新課改形式下我們需要＂以人為本＂的發(fā)展性評(píng)價(jià)范文

1、新課改形式下我們需要以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)范文資料：“以人為本”是教育未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)，是現(xiàn)代管理學(xué)的黃金法則，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革理念的體現(xiàn)和追求?！皩?shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展”已成為新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的明確目標(biāo)，而這一目標(biāo)蘊(yùn)含著深刻的“以人為本”的思想，也就是評(píng)價(jià)要真正了解、滿足人的需要，提高人的整體素質(zhì)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。這一目標(biāo)為在具體的教育實(shí)踐中實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。然而，在基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)經(jīng)過(guò)了幾年的探索，到了由點(diǎn)到面向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵階段，教育評(píng)價(jià)問(wèn)題愈益突岀并成為現(xiàn)階段課改深入推進(jìn)的一大障礙。時(shí)至今日，除了偶聞零敲碎打的評(píng)價(jià)改革之外，鮮有系統(tǒng)的、具

2、體的關(guān)于評(píng)價(jià)改革的“實(shí)施辦法”出臺(tái)，更別說(shuō)在操作層面上產(chǎn)生的積極效應(yīng)了。于是在更多的地方，更多的時(shí)候，廣大教師面對(duì)著這樣一種無(wú)奈：在開(kāi)課、評(píng)課等開(kāi)放的場(chǎng)合下，不論是專家、領(lǐng)導(dǎo)還是聽(tīng)課教師等幾乎眾口一詞地以新課程理念來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)授課教師的課堂教學(xué)水平的高低；而關(guān)起門來(lái)評(píng)判、總結(jié)教師或?qū)W校工作優(yōu)劣時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)又依然是主要的甚至是唯一的依據(jù)。鑒于此，不盡快改革評(píng)價(jià)制度，課程改革就難以真正進(jìn)入學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教師生共同成長(zhǎng)的美好境界，課程改革自身的良好形象就難以真正樹(shù)立起來(lái)。新課程改革中這種“戴著鐐銬跳舞”的困惑和無(wú)奈，表征了應(yīng)試教育的暗流依然涌動(dòng)，也昭示了新課改必然是個(gè)脫胎換骨的艱難痛苦過(guò)程。

3、透過(guò)這些看似平常的現(xiàn)象，卻能夠發(fā)現(xiàn)一些令人憂慮和深思的問(wèn)題：在各級(jí)課程改革地區(qū)，到底還有多少個(gè)地方采取這種只見(jiàn)“成績(jī)”不見(jiàn)“人”的“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)機(jī)制？還有多少所學(xué)校的校長(zhǎng)和教師的命運(yùn)是“有學(xué)生的考試成績(jī)決定的”？ 還有多少學(xué)生在這種所謂“嚴(yán)師出高徒”的棍棒下成長(zhǎng)？在“只有一把尺子”的教育評(píng)價(jià)中“人”到哪里去了？ “人”的需要和整體素質(zhì)的提高落實(shí)到了哪里？“人” 的可持續(xù)發(fā)展又在哪里？這些問(wèn)題都促使我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的今天，更深刻地去認(rèn)識(shí)和探索如何在實(shí)踐中真正實(shí)施“以人為本”這一重要問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育課程改革中實(shí)施“以人為本”的教育評(píng)價(jià)改革，就要真正樹(shù)立“以人為本”的教育理念，

4、營(yíng)造“以人為本”的教育評(píng)價(jià)環(huán)境，并切實(shí)實(shí)施“以人為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。任何教育實(shí)踐都是在一定的教育思想觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐成敗的關(guān)鍵，要看有什么樣的教育思想觀念在引領(lǐng)？其主導(dǎo)思想又是什么？毋庸諱言，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“甄別與選擇” 的教育評(píng)價(jià)觀念在我國(guó)可以說(shuō)是根深蒂固、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的教育評(píng)價(jià)理念盡管早已提出，但在目前，無(wú)論是廣大人民群眾還是教育主管部門，甚至教育工作者，仍然沿用應(yīng)試教育的模式、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。一所學(xué)校升入重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)仍然是衡量該學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最重要甚至是唯一的砝碼；一位教師的教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇呛饬科錁I(yè)務(wù)水平的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)

5、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)仍然是衡量其學(xué)習(xí)能力的最重要甚至是唯一的尺子。學(xué)生考試成績(jī)高，大會(huì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，小會(huì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是風(fēng)光無(wú)限；考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，輕者到辦公室接受教育，重者學(xué)生和家長(zhǎng)一起受訓(xùn)，可以說(shuō)是顏面盡失。其實(shí)教師也無(wú)奈，教學(xué)成績(jī)高，除大會(huì)表彰、小會(huì)表?yè)P(yáng)外，更重要的是還與獎(jiǎng)金、考核掛鉤；教學(xué)成績(jī)低，扣獎(jiǎng)金、挨批評(píng)；其實(shí)學(xué)校也無(wú)奈，中考、高考從形式到內(nèi)容基本上“濤聲依舊”，升入重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)的人數(shù)，不僅是上級(jí)教育行政主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的決定性依據(jù)，而且它還直接影響學(xué)校聲源的穩(wěn)定；其實(shí)各級(jí)教育主管部門也無(wú)奈，“平均分”“合格率”“升學(xué)率”、“重點(diǎn)率”是“教育是不是代表最廣大人民根本利益

6、的試金石”，他們面臨家長(zhǎng)、社會(huì)、輿論甚至人大、上級(jí)黨政部門的強(qiáng)大壓力而寢食難安。如此一來(lái)，則只有層層加碼、層層落實(shí)，只見(jiàn)“成績(jī)”不見(jiàn)“人”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制大行其道也就不足為奇了?？梢?jiàn)，教育評(píng)價(jià)改革活動(dòng)不是在真空中進(jìn)行的，而是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)、復(fù)雜工程，實(shí)施“以人為本”教育評(píng)價(jià)改革不僅是教育內(nèi)部的改革，而且涉及到方方面面的變革。特別是各級(jí)教育行政主管部門作為教育評(píng)價(jià)的主體的作用尤為突出，當(dāng)前，教育行政部門的一些不當(dāng)做法，加劇了評(píng)價(jià)環(huán)境的惡化。結(jié)果，這種令人窒息的教育評(píng)價(jià)把學(xué)校和教師的命運(yùn)系在學(xué)生的“成績(jī)”上，家長(zhǎng)成為這種劣質(zhì)環(huán)境的“保護(hù)著者”。所以學(xué)生最終成為這種環(huán)境下的

7、“犧牲品”。因此要順利推進(jìn)新課程改，首先需要政府、教育主管部門加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊娜瞬庞^念，真正形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與的評(píng)價(jià)模式，打破唯“成績(jī)”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法。，其次，政府、教育主管部門的行為，采取一定的強(qiáng)制措施，鏟除新課程改革進(jìn)程中的絆腳石、攔路虎，大力推進(jìn)“以人為本”的教育評(píng)價(jià)改革?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在新課程實(shí)施中，主導(dǎo)教育評(píng)價(jià)改革的思想觀念應(yīng)該是什么？這是我們每一級(jí)教育行政部門、每一所學(xué)校、每一名教育工作者、每一位關(guān)心教育改革、關(guān)心下一代成長(zhǎng)的公民所必須要澄清的重要問(wèn)題。只有樹(shù)立“以人為本”的教育評(píng)價(jià)改革觀念，才能引領(lǐng)“以人為

8、本”的教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐。在教育評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，無(wú)論評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定，還是評(píng)價(jià)方法的選擇，都要堅(jiān)持、“以人為本”的原則。要最大限度地去理解和滿足“人”的需要，關(guān)注不同類型“人”的思想、心里、和行為差異，促進(jìn)“人”向著自由和全面發(fā)展；要善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中各類“人”的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，激發(fā)其發(fā)展的自信。同時(shí)，為發(fā)展的“人”提供合理的診斷和建議，引導(dǎo)其自我反思，促進(jìn)他們自我成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的提高，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)不同類型的“人”的整體素質(zhì)的提（中華教育資源網(wǎng)www.cN）高；用發(fā)展的眼光看待發(fā)展中的“人”， 促進(jìn)“人”在不同程度上的可持續(xù)發(fā)展。在教育評(píng)價(jià)改革中，學(xué)生和教師就是教育評(píng)

9、價(jià)改革中的最需要關(guān)注的人。當(dāng)前，實(shí)施“以人為本”的教育評(píng)價(jià)改革，急需建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是旨在促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)，可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是“以人為本”的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的工作程序一般為：讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者參與制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，客觀地、全面地收集和分析事實(shí)、證據(jù)，充分真誠(chéng)地肯定所取得的成績(jī)，明確改進(jìn)的方向并制定努力改進(jìn)的工作方案?！白屧u(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益”，這是第四代評(píng)價(jià)的核心理念。為了使被評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和主體上充分體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的尊重、支持，使評(píng)價(jià)更多地成為平等對(duì)話和溝通理解的過(guò)程。另外還應(yīng)該嘗試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元