小學二年級數學上冊角的初步認識說課稿 (2)

1、小學二年級數學上冊角的初步認識說課稿一、說教材：1.教材分析：角的初步認識是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。2.教學目標：知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角，了解數學和日常生活的關系密切，從小養(yǎng)成良好的學習

2、習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。3.教學重點：對角的認識。4.教學難點：角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關。5.教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。總體來說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運用的編排，符合學生發(fā)展的規(guī)律。6.教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。7.學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。二.說教法、說學法：本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學生參與數學學習的興

3、趣。在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。知識固然重要，但探求知識的過程更重要;嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。三.教學程序設計：(一)活動引入：同學們，我們在生活中每天

4、都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎?出示圖形，問有角嗎?誰愿意上來指一指。意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。(二)導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么?學習些什么?【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中?！?.(準備題)出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎?誰可以上來

5、指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看?！疽鈭D：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性?！?嘗試題)利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺?請找出角的特點?！疽鈭D：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓學生充分感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力?！?.出示有爭議的嘗試題：出示折好角的圖形這是角嗎?【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦

6、法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂?！?.嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角?為什么?(小組間討論)【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)危治鰧﹀e。既培養(yǎng)了學生數學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識;既發(fā)展了學生思維，也發(fā)揮了學生間的相互作用?！?.解決有爭議的嘗試題：【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理

7、解?！?.請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角?！疽鈭D：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解?！俊拘〗Y：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試和探索，使學生對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】(三)第二次嘗試：(1)和(2)兩個角一樣大嗎?請你想想辦法?！疽鈭D：這是本節(jié)課的難點角的大小和什么有關。讓學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學生提供了充分從事數學活動的機會，通過想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習慣?！?教師講解并

8、歸納：角的大小和兩條邊*開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了?！疽鈭D：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導學生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學習的快樂?！?、學生自學畫角：學生看書后，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角?！疽鈭D：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內容，引導學生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角?！?四)第三次嘗試練習：1.數數每個圖形中有幾個角：2.動

9、手利用小棒(2根)擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：【意圖：動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現?！?.發(fā)展題：一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角?小組討論，每個人試著剪一剪：【意圖：發(fā)展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！空n堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎?還有其他的問題

10、嗎?通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲?(學生答，教師總結)四、板書設計：角有一個頂點，兩條邊。角的大小和兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關。畫角：先點頂點再畫邊，角的標記填里面。【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的呈現學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于學生形成一定的知識體系?！课濉⒆鳂I(yè)設計：課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個角。全課設計意圖：本節(jié)課的總體設計體現了嘗試、探索、創(chuàng)造的教學原則，立足于學生的實際，力求使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。數學教學同時也緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設出生動有趣的情境。在教學程序編排上，注重學生在課堂上親手實踐，親自體驗，主動