關(guān)于問(wèn)題連續(xù)體理論

1、關(guān)于問(wèn)題連續(xù)體理論 問(wèn)題連續(xù)體理論的源起美國(guó)當(dāng)時(shí)各種以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)改革風(fēng)起云涌。 倡導(dǎo) “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要” “多元智能”理論的提出者霍華德加德納認(rèn)為：智能就是解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力，認(rèn)為能在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的人是具有最高智能的人”。美國(guó)人斯克維在前人的基礎(chǔ)上首先提出問(wèn)題連續(xù)體理論，但只把問(wèn)題分為三類。后來(lái)，亞利桑那大學(xué)的瓊.梅克等人基于他們對(duì)多元智能的研究，又增加了兩類問(wèn)題，構(gòu)成了問(wèn)題“連續(xù)體”，被稱為“梅克斯克維的問(wèn)題類型連續(xù)體”或“DISCOVER問(wèn)題連續(xù)體矩陣”。問(wèn)題連續(xù)體理論簡(jiǎn)介美國(guó)亞利桑那大學(xué)的梅克教授運(yùn)用多元智能理論，18年來(lái)在美國(guó)及世界30多個(gè)國(guó)

2、家和地區(qū)開(kāi)展了“發(fā)現(xiàn)”(DISCOVER)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立了以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)的“問(wèn)題體系”。這個(gè)體系以“問(wèn)題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，揭示了五種類型的“問(wèn)題解決”情景對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的功能作用。“問(wèn)題解決”教學(xué)已經(jīng)成為各國(guó)各科教學(xué)改革的一個(gè)重要策略，更多地用于發(fā)展學(xué)生思維、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。問(wèn)題連續(xù)體理論把問(wèn)題按解決該問(wèn)題所需的創(chuàng)造性的程度來(lái)劃分等級(jí)；即從教師和學(xué)生兩方面，就問(wèn)題本身、解決問(wèn)題的方法、答案這三個(gè)維度的已知或未知狀況;或從問(wèn)題、方法、答案是唯一的, 系列的還是開(kāi)放的這些不同層次，把問(wèn)題分為五個(gè)類型。 問(wèn)題

3、連續(xù)體簡(jiǎn)介從問(wèn)題的性質(zhì)看第一類型的問(wèn)題為單一性問(wèn)題，基本是事實(shí)水平的問(wèn)題，通常是以了解個(gè)別范例的事實(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)事實(shí)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題；第二類型的問(wèn)題為再現(xiàn)性問(wèn)題，仍然是事實(shí)水平的問(wèn)題，但需進(jìn)行必要的推理等思維活動(dòng)方能解決問(wèn)題；第三類型的問(wèn)題為引導(dǎo)性問(wèn)題，是以形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別擴(kuò)展到“類”，再?gòu)摹邦悺卑盐掌浔澈蟮囊?guī)律。學(xué)生不僅不需要完成抽象概括的過(guò)程，還要完成從系統(tǒng)化到具體化的過(guò)程。第四類問(wèn)題為參與性問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的概念、規(guī)律或原理，把握該“范例”的上位主題，解決以主題范圍內(nèi)的定向問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，解決問(wèn)題。第五類

4、問(wèn)題為開(kāi)放性問(wèn)題，在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問(wèn)題，自行提出解決方案，解決問(wèn)題，要求學(xué)生不僅提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)看第一類問(wèn)題是完全封閉和收斂的，而第五類問(wèn)題是完全開(kāi)放和綜合的，所以的問(wèn)題都處于這兩個(gè)極端之間，出現(xiàn)出“系列的、連續(xù)的”狀態(tài)，而不是相互隔絕、彼此獨(dú)立的！ 從解決問(wèn)題的方法看第一類問(wèn)題僅有一種方法，而第五類問(wèn)題有無(wú)限種方法，在這兩個(gè)極端之間，解決問(wèn)題的方法從一種到多種，再到無(wú)限種，呈現(xiàn)出多樣性和開(kāi)放性。 從問(wèn)題的結(jié)論看第一類問(wèn)題有著單一正確的結(jié)論，第五類問(wèn)題通常是非常開(kāi)放的，以至于也許有無(wú)數(shù)個(gè)可能的結(jié)論或根

5、本就沒(méi)有正確的結(jié)論，具有高度的主觀性。對(duì)問(wèn)題連續(xù)體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的結(jié)論也從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性與開(kāi)放性。 “問(wèn)題連續(xù)體”理論由美國(guó)亞利桑那大學(xué)June Maker教授在完善前人研究的基礎(chǔ)上提出就是把問(wèn)題按解決該問(wèn)題所需的創(chuàng)造性的程度，按照由低到高的順序，把問(wèn)題分為5類：第一、二類問(wèn)題是通過(guò)預(yù)習(xí)可以解決的；第三、四類問(wèn)題是在學(xué)習(xí)中通過(guò)討論合作可以解決的；第五類問(wèn)題是在學(xué)完課文后挖掘課文內(nèi)涵而提出的。教師和學(xué)生對(duì)5個(gè)層次問(wèn)題解決的方法和答案也是由已知到未知的。這5類問(wèn)題構(gòu)成了一個(gè)多維度、多層次的問(wèn)題連續(xù)體。這些理論只有和中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，尋找到適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展的更有可操作性的教學(xué)理論