職高生的歸因特點和教育對策

1、職高生的歸因特點和教育對策摘要：本文闡述了職高生的歸因特點，并從多方面分析了職高生產(chǎn)生不良歸因的原因。繼而從了解和研究職高生的心理問題，培養(yǎng)職高的自信心，使其客觀公正地對待自己等方面闡明了培養(yǎng)職高生學會正確歸因的教育對策。關(guān)鍵詞：職高生；不良歸因；失?。蛔孕判?；心理品質(zhì) 職高生群體是一個特殊的群體，相對于普高生來說,他們是一個學業(yè)失敗、自尊挫傷、自我觀念消極的群體。他們中的許多人把自己的失敗歸因為“能力弱”、“智商低”，認為自己是天生的阿斗，是不可造就之材。老師和家長往往會對他們產(chǎn)生“怒其不爭，哀其不幸”和“恨鐵不成鋼”的不滿與抱怨之情，以致于輕視、忽視甚至歧視他們。心理學證明，老師和家長的歸

2、因不當往往會對學生造成師（親）源性心理傷害；學生本人歸因不當會使自己產(chǎn)生“習得性心理無助感”。因此，研究職高生的歸因特點，正確認識和運用歸因理論是做好職高生教育轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵所在。所謂歸因，是指觀察者為了預(yù)測和評價人們的行為并對環(huán)境和行為加以控制而對他人或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。歸因理論就是分析和說明人們行為活動因果關(guān)系的理論。一、職高生對學業(yè)成敗的歸因特點1.歸因模式錯誤，自信心缺失歸因模式理論指出：個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足；將成功歸因于任務(wù)容易或運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會

3、產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚。大部分職高生往往將考試成功歸結(jié)為題目太簡單、老師評卷較寬松等外部的、暫時的因素；而將考試失敗歸因為自己“笨”、“智商低”這樣穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的因素，從而使自信心缺失。我們對在校職高一年級三百八十多名學生的問卷調(diào)查證實了這一結(jié)果。測試題：你在某次考試成績較差時，往往會認為：選項：A.這次題目特別難 B.這次我發(fā)揮得不好 C.我自己的能力較差結(jié)果:83.3%的測試對象歸因為“我自己的能力較差”,只有16.7%的人歸因為“這次我發(fā)揮得不好”。測試題：當你考試成績好時,你是怎么想的？選項：A.自己聰明 B.自己用功C.考試簡單 D.運氣好結(jié)果：58.2%的人選“運氣好”，30.6

4、%選“考試簡單”， 11.2%的人選“自己用功”, 沒有人選“自己聰明”。2.意識不到失敗的結(jié)果是可以改變的原因的穩(wěn)定性歸因與成功的期望之間存在內(nèi)在聯(lián)系。心理學家韋納的研究表明，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。學生如果把學業(yè)成敗結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，那么對現(xiàn)有結(jié)果改變期望就不高；如果歸因于不穩(wěn)定的原因，則對改變結(jié)果的期望就高。而大部分職高生往往把學業(yè)失敗的結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因。調(diào)查表明：55%的學生在回答“你是否覺得因為你不夠聰明，現(xiàn)在會失敗，將來也不一定會成功”的選項中選擇了“是的”。45%的職高生認為“一個在學習上失敗的人在其他領(lǐng)域也會失敗”。一位署名為“一個無助的人”的職高生給心理

5、老師的來信中寫到：“我是一名女生，我覺得我不會學習。因為我在上課的時候老是開小差，又聽不進去。我也曾經(jīng)努力過，可是，我覺得努力沒有用，我對自己很沒有信心，好像我永遠是個失敗者。我覺得很苦惱?！边@就是職高生對學業(yè)失敗結(jié)果的消極歸因，他們認為這種失敗的結(jié)果是不可以改變的。3.對學業(yè)成敗的情感反映遲鈍在歸因過程中，情感因素作為一種動力因素，對行為具有重要的激發(fā)和推動作用。研究發(fā)現(xiàn)，心態(tài)正常的學生在學業(yè)上獲得成功之后，會更多地產(chǎn)生欣慰感、自豪感和對教師、對他人的感激之情；在失敗后會認真地尋找原因，反省自己。而許多職高生對學業(yè)的成功與失敗很少動感情，長期失敗的心理定勢，使他們情感麻木而遲鈍，偶爾的成功很

6、難使他們興奮，屢屢的失敗已經(jīng)使他們對成敗無動于衷。他們感受不到人生的成功和樂趣。對職高生的問卷調(diào)查也證明了這一結(jié)論：測試題：你對學習生活的感覺是：選項：A.一種樂趣 B.一種負擔 C.一種無可奈何的事情72.2%的職高生認為是“一種無可奈何的事情”，25%的人認為是“一種負擔”，只有2.8%的人認為“學習是一種樂趣”。54.3%的職高生認為：到目前為止人生的最大挫折是“中考失敗，學習無能，上了職?！薄６?、職高生歸因特點的成因分析1.經(jīng)常獲得消極的體驗許多職高生在小學、初中階段就成為了學習上的后進生、老師心目中的問題學生和家長心目中的不爭氣孩子。他們經(jīng)常感受到的是批評、歧視和責罰，獲得的大都是失

7、敗和消極的體驗。調(diào)查顯示：85.5%的職高生覺得“很少受到老師的鼓勵和表揚”，72.3%的職高生認為“很少受到父母的鼓勵和表揚”，31%的職高生有被“社會和學校遺棄的感覺”，60%的職高生覺得“經(jīng)常有失落感”。正是由于職高生積累了多次失敗的教訓(xùn)和受指責的經(jīng)歷，趨向于形成相對穩(wěn)定的自我概念，對自己學業(yè)失敗的原因有著比較固定的認識，因此更傾向歸因于內(nèi)部、不可控制的能力因素。2.在消極體驗的基礎(chǔ)上進行歸因努力進行反應(yīng)都沒有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”。在這種狀況下人會體驗到各種失敗和挫折。這時人會感到自己的反應(yīng)與結(jié)果沒有關(guān)系，會產(chǎn)生“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件”的認知。在調(diào)查中，我們了解到許多

8、職高生主觀上都曾經(jīng)有過努力學習、積極改過的經(jīng)歷，但是都失敗了，從而使他們形成了自己的努力和結(jié)果是沒有關(guān)系的消極歸因。調(diào)查顯示：58.3%職高生認為“自己的人生不會或不一定會成功”，69.4%的職高生認為“自己的學習成績一直不夠好”。3.對失敗的突顯刺激過度反應(yīng)心理學認為：突出的刺激能給人們留下深刻的印象，常使人對其作出過度的反應(yīng)。這種過度的反應(yīng)又往往使得人們把最突顯的刺激看成最有影響力的刺激，從而產(chǎn)生歸因偏差。一般來講，學生如果對于學業(yè)失敗的印象較深，就會高度重視學業(yè)失敗的原因。職高生由于學業(yè)上的屢次失敗，因而往往把學業(yè)失敗歸因于自己的能力低、不努力、運氣不好等。4.自我效能感低，對自己活動結(jié)

9、果的預(yù)先性認知（期望）缺失自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當人們確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進行那一活動。如果學生對未來的學業(yè)成績抱有希望，那么，他就會充滿信心，為獲得學業(yè)上的成功而加倍努力。歸因理論確認，認知因素是期望增減的主要條件。更確切地說，學生對學業(yè)成敗的穩(wěn)定性歸因與未來成功的可能性密切相關(guān)。具體來講，把行為結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，對于期望的改變就小；而歸因于不穩(wěn)定的原因，則對期望的改變就大。職高生往往把學業(yè)失敗歸因于缺乏能力這種不可控制的穩(wěn)定性因素，這使他們對學業(yè)成績和人生成功的期望值很小，對未來失去了信心，因而，不愿

10、意為獲得學業(yè)的成功而努力。5.師源性心理傷害教師不當?shù)慕逃绞饺菀滓饘W生的心理困擾，如厭學情緒、學業(yè)不良、注意力障礙、學習焦慮、考試恐懼等，從而造成師源性傷害。許多職業(yè)學校的教育管理除了制度就是規(guī)章，很少有科學的引導(dǎo)和寬松的教育環(huán)境，極易對職高生造成師源性心理傷害。調(diào)查顯示：77%的職高生對“學校的教育環(huán)境和管理制度不滿意”；58.2%的職高生認為“老師對學生的教育方法主要是教訓(xùn)”；53.2%的職高生認為“班主任和科任老師偏心、偏愛”。這種師源性心理傷害，導(dǎo)致學生對教育者本身的排斥，進而對學校教育產(chǎn)生沮喪和無助心理。三、教育對策1. 科學歸因，避免師源性心理傷害教師不當?shù)慕逃袨?，容易引發(fā)學

11、生的心理困擾。調(diào)查研究表明，很多職高生早在小學初中階段就已經(jīng)遭受過來自各方面的指責、歧視等不公正對待，如同學的冷眼、家長的謾罵和教師的訓(xùn)斥。許多職高生就是因為教師和家長的長期冷眼和訓(xùn)斥而出現(xiàn)了自我封閉心理、逆反心理和“破罐子破摔”的自暴自棄心理。為此，作為教師，我們應(yīng)該尊重職高生的人格，保護他們那容易受傷的自尊心，使職高生形成正確的歸因意識并逐步產(chǎn)生預(yù)期的積極行為。教師如能引導(dǎo)職高生把失敗歸因于努力因素，并創(chuàng)設(shè)一定的情境讓他們獲得成功體驗，他們就會逐漸改變原來消極的歸因方式，從失望的狀態(tài)中解脫出來，確信只要努力就能獲得成功，進而增強自信心。2.正確應(yīng)用鼓勵措施 教師要經(jīng)常對職高生進行鼓勵，及時

12、使用肯定性評價語言和行為。教育心理學工作者的研究已經(jīng)證明，當學生把成功歸因于個人努力時，他們往往能產(chǎn)生一種自我滿足的積極愉悅的情緒體驗。這種情緒體驗?zāi)苁箤W生認識到自己的力量，從而增強信心，提高動機水平，為以后解決問題提供動力條件。 當然，教師的鼓勵措施要使用得當。心理學實驗表明：學生獲得成功或挫折的主觀體驗，除了學業(yè)成果以外還同強化方式密切相關(guān)。例如，在教育實踐中，對學業(yè)失敗的職高生強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，反而會增強其習得性無助心理，因為分數(shù)是一種外部強化的控制手段；相反，如果教師采取語言鼓勵，幫助學生分析問題，解決具體的學習困難，則更為有效。3.進行正確的歸因訓(xùn)練 歸因理論將

13、內(nèi)在的認識過程與外在的行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)和客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，使歸因?qū)罄^的行為有著強大的動力作用。這暗示了一種可能性，即改變個體的自我歸因，就能改變其后繼行為。也就是說，通過歸因訓(xùn)練，人們的不良歸因方式是可以改變的。 例如，許多職高生習慣把學業(yè)失敗歸因于能力低，教師就應(yīng)明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的。這樣就會增強職高生學習的自信心。教師要鼓勵并幫助職高生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，讓他們學會運用“自我貼金”的歸因。 再如，有的職高生把學習失敗歸因于學校環(huán)境、教師有偏見等外部因素，這是一種防御性歸因，是為了保護自尊心。針對學生的這種防御性歸因，教師既要從學生的歸因中發(fā)現(xiàn)學校

14、本身的問題，改善教育教學環(huán)境；同時也要引導(dǎo)學生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學生認識到努力程度對學習成功的重要性。國內(nèi)外許多研究都證明了歸因訓(xùn)練的可行性和有效性。一般來講，教師要引導(dǎo)學生把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（如能力強、努力等），以增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定因素（如運氣差、考題難等），使其相信經(jīng)過努力就能獲得成功。教師可以結(jié)合日常的教育教學工作，針對職高生歸因傾向進行引導(dǎo)、鼓勵和強化，使其形成正確的歸因方式。4.因材施教，激發(fā)學習興趣，改變職高生歸因定勢教師不僅可以通過自己的教育教學行為直接影響學生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學生的歸因。 首先，因材施

15、教，把握好教學內(nèi)容和考題的難易程度。因為教學內(nèi)容和考題的過難或過易，都會使學生對自己的成敗作出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。因此，職教教師要依據(jù)大多數(shù)學生的水平，適當把握教學內(nèi)容或考題的難易程度，做到難易適中，既使學生感到力所能及，又使他們認識到只有通過個人努力才能取得好成績。 其次，教師可幫助學生確定經(jīng)過一定努力可達到的小目標，考試前鼓勵他們認真學習，教師給予個別輔導(dǎo)，查漏補缺。這樣的目標能使職高生體驗到成功的愉快，使他們確信只要努力是可以取得成功的。然后，教師可幫助他們制訂更高的目標，并幫助他們實現(xiàn)。目標的不斷實現(xiàn)會激發(fā)職高生的學習熱情和興趣，從而改變他們對自己的歸因定勢。 總之，職業(yè)教育工作者要引導(dǎo)職高生學會正確歸因，讓他們正確地認識失敗、應(yīng)對挫折，形成正確的自我認識。 參考文獻：1胡桂英，許百華. 初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業(yè)成就關(guān)系的研究. 心理科學，2002，25（6）：7577582張學民，早繼高等. 中學績差與優(yōu)良生成就歸因與學習效能感特點的研究. 天津師范大學學校（基礎(chǔ)教育版），2001，2（1）:49523王凱榮，辛濤，李瓊. 中學生自我效能感、歸因