高中英語(yǔ)教材整合

1、高中英語(yǔ)教材的整合人教版新教材的編寫(xiě)體例 每單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，在九大板塊（Warming up, Pre-Reading, Reading ,Comprehending, Learning about Language, Using language, Summing Up, Learning Tip, Reading for Fun)中組織和安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)等活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從內(nèi)容安排，編排體系，教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)力顯課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。新教材的特點(diǎn)圖文并茂，話題豐富，活動(dòng)新穎容量大，活動(dòng)多，難度大，要求高，單詞復(fù)現(xiàn)率低，聽(tīng)說(shuō)難，練習(xí)多。 教材的整合

2、即二次開(kāi)發(fā)可分為：?jiǎn)卧獌?nèi)調(diào)整、單元間調(diào)整以及對(duì)教材資源的延伸和拓展。具體來(lái)說(shuō)，就是教材的延伸和擴(kuò)展、壓縮或刪減、修改或替換以及重新排序。教材整合的形式一、延伸或擴(kuò)展 所謂延伸或擴(kuò)展即添加、補(bǔ)充更多的材料。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數(shù)量的變化。例如：Module 1 Unit 2 English around the world中英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的差異，只列舉詞匯差異，沒(méi)有列舉發(fā)音和拼寫(xiě)的差異,這時(shí)就需要補(bǔ)充有發(fā)音和拼寫(xiě)的差異的詞匯，把它們列成表格，既直觀清晰又便于記憶。擴(kuò)展是指增加不同的材料，側(cè)重增加不同質(zhì)的材料。 在English around the world這一單元的R

3、eading Task 中補(bǔ)充介紹Longman Dictionary 和Oxford Dictionary以及British Broadcasting Corporation（BBC）和Voice of America（VOA）、CNN Radio 等，目的是說(shuō)明Standard English是相對(duì)而言的。二、壓縮或刪減 刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。數(shù)量的縮減指縮減材料的長(zhǎng)度，如果在教學(xué)處理方面由詳至略，調(diào)整教學(xué)要求，那么就是質(zhì)量上的縮減了。當(dāng)教材中某些內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的刪減，讓學(xué)生可以集中精力完成其它任務(wù)。教師沒(méi)有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒(méi)有必要把

4、所有的任務(wù)都做完，因?yàn)榻滩闹皇翘峁┙處熯x擇的材料集合。 我們應(yīng)靈活地創(chuàng)造性地使用教材，刪減那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)難的部分。有些同類型的練習(xí)數(shù)量太多，而學(xué)生已經(jīng)牢固掌握，則可刪除一部分。三、修改或替換 修改可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣聯(lián)系起來(lái)，引入真實(shí)的語(yǔ)言，或設(shè)置更多的解決問(wèn)題式的任務(wù)。例如Module 2 Unit 1 Cultural relics的Warming up 部分可設(shè)置問(wèn)題式任務(wù) 1）Do you know these famous places? If you know, what do you know about them? 2）Which one do y

5、ou like to visit? Why? 3）What makes a city great and famous? (a long history; cultural relics; many great people; important events taking place there) 4）In your opinion, what are cultural relics? 因?yàn)檫@些問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的興趣。 再如：在English around the world猜測(cè)哪個(gè)詞匯屬于英國(guó)英語(yǔ)或者美國(guó)英語(yǔ)，屬于無(wú)意義猜測(cè)，更談不上自主合作探究。這時(shí)就需要進(jìn)行替換，取消

6、課文中的無(wú)意義猜測(cè)，創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境作為替換，讓學(xué)生真切感受英美差異。四、單元內(nèi)重新排序 教師可以根據(jù)教學(xué)的需要將教材中的各個(gè)部分重新排序，可以重新安排單元的教學(xué)順序，也可以調(diào)整單元內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序。例如：Module 3 Unit 5 Canada “The True North” Warming up 中的問(wèn)題由于學(xué)生對(duì)加拿大不十分了解，回答有困難。如果將其放到學(xué)完閱讀材料之后回答，就很輕松，這樣做也能使學(xué)生有成就感。在Warming up中可以設(shè)置一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題, Who can say something about Canada？ 讓學(xué)生知道多少說(shuō)多少，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

7、。另外，也可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日常生活的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材單元內(nèi)容。模塊五 Unit 4 Making The News1.warming up, pre-reading, reading, comprehending 重組成一節(jié)intensive reading.2.Learning about Language中的Discovering useful words and expressions與Workbook 中的Using Words and expressions 結(jié)合Reading 中的Language points成一節(jié)詞匯語(yǔ)言知識(shí)課.單元整合案例3.Learning

8、 about Language 中的Discovering useful structures 與Work book Using structures整合成一節(jié)語(yǔ)法課。4.把Using Language 中的reading speaking and writing與Listening and speaking整合成一節(jié)Reading&speaking課。5.把Workbook中的Speaking Task 及Writing Task整合成一節(jié)寫(xiě)作課。單元整合案例一、利用思維導(dǎo)圖梳理話題詞匯 教材每個(gè)單元都圍繞話題來(lái)展開(kāi)，各單元都會(huì)包括一定數(shù)量的話題詞匯。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常將這些詞匯放在

9、最初的熱身環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，一方面讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，另一方面則為接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掃除詞匯障礙。然而，這樣處理，由于學(xué)生缺乏親身的參與和實(shí)踐，會(huì)對(duì)這些話題詞匯印象不深，無(wú)法形成自己的主題詞匯庫(kù)。利用思維導(dǎo)圖梳理單元話題詞匯則可以彌補(bǔ)該方法的不足。教師可先選取一個(gè)或幾個(gè)話題核心詞，再讓學(xué)生找出該單元其他的話題詞匯，并根據(jù)一定的邏輯聯(lián)系畫(huà)出思維導(dǎo)圖。 單詞記憶與運(yùn)用二、預(yù)留詞匯進(jìn)行語(yǔ)境猜詞 高中的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇信息對(duì)詞匯記憶的支持。教材主要通過(guò)閱讀篇章呈現(xiàn)詞匯就是為了讓學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)理解和學(xué)習(xí)詞匯。通過(guò)上下文語(yǔ)境猜詞不僅能提高學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，也有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教學(xué)中，我們不

10、宜在閱讀課之前教完單元全部詞匯，也不宜讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和記憶所有詞匯。而應(yīng)當(dāng)在閱讀課（尤其是精讀課）上預(yù)留部分新詞匯，供學(xué)生進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生說(shuō)出新詞匯的含義，還要讓學(xué)生陳述自己的推斷依據(jù)。 單詞記憶與運(yùn)用三、聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用新詞匯我們要善于發(fā)現(xiàn)單元詞匯表中具有共同特質(zhì)的詞匯，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并提供一定的語(yǔ)言支持。學(xué)生使用新詞匯描述身邊的人或事，不僅能加深對(duì)詞匯的理解，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，Music這一單元中包含四個(gè)描述人物性格特征的形容詞：humorous、attractive、confident、sensitive。則可借用該單元Comprehending部分練習(xí)三的活動(dòng)形式，讓學(xué)生從同學(xué)

11、、朋友或長(zhǎng)輩中選取符合這些性格特征的人物，結(jié)合他們真實(shí)有趣的事例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯和句式進(jìn)行表達(dá)。單詞記憶與運(yùn)用四、運(yùn)用新鮮詞匯口語(yǔ)表達(dá)以教材Book 5 Unit 1 Great Scientists的三個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)為例，該單元的功能項(xiàng)目是描述人物（Describing people），但是三個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的訓(xùn)練重點(diǎn)有所不同：學(xué)生用書(shū)Listening and Speaking部分要求學(xué)生描述科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)、性格和條件，練習(xí)冊(cè)中的Talking部分著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述人物的外貌特征，練習(xí)冊(cè)中的Speaking Task則是要求學(xué)生描述自己最熟悉的科學(xué)家的生平事跡。一方面，我們可以選取練習(xí)冊(cè)

12、中的Talking部分進(jìn)行課堂教學(xué)，教材中所提供的表達(dá)用語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單、實(shí)用，學(xué)生模仿起來(lái)難度并不大，但是他們很可能存在相關(guān)詞匯準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。單詞記憶與運(yùn)用單詞記憶與運(yùn)用此時(shí)，教師可以使用頭腦風(fēng)暴法，激活學(xué)生大腦中的詞匯，或者也可以通過(guò)圖片和動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)詞匯。Describing peoples appearance: Height and build: tall, slim, short, fat Face: thin-faced, round-faced, long-faced Skin: white/dark skin, dark-skinned Special features:

13、 broad shoulders, beard, moustache General appearance: elegant, well-dressed, good-looking, handsome, pretty, beautiful單詞記憶與運(yùn)用同時(shí)，我們也可以選取學(xué)生用書(shū)中的Listening and Speaking部分進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)摽茖W(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)與性格，教師則可以列出下列詞匯：Describing character and qualities:Abilities: intelligent, bright, clever, smart, able, talented Attitudes towards life: optimistic, sensible, sensitive, relaxed Attitudes towards other people: sociable, easy-going, honest, reliable, sincere, cooperative 小結(jié)1、教材的整合不是單純的找出哪些內(nèi)容不講，將其刪除；2、教材的整合也不是為了完成或者叫趕完進(jìn)度而選擇性舍棄；3、教材的整合更不是拋棄課本