自閉癥兒童生活自理能力現(xiàn)狀研究報(bào)告大學(xué)科研課題立項(xiàng)書

1、-PAGE . z. / / v .學(xué)生學(xué)術(shù)科研資助金資助課題立項(xiàng)申請(qǐng)表工程名稱：自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的個(gè)案研究申 請(qǐng) 者： 陶仁霞 指導(dǎo)教師： 楊中樞 韓文娟 學(xué) 院： 教育學(xué)院 聯(lián)系：填表日期： 2013.10.23 共青團(tuán)西北師*大學(xué)委員會(huì)制填 表 須 知1、主要目的：旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；為創(chuàng)新型人才脫穎而出創(chuàng)造良好的科研實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生盡早進(jìn)入各專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，了解學(xué)科開展動(dòng)態(tài)，穩(wěn)固、深化和提升學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步進(jìn)展科學(xué)研究的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)

2、教學(xué)相長(zhǎng)，提高本科教學(xué)的效果，全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。2、實(shí)施原則：引導(dǎo)鼓勵(lì)，工程帶動(dòng)；自主實(shí)踐，注重過程；教學(xué)相長(zhǎng)， 提高質(zhì)量；梯隊(duì)培養(yǎng)，合力推進(jìn)。3、資助課題主要為本科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)、制定提出研究方案、設(shè)計(jì)組織研究實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析處理數(shù)據(jù)、撰寫研究工作報(bào)告等方面的內(nèi)容。資助課題主要包括自主申報(bào)、立項(xiàng)資助、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。課題參與者應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、對(duì)學(xué)術(shù)科研有濃厚興趣，能夠保證全程參加課題工程所需時(shí)間和精力。鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨學(xué)科組織團(tuán)隊(duì)；課題負(fù)責(zé)人應(yīng)品學(xué)兼優(yōu)，有初步從事科學(xué)研究的根本能力，有一定的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力；積極參與各類學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活

3、動(dòng)的本科生優(yōu)先給予資助。資助課題立項(xiàng)年限指迄止時(shí)間原則上應(yīng)在1年內(nèi)完成；個(gè)別工程由于課題研究的實(shí)際需要也可2年時(shí)間內(nèi)完成結(jié)題、辯論和研究成果匯編工作。資助課題立項(xiàng)申請(qǐng)表要求逐項(xiàng)認(rèn)真仔細(xì)填寫，內(nèi)容應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，思路清晰，論證充分，表述明確，字跡清楚，要求用計(jì)算機(jī)輸入打印。每年5月校院組織資助課題中期檢查，每年11月組織S資助課題結(jié)題、辯論。如填表有不明事宜，請(qǐng)與學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)辦公室聯(lián)系：7971592或?qū)W院學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)指導(dǎo)小組辦公室學(xué)院團(tuán)委咨詢。一、工程申請(qǐng)簡(jiǎn)表項(xiàng) 目名 稱自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的個(gè)案研究類 別標(biāo)記 A、自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文 B、科技創(chuàng)造制作 C、社會(huì)科學(xué)論文與

4、調(diào)查報(bào)告申請(qǐng)金額1800起止年月申 請(qǐng) 者姓 名陶仁霞性 別女出生年月民族漢族專 業(yè)特殊教育入學(xué)時(shí)間2011 年所在學(xué)院教育學(xué)院聯(lián)系前一學(xué)期學(xué)分績(jī)點(diǎn)3.67前一學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)項(xiàng) 目 組總 人 數(shù)本科生碩士生博士生6600主 要 成 員不含申請(qǐng)者姓 名專業(yè)及年級(jí)工程中的分工簽 字*小燕11級(jí)特殊教育特殊兒童案例追蹤調(diào)查趙彩11級(jí)教育學(xué)調(diào)查結(jié)果分析江宇文11級(jí)特殊教育特殊兒童案例追蹤調(diào)查許麗11級(jí)特殊教育特殊兒童案例追蹤調(diào)查文桃11級(jí)特殊教育調(diào)查法案制定、結(jié)果梳理研 究 容 概 述1、研究緣起1時(shí)事政策國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱要二十八條指出：要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾

5、學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自立、自信、自強(qiáng)的精神。2007年教育部公布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中提出，培智學(xué)校的教育要以生活為核心，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)生活的合格公民。生活自理能力是人類生存最根本的能力，培養(yǎng)兒童的生活自理能力能夠促進(jìn)幼兒大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的開展，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性、自信心，有助于孩子適應(yīng)學(xué)校集體生活。特殊兒童生活自理能力的開展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂 如今的特殊兒童家庭，大局部家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家長(zhǎng)對(duì)自己子女保護(hù)倍增，要什么有什么，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)特殊兒童的物質(zhì)投資，輕視了對(duì)智力受損兒童生活自理能力的培養(yǎng)。尤其是爺爺奶奶經(jīng)常溺愛這些孩子，怕他們燙

6、到或傷到或弄得一塌糊涂，還怕他們吃不飽或太慢而急于去喂他，特殊兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。個(gè)別化教育方案逐漸受到重視個(gè)別化教育方案源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國(guó)特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育方案始終占有重要的地位。我國(guó)尚未在法規(guī)的層面對(duì)個(gè)別教育方案的實(shí)施作明確規(guī)定，但個(gè)別化教育方案的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所承受。研究?jī)?nèi)容 本研究是關(guān)于自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的教育干預(yù)的實(shí)證研究，采取觀察、訪談等方法收集個(gè)案資料，選取3-5名在機(jī)構(gòu)康復(fù)自閉癥兒童，對(duì)其生活自理能力的培養(yǎng)過程進(jìn)展個(gè)案研究，探討影響自閉癥兒童生活自理能力培

7、養(yǎng)效果的因素，以及自閉癥兒童生活自理能力習(xí)得的有效干預(yù)方法，并提出建議。研究的進(jìn)展主要分為以下步驟實(shí)施：對(duì)象選取 本研究擬選取3-5個(gè)自閉癥兒童作為研究對(duì)象，通過個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施，對(duì)其進(jìn)展半年的跟蹤調(diào)查，探究自閉癥兒童生活自理能力的獲得過程及研 究 容 概 述培養(yǎng)策略的有效性。搜集資料，建立檔案 通過問卷、訪談、自然情境觀察等方法搜集資料，為參與研究的自閉癥兒童建立檔案，內(nèi)容涉及孩子的根本資料，家庭教育情況，現(xiàn)階段的開展水平及其生活自理能力的獲得情況。分析原因，確立目標(biāo)梳理所得材料，針對(duì)每個(gè)孩子的具體情況，分析孩子生活自理能力現(xiàn)狀的成因及影響因素，確立每個(gè)孩子生活自理能力培養(yǎng)的具體工

8、程。制定個(gè)別化教育方案方案根據(jù)前期調(diào)查所得結(jié)果，針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)性特點(diǎn)，為每個(gè)孩子制定生活自理能力培養(yǎng)個(gè)別化教育的半年方案，內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、實(shí)施方案等，并與孩子家長(zhǎng)、任課教師取得聯(lián)系，共同探討制定的個(gè)別化教育方案，進(jìn)展修正和完善。實(shí)施個(gè)別化教育方案方案根據(jù)為孩子制定的個(gè)別化教育方案，特殊兒童家長(zhǎng)、相關(guān)任課教師還有負(fù)責(zé)個(gè)案跟蹤研究的工程成員三方配合，共同實(shí)施個(gè)別化教育方案方案，并根據(jù)孩子開展具體情況，修改已制定個(gè)別化教育方案，以適應(yīng)孩子生活自理能力的不斷開展。個(gè)別化教育方案效果監(jiān)測(cè) 對(duì)孩子進(jìn)展個(gè)別化教育半年以后，評(píng)估測(cè)量每個(gè)孩子生活自理能力開展水平，和之前檔案里孩子的生活自理能力開

9、展水平比照，比擬發(fā)現(xiàn)個(gè)別化教育方案在自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用，并總結(jié)培養(yǎng)自閉癥兒童生活自理能力比擬有效的策略和方法。二、立論依據(jù)1、工程研究意義生活自理能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的根本的生活技能，是人類生存最根本的能力、生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)兒童獨(dú)立性；自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的根底。幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，是適應(yīng)學(xué)校集體生活的需要，能夠促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的開展，有助于培養(yǎng)孩子形成獨(dú)立自信，形成不依賴成人的性格。現(xiàn)在孩子大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其非常溺愛，孩子的生活自理能力低下，培養(yǎng)孩子的生活自理能力顯得尤為必要。生活自理能力作為

10、一項(xiàng)根本的生活技能，相比照于智能素質(zhì)而言，在*種意義上，它與非智力因素的關(guān)系更為密切，因此，特殊兒童的生活自理能力具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)其研究有比擬大的現(xiàn)實(shí)意義，可為特殊兒童生活自理能力的培養(yǎng)提供一定的*式指導(dǎo)。個(gè)別化教育，個(gè)別化教育IEP是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重根底上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切照顧每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性開展的教育。作為一種特殊教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛承受的教育理念，通過制定個(gè)別化教育方案來培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力也是一項(xiàng)非常值得研究的課題。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析近年來，隨著我國(guó)對(duì)特殊教育的重視，特殊教育領(lǐng)域的研究也越來越多，有不少特殊教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)智障兒童、孤獨(dú)癥

11、兒童的生活自理能力現(xiàn)狀、影響因素及其培養(yǎng)策略進(jìn)展調(diào)查研究，但是對(duì)于每個(gè)年齡段特殊兒童應(yīng)該具備的生活自理能力及該年齡段特殊兒童的生活自理能力現(xiàn)狀缺乏有層次、有針對(duì)性的研究，特殊兒童生活自理能力的獲得過程沒有進(jìn)展詳細(xì)探討。1943年堪納提出幼兒自閉癥概念，人們便開場(chǎng)對(duì)這個(gè)像謎一樣的疾病進(jìn)展研究，在六十多年的時(shí)間里，這個(gè)領(lǐng)域已積累了浩如煙海的文獻(xiàn)。我國(guó)自1982年陶國(guó)泰首次確診了4例自閉癥兒童后，自閉癥在我國(guó)引起了學(xué)者的重視。我國(guó)學(xué)者對(duì)自閉癥兒童的實(shí)證研究主要集中在兩個(gè)方面：一是自閉癥兒童的臨床研究、自閉癥兒童的診斷和評(píng)估、干預(yù)方法、外鄉(xiāng)化的評(píng)估模式的建立等關(guān)于自閉癥本身的，另一方面是關(guān)于自閉癥兒童

12、家庭需求的調(diào)查研究，少有對(duì)自閉癥兒童在自然狀態(tài)下*一方面能力的個(gè)案研究。美國(guó)等西方國(guó)家，個(gè)別化教育方案已受到相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼?，針?duì)我們國(guó)家地區(qū)進(jìn)展外鄉(xiāng)化研究也是非常有必要的。將個(gè)別化教育方案運(yùn)用到特殊兒童的生活自理能力獲得的過程中也很有意義。特色與創(chuàng)新點(diǎn)研究方法選取方面：主要采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法進(jìn)展研究，并輔之觀察法，在自然情境下，對(duì)特殊兒童的生活自理能力實(shí)踐水平進(jìn)展觀察，從而使研究過程更具有真實(shí)性，反映特殊兒童生活自理能力開展的真實(shí)水平。研究?jī)?nèi)容選取方面：生活自理能力作為一項(xiàng)根本的生存技能，對(duì)于兒童適應(yīng)學(xué)校集體生活及以后的獨(dú)立生活有著重要的意義，而且，相比擬于學(xué)習(xí)、思維等能力，生活自理能力和特

13、殊兒童的智力相關(guān)度沒有則密切，因此，具有比擬大的可塑性。工程具體開展方面：采取擬定個(gè)別化教育方案的策略來培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，教育活動(dòng)的開展以學(xué)生為中心、真切照顧每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性開展的教育，更加表達(dá)特殊教育的人文性。研究對(duì)象選取方面：自閉癥是一種廣泛性的的開展障礙，患者都存在著不同程度的語言缺陷。主要表現(xiàn)在：語言表達(dá)怪異，開展緩慢，對(duì)語言的理解力差，運(yùn)用語言進(jìn)展交往的能力差。這些缺陷很難適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)兒童生活自理技能的習(xí)得有很大的影響。因此，本研究從自閉癥兒童的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其自身的特點(diǎn)，進(jìn)展個(gè)別化生活自理能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，讓他們?cè)趥€(gè)別教育中獲得根本生

14、活自理能力，便于自閉癥兒童的日常生活和學(xué)習(xí)。4、主要參考文獻(xiàn)及出處1*文京.特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施M.*,2008.2*文京.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)M.*,2005.3章越 *成敏.關(guān)于自理能力研究的文獻(xiàn)綜述J.學(xué)前教育.20104秦雪梅.教育和康復(fù)整合干預(yù)對(duì)腦癱兒童生活自理能力影響的個(gè)案研究D.*師*大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012,4.5高川.早期教育康復(fù)對(duì)智力落后兒童生活自理能力的影響J.2013,1.6丁同梅.中重度智障兒童生活能力開展現(xiàn)狀及制約因素J.現(xiàn)代特殊教育.2013,5.7鄒平.2-3歲幼兒的自理能力的成因及培養(yǎng)發(fā)方法J.2009.8楊萍.3-5歲自閉癥兒童教育干預(yù)的個(gè)案研

15、究D.華中師*大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.9孫永珍、傅根躍.我國(guó)孤獨(dú)癥的研究現(xiàn)狀.中國(guó)特殊教育J.2003,5.10李春梅融合駕馭理念下自閉癥兒童治療方式的分析D.碩士學(xué)位論文.2007,10.11徐琴美等.孤獨(dú)癥兒童及其矯治方法的研究J.中國(guó)特殊教育.2005,6.三、研究方案研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題研究目標(biāo) 通過特殊兒童生活自理能力培養(yǎng)的個(gè)別化教育案例研究，掌握特殊兒童生活自理能力獲得的過程及培養(yǎng)特殊兒童生活自理能力的有效策略。2研究?jī)?nèi)容 本研究是關(guān)于自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的教育干預(yù)的實(shí)證研究，采取觀察、訪談等方法收集個(gè)案資料，選取3-5名在機(jī)構(gòu)康復(fù)自閉癥兒童，對(duì)其生活自理

16、能力的培養(yǎng)過程進(jìn)展個(gè)案研究，探討影響自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)效果的因素，以及自閉癥兒童生活自理能力習(xí)得的有效干預(yù)方法，并提出建議。研究的進(jìn)展主要分為以下步驟實(shí)施： EQ oac(,1)對(duì)象選取 本研究擬選取3-5個(gè)自閉癥兒童作為研究對(duì)象，通過個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施，對(duì)其進(jìn)展半年的跟蹤調(diào)查，探究自閉癥兒童生活自理能力的獲得過程及培養(yǎng)策略的有效性。 EQ oac(,2)搜集資料，建立檔案通過問卷、訪談、自然情境觀察等方法搜集資料，為參與工程研究的自閉癥兒童建立檔案，內(nèi)容涉及孩子的根本資料、家庭教育情況、現(xiàn)階段的開展水平及其生活自理能力的獲得情況等。 EQ oac(,3)分析原因，確立目標(biāo)梳理

17、所得材料，針對(duì)每個(gè)孩子的具體情況，尊重自閉癥兒童的個(gè)性特征，分析孩子生活自理能力現(xiàn)狀的成因及影響因素，確立每個(gè)孩子生活自理能力培養(yǎng)的具體工程。 EQ oac(,4)制定個(gè)別化教育方案方案根據(jù)前期調(diào)查所得結(jié)果，為每個(gè)孩子制定生活自理能力培養(yǎng)個(gè)別化教育的半年方案，內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、實(shí)施方案等，并與孩子家長(zhǎng)、任課教師取得聯(lián)系，修正、完善個(gè)別化教育方案。 EQ oac(,5)實(shí)施個(gè)別化教育方案方案根據(jù)為孩子制定的個(gè)別化教育方案，特殊兒童家長(zhǎng)、相關(guān)任課教師還有負(fù)責(zé)個(gè)案跟蹤研究的工程成員三方配合，共同實(shí)施個(gè)別化教育方案方案，并根據(jù)孩子開展具體情況，修改已制定個(gè)別化教育方案，以適應(yīng)孩子生活自理能力

18、的不斷開展。 EQ oac(,6)個(gè)別化教育方案效果監(jiān)測(cè) 對(duì)孩子進(jìn)展個(gè)別化教育半年以后，評(píng)估測(cè)量每個(gè)孩子生活自理能力開展水平，和之前檔案里孩子的生活自理能力開展水平比照，比擬發(fā)現(xiàn)個(gè)別化教育方案在特殊兒童生活自理能力方面發(fā)揮的作用，并總結(jié)培養(yǎng)生活自理能力比擬有效的策略和方法。3擬解決的關(guān)鍵問題自閉癥兒童生活自理能力開展的影響因素有哪些？自閉癥兒童生活自理能力獲得的有效培養(yǎng)策略有哪些？個(gè)別化教育方案方案在實(shí)施過程中遇到的問題。個(gè)別化教育方案在特殊兒童生活自理能力獲得的過程中發(fā)揮的作用？擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案擬采取的研究方法 本研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、及觀察法。文獻(xiàn)法：通過查閱相關(guān)

19、生活自理能力研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，了解自理能力包括的根本內(nèi)容、影響因素及已有的培養(yǎng)策略，結(jié)合本課題的研究具體內(nèi)容，進(jìn)展分類比照，多方位角度了解特殊兒童生活自理能力培養(yǎng)研究應(yīng)該設(shè)計(jì)的內(nèi)容，做好調(diào)查問卷和訪談進(jìn)展前的準(zhǔn)備工作。調(diào)查法 EQ oac(,1)問卷法：對(duì)參與工程研究的自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)展問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、孩子的受教育歷史及在家中的表現(xiàn)等。 EQ oac(,2)訪談法：對(duì)參與工程研究的特殊兒童家長(zhǎng)和教師分別進(jìn)展訪談，了解孩子教育過程中有無生活自理能力方面的針對(duì)性培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子生活自理能力培養(yǎng)所采取的策略、孩子生活自理能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題等。觀察法：在自然情境下，觀察特

20、殊兒童的生活自理能力實(shí)踐情況，確保問卷和訪談所得孩子的生活自理水平的真實(shí)性。技術(shù)路線選取3-5個(gè)自閉癥兒童作為研究對(duì)象年齡限定為3-8歲之間，通過對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)展問卷、訪談以及自然情境觀察對(duì)其生活自理能力的評(píng)估測(cè)量，建立完整的兒童檔案。對(duì)回收問卷進(jìn)展分析、整理和綜合，建構(gòu)理論構(gòu)造。請(qǐng)指導(dǎo)教師為負(fù)責(zé)跟蹤調(diào)查研究的工程成員做指導(dǎo)培訓(xùn)。根據(jù)所統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果制定個(gè)別化教育方案，設(shè)立干預(yù)機(jī)制。根據(jù)制定的個(gè)別化教育方案對(duì)參與工程研究的自閉癥兒童進(jìn)展干預(yù)。對(duì)參與工程研究的特殊兒童進(jìn)展干預(yù)后生活自理能力的監(jiān)測(cè)評(píng)估，比照前后特殊兒童生活自理能力開展水平的變化，并梳理特殊兒童生活自理能力培養(yǎng)的有效策略。根據(jù)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)展論文撰寫。實(shí)驗(yàn)方案通過對(duì)研究?jī)?nèi)容的解讀，擬定下面的實(shí)驗(yàn)方案圖。 文獻(xiàn)查閱預(yù)調(diào)查的準(zhǔn)備 研究對(duì)象選取 通過訪談、問卷、自然觀察搜集特殊兒童資料，建立兒童檔案 評(píng)估測(cè)量特殊兒童的生活自理能力，調(diào)查其影響因素 確定每個(gè)兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體工程和培養(yǎng)目標(biāo) 導(dǎo)師指導(dǎo)，