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維程度，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然老師還要學(xué)會用非言語方式進(jìn)展理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。3.老師有效教學(xué)的根本才能3.1充分理解孩子，要精心設(shè)問；首先老師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的根底上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，表達(dá)教材的重點難點，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。

8、這些問題，應(yīng)嚴(yán)密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心開展特點，例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太粗淺的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。3.2擅長捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問，使活動層層推進(jìn)；問題往往是老師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈敏運用，根據(jù)孩子的反響即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)展適當(dāng)?shù)淖穯?。而不?/p>

9、在同一層面上反復(fù)提問同以問提，要擅長通過追問讓孩子把行為背后的考慮表達(dá)清楚。由于老師沒有及時追問，因此孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來，活動只能按部就班進(jìn)展，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要擅長通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)歷呈如今全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)歷，推動整個活動的開展。3.3提問時老師的積極態(tài)度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的老師。假如老師不去充分關(guān)注提問時的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，老師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從老師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。老師與幼兒、幼兒和