小課題申報(bào)書范例2

1、天河區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題小 課 題 申 報(bào) 書涉及學(xué)段：高中初中 小學(xué) 幼兒園 其他（_）涉及學(xué)科： 語文 小課題名稱： 四年下冊(cè)第四單元運(yùn)用邏輯化思維指導(dǎo)單圖看圖作文的策略研究 小課題負(fù)責(zé)人： 石曹薇 所在單位： 新元小學(xué) 聯(lián)系手機(jī)：E-mail： 951405170 2013年10月一、本研究的立項(xiàng)依據(jù)。（包括對(duì)所研究問題的陳述和分析，對(duì)該問題的文獻(xiàn)研究，解決該問題的設(shè)想，可加頁）（一）研究目標(biāo)本課題通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯化思維（構(gòu)成分析、過程分析、因果分析）進(jìn)行看圖習(xí)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖畫具體、恰當(dāng)?shù)拿鑼懞陀浭?，提高學(xué)生的寫作能力。并總結(jié)提煉相關(guān)策略，為小學(xué)階段的

2、看圖習(xí)作教學(xué)提供一定的指導(dǎo)作用。（二）研究問題的陳述和分析 三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并根據(jù)這幅畫進(jìn)行看圖作文。本想著學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)單元有關(guān)“秋天”的四篇課文后，加上教師相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)，對(duì)描述秋天的圖畫是沒有什么大問題的。但是從學(xué)生寫的文章來看，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，主要表現(xiàn)在：大部分孩子把寫作的重心放在了對(duì)圖畫將會(huì)發(fā)生什么事情的想象上，而很少有學(xué)生在作文中提到圖畫發(fā)生的背景及原因，就連圖上正在發(fā)生的內(nèi)容，也有孩子只是一筆帶過。他們把看圖作文當(dāng)成純想象作文，從圖上出發(fā)，義無反顧的揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆。反而是那些寫作水平較低的學(xué)困生，因缺乏想象力，只能老老實(shí)實(shí)地描述圖中的內(nèi)容，

3、但也寫得凌亂不堪，不成整體。 看圖作文，是根據(jù)少年兒童獨(dú)有的心理特征和認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種觀察、思維、想象、表達(dá)能力的綜合性思維訓(xùn)練方式。看圖作文是命題作文的基礎(chǔ)，是所有作文訓(xùn)練的起點(diǎn)，一直貫穿于小學(xué)階段作文訓(xùn)練的始終：一年級(jí)的看圖說話；二年級(jí)上冊(cè)第四單元的看圖寫話，下冊(cè)第七單元的先畫后寫；三年級(jí)上冊(cè)第三單元的選圖或畫圖寫作；四年級(jí)上冊(cè)第六單元的看圖作文，下冊(cè)第四單元看照片寫作文；五年級(jí)上冊(cè)第四單元的看漫畫寫作，下冊(cè)第二單元的看圖作文；六年級(jí)上冊(cè)第七單元根據(jù)圖片報(bào)道寫故事，下冊(cè)第一單元看漫畫寫作等等。且在這些看圖作文中，單圖作文占據(jù)大多數(shù)。有些專家也提出這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生看圖作文真正成熟的標(biāo)志是

4、能較好地完成單幅圖看圖作文?？磮D作文難在哪里？難在給出來的圖是靜止的，它不像一集又一集的連續(xù)劇那樣，有聲有色，有因有果，扣人心弦，里面很多空白點(diǎn)需要學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行自我想象和創(chuàng)造。尤其是單圖看圖作文，難度比多圖看圖作文更大。雖然我們從一年級(jí)就開始對(duì)孩子們進(jìn)行看圖說話、寫話的訓(xùn)練，許多孩子到了高年級(jí)，看著圖卻仍坐如針氈，摳破了頭皮，也寫不出一篇像樣的文章，作文即使寫出來，也缺乏真情實(shí)感。這樣的現(xiàn)狀至今仍未得到根本性的改變。反觀教師教學(xué)行為，不少老師非常注意寫作技巧，寫作模式的教育和引導(dǎo)，在教學(xué)不同的看圖作文時(shí)，他們通常是讓學(xué)生先認(rèn)真看圖之后，再確定記敘的基本內(nèi)容，然后幫助學(xué)生選好角度，

5、理清行文的順序和層次，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選擇詞匯，精心錘煉語言。這種傳統(tǒng)的看圖作文的思維方式，是構(gòu)思論寫作的完美體現(xiàn)。這樣的看圖作文思維方式是凝固的、死板的，它泯滅了初學(xué)作文的學(xué)生們創(chuàng)新思維的嫩芽。這樣寫出來的作文，必定是模式化的、毫無個(gè)性、毫無創(chuàng)新的典型。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段（56 年級(jí)）的習(xí)作目標(biāo)中，對(duì)小學(xué)最后階段的作文水平給出了這樣的指標(biāo)：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！边@就告訴我們，作為一名小學(xué)教師在作文教學(xué)中

6、應(yīng)該完成的任務(wù)首先，孩子們的寫作是基于他們自己情感的表達(dá)，而不是利用老師的框框條條來記錄一些連自己都不感興趣的東西。在看圖作文中也是這樣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“自我表達(dá)”，即不同的孩子讀同樣的圖畫就會(huì)有不同的思考方式和表達(dá)方式，老師不應(yīng)該用自己的思路去禁錮孩子的思維；其次，這里強(qiáng)調(diào)了寫作素材的收集，并且告訴我們這些材料大都來自孩子們對(duì)生活的留心觀察，并且還要珍視自己的獨(dú)特感受，這就要求我們無論在哪種作文教學(xué)中，都要關(guān)注孩子們的生活實(shí)際與作文材料之間的關(guān)系，當(dāng)然，看圖作文也不會(huì)例外，我們要幫助他們找到圖畫與自己生活實(shí)際之間的聯(lián)系，以便幫助學(xué)生在寫作時(shí)能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受；最后，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子

7、們的作文要做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。因此，在看圖作文中，更要求（三）對(duì)該問題的詳細(xì)的文獻(xiàn)研究。 我們教師帶領(lǐng)孩子們找到一種簡單易行的思維操作模式，來指導(dǎo)他們對(duì)圖畫進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫和記述。這種模式不僅要符合小學(xué)生的心理特征，還要符合他們?nèi)粘５乃季S方式，讓他們?cè)谶\(yùn)用這樣的思維操作模式的時(shí)候感到舒暢，易操作。無意間看到四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授馬正平的高等寫作思維訓(xùn)練教程中提到的邏輯化思維操作模式，正是我們尋找的思維操作模式。兒童喜愛提問題，到了哪兒都會(huì)用他們的小腦袋思考眼前所發(fā)生的一切小鳥為什么會(huì)飛，小樹為什么要長高，我為什么會(huì)來到這個(gè)世界上如此多的為什么，卻剛剛符合

8、邏輯化思維操作模式中的因果分析和因果綜合。因果思維操作模式正要求孩子們通過不斷地思考，提問來完成自己的思維過程，再把思維轉(zhuǎn)化為文字。按照這樣的思維操作模式來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，孩子們操作起來就容易多了。可以說是從傳統(tǒng)看圖作文思維模式中的“要我寫”轉(zhuǎn)變成了積極地“我要寫”。（三）對(duì)該問題的文獻(xiàn)研究 1、關(guān)于“邏輯化思維” 北師大等四所高校編寫的高校教材普通心理學(xué)認(rèn)為“思維是人腦借助于語言而實(shí)現(xiàn)的，以已有的知識(shí)為中介的，對(duì)客觀解釋的對(duì)象和現(xiàn)象的概括的、間接的反映?！敝熘琴t，林崇德教授主編的思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為“思維作為一種心理現(xiàn)象，也是一種反映；思維是心理這種能動(dòng)反映的高級(jí)形式。”后來，馬正平教授給“思維

9、”下定義為：人類在精神生產(chǎn)的過程中，反映客觀現(xiàn)實(shí)世界、創(chuàng)構(gòu)未來理想世界、應(yīng)變現(xiàn)實(shí)環(huán)境的( 秩序化) 意識(shí)行為?！斑壿嫽季S”是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱理論思維。2、“邏輯化思維”在寫作中的運(yùn)用 任何人完成任何一種類型的寫作，都有自己的一套思維方式，來使自己腦子里的想法落在紙上，形成文字，這就是寫作的思維操作模式。在過去，不少教師或?qū)W者將邏輯化思維運(yùn)用到看圖作文中，這些年不斷地有學(xué)者將這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成理論性研究成果，比如：廖哲敏在她的文章指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖作文中，發(fā)現(xiàn)圖畫是可以向前延伸的，是可以追問為什么的。江蘇省溧陽市教師進(jìn)修學(xué)校

10、教科室主任郭根福的一篇名為讓圖畫“活”起來看圖作文教案進(jìn)入了筆者的視野。在郭根福老師的習(xí)作講解中，他首先肯定了認(rèn)真看圖，看懂圖意的基礎(chǔ)性作用；其次，就要展開相關(guān)的情節(jié)的聯(lián)想。他認(rèn)為：“情節(jié)聯(lián)想就是把事物的前因后果、發(fā)展變化構(gòu)思出來，使其形成一個(gè)完整的故事?！彪m然他們都認(rèn)識(shí)到看圖作文中需要邏輯化思維來補(bǔ)充空白點(diǎn)，但還沒有形成系統(tǒng)的思維操作模式。 馬正平教授在高等寫作思維訓(xùn)練教程中說：“寫作思維的一般操作模式就是分析與綜合?！?寫作思維一般包括邏輯化思維和形象化思維。邏輯化思維操作模式包括因果思維、構(gòu)成思維、過程思維和程度思維。 因果思維是邏輯化思維中一種最基本的思維操作方式。因果思維包括對(duì)某個(gè)事

11、件或者場(chǎng)景進(jìn)行解剖，通過它們發(fā)生的原因、背景、功能三個(gè)維度的分析和綜合找出事物之間相互制約，相互聯(lián)系，甚至相互生成或相互決定的內(nèi)在本質(zhì)，最后經(jīng)過對(duì)這三個(gè)維度的整體綜合，找到對(duì)消除這個(gè)事件或場(chǎng)景負(fù)面影響的措施，或者促成這個(gè)事件或者場(chǎng)景正面發(fā)展的因素，用以指導(dǎo)實(shí)踐。 針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和小學(xué)習(xí)作要求，本論題主要圍繞因果思維操作模式中的原因、背景、功能分析與綜合，以及構(gòu)成思維中的構(gòu)成分析和過程思維中的過程分析而展開。（四）解決該問題的設(shè)想皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展的階段理論”認(rèn)為，邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，711歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運(yùn)算階段，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的

12、兒童的思維具有多維、可逆、動(dòng)態(tài)性、具體化等特征。（皮連生，2009）根據(jù)這些規(guī)律，我們將深入到本校中年段學(xué)生當(dāng)中，跟蹤了解他們?cè)诳磮D作文的思維方式，結(jié)合邏輯化思維操作模型，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖作文的習(xí)作，讓看圖作文變得更易操作。 擬定研究過程從以下幾方面解決問題：1、單刀直入：用邏輯化思維指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)單圖作文。 (1) 運(yùn)用邏輯化思維對(duì)畫面進(jìn)行構(gòu)成分析。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，提取圖畫的要素。比如圖上的人物，事件及時(shí)間地點(diǎn)，使學(xué)生把握重點(diǎn)，詳略分明，言之有物，達(dá)到寫作的基本要求。 （2）運(yùn)用邏輯化思維對(duì)畫面進(jìn)行過程分析。事情是如何經(jīng)過的，抓住圖中人物的動(dòng)作、語言及心理展開，填充圖

13、畫，使靜止的畫面活化，使二維的畫面立體化，變成生活的一幕劇，變成可觀可感置身其內(nèi)的一次事情，達(dá)到寫作的較高要求。 （3）運(yùn)用邏輯化思維對(duì)畫面進(jìn)行因果分析。在讀懂圖畫的基礎(chǔ)上延伸，思考發(fā)生的原因、背景、功能，并從這三個(gè)維度分析綜合找出事物之間相互制約，相互聯(lián)系，甚至相互生成或相互決定的內(nèi)在本質(zhì)。使“斷裂”的圖畫延伸，使簡單的畫面豐富，變成窺見生活的窗口，變成通往內(nèi)心世界的橋梁，實(shí)現(xiàn)寫作的最高目的。 2、多管齊下：在其他課文中利用教材插圖指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯化思維對(duì)畫面進(jìn)行構(gòu)成分析、過程分析，以及用因果分析想象課文內(nèi)容。借助課文插圖鞏固邏輯化思維的操作模式。 3、教學(xué)相長：用課外看圖作文檢驗(yàn)學(xué)生邏輯化

14、思維操作模式的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)邏輯化思維中的因果分析、構(gòu)成分析和過程分析分別進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解掌握情況，查缺補(bǔ)漏。 4、舉一反三：讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯化思維模式進(jìn)行看圖作文，也會(huì)用這模式進(jìn)行其他類型的寫作。參考文獻(xiàn)：1、皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)（第五版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，（5）:31-332、中華人民共和國教育部制定：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，20103、廣州市教研室，廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，廣東教育出版社，20094、馬正平，高等寫作思維訓(xùn)練教程,北京:中國人民大學(xué)出版社,20025、馬正平，非構(gòu)思寫作學(xué)宣言后現(xiàn)代主義寫

15、作學(xué)觀念、原理與方法，海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）6、馬正平，寫作思維的概念，現(xiàn)代語文,2005（08）7、張漢光，淺談小學(xué)“看圖作文”的教學(xué)，云南教育，1980(3)8、何玉林，小學(xué)看圖作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，甘肅教育，1999(Z1)9、廖哲敏，指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖作文，湖南教育，1994(6)10、趙隆良，試談看圖作文教學(xué)中的“想”，小學(xué)教學(xué)研究，1981(6)11、高巍，小學(xué)生看圖作文思維模式培養(yǎng)研究，四川師范大學(xué)，201112、齊家蘭，慧眼看圖景 慧心悟圖意小學(xué)中年級(jí)看圖作文初探，新作文，2008（5）13、陳岷娟，觀察 理解 想象淺談中年級(jí)學(xué)生看圖作文指導(dǎo)，作文教學(xué)研究，2004（4

16、）14、郭新榮，教學(xué)生在看圖作文中“過關(guān)斬將”，黑龍江教育，2003（33）15、姜秀華、姜麗華，看圖作文教學(xué)淺探，黑河教育，2000（5）16、薛榮慧，看圖 想象 表達(dá)讀悄悄話看圖說話的教學(xué)，寧夏教育，1999（Z2）17、任蘇明，略論中小學(xué)作文思維訓(xùn)練的銜接，江蘇教育，1989（10）18、石建光，小學(xué)作文的思維特征及思維訓(xùn)練，廣西教育，1995（Z2）19、謝會(huì)才，從看圖寫話過渡到看圖作文的指導(dǎo)，四川教育，1991（2）20、唐曉莉，譜好看圖作文四部曲，教育革新，2010（12）21、謝小蘭，單幅圖看圖作文的指導(dǎo)，青海教育，1994（Z1）22、曾瑞玲，因果思維在作文中的運(yùn)用，教育，20

17、09（17）23、李學(xué)萍，看圖作文 創(chuàng)造無窮，寧夏教育，2004(10) 二、研究內(nèi)容、方案和預(yù)期成果。說明本研究的具體內(nèi)容和研究方案，預(yù)期成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)（含學(xué)業(yè)成績測(cè)評(píng)方案）、研究報(bào)告、課堂錄像。（一）研究內(nèi)容1、四年級(jí)上冊(cè)第一單元至下冊(cè)第四單元課文插圖的研究。指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)用邏輯化思維分析課文插圖，是研究活動(dòng)的基礎(chǔ)。運(yùn)用邏輯化思維對(duì)畫面進(jìn)行構(gòu)成分析、過程分析，以及用因果分析想象課文內(nèi)容。2、四年級(jí)下冊(cè)第四單元主題教育研究。確定第四單元學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)、研究本單元的課程特點(diǎn)，是開展本次策略研究活動(dòng)的前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及寫作總目標(biāo)、學(xué)段的寫作目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第四單元習(xí)作目標(biāo)綜合確定策略實(shí)施的

18、方向。3、四年級(jí)下冊(cè)第四單元看圖作文的研究。要求教師圍繞習(xí)作要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。教師指導(dǎo)學(xué)生立足圖畫，運(yùn)用邏輯化思維中的構(gòu)成分析，提取圖畫的要素；運(yùn)用過程分析，抓住圖中人物的動(dòng)作、語言及心理展開想象，填充圖畫；運(yùn)用因果分析在讀懂圖畫的基礎(chǔ)上延伸，思考發(fā)生的原因、背景、功能，并從這三個(gè)維度分析綜合找出事物之間相互制約，相互聯(lián)系，甚至相互生成或相互決定的內(nèi)在本質(zhì)。及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)策略，使研究活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性成效。4、課外資源開發(fā)研究。用課外單圖作文檢驗(yàn)學(xué)生邏輯化思維操作模式的掌握情況，及時(shí)對(duì)邏輯化思維中的因果分析、構(gòu)成分析和過程分析分別進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解掌握情況，查缺補(bǔ)漏。并適當(dāng)延伸到多圖作

19、文及其他類型的作文中去。（二）研究方案時(shí)間主 要 工 作預(yù)期階段成果第一階段前期準(zhǔn)備階段2013年5月2013年11月制定研究計(jì)劃；研讀新課標(biāo)，搜集并閱讀相關(guān)理論著作，如皮連生的學(xué)與教的心理學(xué)、馬正平的高等寫作思維訓(xùn)練教程；請(qǐng)課題專家對(duì)研究成員進(jìn)行有關(guān)課題的理論培訓(xùn)。擬定課題研究方案填寫申報(bào)書 第二階段設(shè)計(jì)實(shí)施2013年12月2014年4月對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施前的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果；然后根據(jù)所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)踐研究，記錄實(shí)施過程和效果，同時(shí)比較分析，反思改進(jìn)完善教學(xué)過程。分析教學(xué)案例撰寫教學(xué)反思收集學(xué)生作品進(jìn)行階段小結(jié)第三階段后期應(yīng)用結(jié)題鑒定2012年5月2012年6月繼續(xù)修正和完善實(shí)施方案，舉行課堂教學(xué)示范觀摩，檢測(cè)研究效果，分析前中后測(cè)的