與朱元思書教案優(yōu)秀教案

1、與朱元思書教案優(yōu)秀教案這是與朱元思書教案優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。與朱元思書教案優(yōu)秀教案第1篇教學目的課文與朱元思書的優(yōu)秀教案1、激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養(yǎng)健康的審美水平；2、培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法；3、進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。重點難點1、在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點；2、引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀

2、的過程中有所發(fā)現，有所收獲。教學課時安排一課時教學準備1、設計并制作多媒體課件2、給學生分組，每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。教學內容和步驟（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。一、導入（多媒體） 中國政區(qū)圖（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。（多媒體）富春江地圖（師）唐代許多大詩人都來過這兒，并寫下了許多詩 ，后人于是把它叫做 “唐詩之路”。那么，為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢？僅僅是因為這個地方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇

3、文章都寫了些什么樣的景物？（多媒體) 簡單的景物結構圖（師）這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。（多媒體）語言下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！二、初讀課文配樂配畫面朗讀三、語言鑒賞(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章?？墒俏蚁耄麄兛吹絽蔷倪@篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他

4、們才對富春江如此的神往??！那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候 特別有這種感覺？給 大家兩分鐘時間自由讀 課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說的最多，說的最好。（一）體會其“描寫生動”的美學生討論發(fā)言（師） 引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。（多媒體）描寫生動（師）聽了剛才同學們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：（多媒體）我家門口有一條小溪，小時候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽

5、的流水聲（師）把這段文字和課文 比較一下，說說這段話寫得怎么樣？學生討論回答。教師明確：語言空洞抽象，不生動。（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。學生念，教師點評。（二）體會其“音韻和諧”的美（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。學生回答，教師引導。（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。（多媒體）音韻和諧（三）體會其“感情真摯”的美“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地

6、方？從那里可以看出來呢？（多媒體）感情真摯（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？四，總結評價（師）這篇文章的語言多美??！既然這篇文章的語言如此優(yōu)美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。學生評價全班齊讀（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動人的作文。全班齊讀評委點評，師生用掌

7、聲表示感謝與朱元思書教案優(yōu)秀教案第2篇學習目標、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。2、品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。3、體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。4、能力方面：深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結構美，獲得美的享受。重點難點：語言美、意境美、志趣美、結構美教學過程一、導入：古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀兊淖鎳卮笪锊?，名山秀水，數不勝數。 誰要有仁智之人的修養(yǎng)，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區(qū)？（學生回答） 同學們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞

8、。要求看完后說出自己的感受。（學生談感受）富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章與朱元思書。這節(jié)課就讓我們一起來學習這篇文章。題目中“與”是“給”的意思?！皶笔恰皶拧?。朱元思其人其事皆不可考。與朱元思書是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。二、賞讀、仿例讀：教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀） 見（xin）日 、美讀：教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山

9、水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀?？膳錁愤M行）（讀后學生互評）。（1）理清課文結構-結構美朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？（請個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色

10、的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？（請個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確總分異水奇山（2）研讀課文，體會意境意境美第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色， “千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。第三段寫“奇山”。 作者

11、是如何抓住“奇”來寫山的?提示：A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。 B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”

12、字。景異水：“清” （千丈見底、直視無礙）動靜“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結合奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰） 視覺聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺（3）悉心體味，明辨課文的主旨志趣美朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?學生自由發(fā)言，如：A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現了作者曠達的情懷。

13、B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。C“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝

14、時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。板書：志無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”?？傊?，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。（4）體會語言特色-語言美提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什么

15、特點？（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）機動：補充駢文知識朗讀：全體朗讀、嘗試背誦教師小結 ：讀與朱元思書,如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書,如賞一幅畫因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。三、入境、感知文意：教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要

16、進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。（學生描述并展示） 、進入佳境：教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。（學生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫?）四、述美1、教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀 ，感到

17、”或“ 字詞甚妙，寫出了 ”的模式，向全班進行交流。（討論、交流）。 或者：2、我看到的水真，不信你看我看到的山真，不信你看我看到的樹真，不信你看我聽到的聲音真，不信你聽我感受到作者的心情，不信你分析要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達。3、再讀體會。五、體情教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？ （學生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！币痪鋯l(fā)：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）六、品辭章教師引入：本文情景兼美，

18、辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？（學生品讀，邊讀邊圈點批注）、可啟發(fā)學生從以下幾個方面加以品味：結構上綱舉目張，脈絡分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面。動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。兼從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕?！保喝鲢?，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。視覺

19、：“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色?！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情?！柏搫莞偵?，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感?） 巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。七、賞析駢文之美1、與其它句子類比訓練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。有時朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。常有高猿長嘯，

20、屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動。2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點。3、以同桌為小組賞析課文特點后全班討論交流。4、再次有感情朗讀，學習文章景中含情的寫法。八、總結：1、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達什么呢？明確：抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）2、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。3、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）吳均絕贊富春

21、江水抒歸隱之心歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情柳宗元細繪小石潭感凄涼之意九、欣賞（多媒體）、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！痹鷧腔纲澋溃骸疤煜录焉剿?，古今推富春?！笨梢?，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”?！景鍟O計】與朱元思書吳均景異水：“清” （千丈見底、直視無礙）動靜“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰）視覺聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 聽覺色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺志無拘無束、任性自得 清高隱逸（負勢爭高，息心

22、忘反）與朱元思書教案優(yōu)秀教案第3篇教學目標1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。2.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。3.通過誦讀訓練，進一步培養(yǎng)對文言文的語感。教學重難點1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。3.體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受。教學準備讓學生通過查古漢語常用字字典，解決文章中的生字詞。設計思路本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步

23、懂得怎樣審美。培養(yǎng)學生的審美能力，一要教學生讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學生的想像和聯想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學生中讀得好的示范。教學時由眼前的風景引入。啟發(fā)想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節(jié)，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖

24、上行駛時親自感受到的;“負勢競上爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節(jié)設問，可能引起爭論，但更有可能出現教師意想不到的好答案。學情分析對富春江山水的陌生，可能會減弱學生對課文學習的興致。然而文章優(yōu)美的語言會第一時間打動學生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天”兩句的理解，以學生現有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。主要任務(一)知識與能力1.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2.積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。3.體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”

25、，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。(二)過程與方法以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累感悟運用”的.學習過程。(三)情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。實施方法一、激趣導入學生對富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學生學習課文的興趣，課前不妨讓學生利用圖書館和互聯網查找有關富春江的介紹，得到初步的認識，并用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學習。二、初步感知(一) 初步感知課文的前提是弄清課文中出現的文言詞語的含義，在此基礎上積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言

26、語感。1. 初讀課文，學生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。2.積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。3.體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。(二)過程與方法以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累感悟運用”的學習過程。(三)情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。1. 初讀課文，學生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。2. 再讀課文，弄清課文中出現的文言詞語，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含

27、義，采用溝通古今文言詞語的方法，請學生查找工具書，找出現代漢語中依然保留這些文言實詞意義用法的成語，感受文言詞語的生命力。3. 根據課文，請學生填寫結構圖中的缺省部分，整體感知課文內容，把握文章結構特點。4. 在整體感知大意的基礎上，探究文章結構之美。倡導自主探究，教師適當點撥。如：文章在結構上的特點是什么?為什么先寫異水后寫奇山?思考提示：“奇山異水，天下獨絕”總領全篇，先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。5. 三讀課文，在了解文章大意的基礎上，教師做片段示范朗讀，要學生讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次。在讀的同時感受文章的語言之美句式整齊、音韻和諧

28、、讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。6. 再次熟讀課文，達到成誦的地步，較好的學生要達到給出上句，能夠對出下句的程度。鼓勵學生在課堂上把全文背誦下來，最好能選擇自己喜愛的片段默寫下來。三、深入探究在基本成誦的基礎上，學生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內容。方法可由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內合作解決。焦點問題，全班共同探討，可以有不同的見解。1. 探究文章意境之美，可提出如下問題：文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空山天籟之奇，林中有日無光

29、之奇。你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?思考提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。2. 探究文章志趣之美，可提出如下問題：本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣?(先找出表現作者情感的語句)思考提示：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷?！皬牧黠h蕩，任意東西”表現了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意;從對山水的描寫中，表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。在描繪山景時，“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險峰的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。仔細品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度，以及“采菊東籬下，悠然見南山” 的消極遁世態(tài)度有何不同?(如果對上述問題把握不夠，則此題不做要求。)思考提示：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少