思品課教學(xué)的憂與思

1、PAGE PAGE 3思品課教學(xué)的憂與思四川省華鎣中學(xué) 唐燦課改的勁風(fēng)，吹皺了初中思品課教學(xué)的一池春水。在期待中，思品課以全新靚麗的形象展現(xiàn)在我們面前。精雕細(xì)琢的構(gòu)思，生動(dòng)活潑的編排，優(yōu)美流暢的風(fēng)格，使她剛一亮相就贏得了師生的厚愛和社會(huì)的認(rèn)同。有一位學(xué)生曾這樣告訴我：“思品課讓學(xué)生告別了死記硬背的苦難時(shí)代，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，努力用腦解決問題。思品課為我們搭建起張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓我們體驗(yàn)激情，分享快樂！”可見，舊貌換了新顏的思品課，已經(jīng)由“舊時(shí)王謝堂前燕”成功蛻變，“飛入尋常百姓家”走進(jìn)了學(xué)生的心靈。當(dāng)然，作為一種新生事物，在思品課教學(xué)的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些新的矛盾和問題，有待于進(jìn)一步磨合、

2、修正、研究、提高。因此，筆者把個(gè)人所遇到的困惑一并提出，供大家商討。一、教材編排：一種相思、兩處閑愁？思品課教材緊扣課標(biāo)要求而又有所突破和創(chuàng)新，謀篇布局獨(dú)樹一幟，不落俗套。如注重突出主體性和體現(xiàn)開放性，構(gòu)建適合青少年認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)平臺(tái)，以及課程資源研發(fā)的主題模塊設(shè)計(jì)等，無不傾注了編者的心血和期望。不過教材在使用過程中客觀上也有一些不便。首先，全書詩意的語言，優(yōu)美的文字給學(xué)生帶來了充分的情感沖擊，有利于激發(fā)學(xué)生積極性。但一些比喻性、隱晦的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較難懂，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)就顯得艱難一些。其次，教材設(shè)置了大量的案例問題、實(shí)踐活動(dòng)，這些都大大提高了學(xué)生的參與度，從而使教學(xué)充滿了生機(jī)和活

3、力。但有些問題太難，有些活動(dòng)過多，如果有很多問題答不上來，有很多活動(dòng)無法去做，反過來就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，影響自信。例如辯論時(shí)刻，假如精心組織策劃，效果當(dāng)然不錯(cuò)，然而這又將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。再次，教材的編排有意無意的體現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生的較高要求，如理解能力，語文水平等等，如果沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，是無法做到收放自如的。所以，在不少時(shí)間里，對(duì)千差萬別的學(xué)生個(gè)體而言，要么是“亂花漸欲迷人眼”，一番熱鬧后卻不得要領(lǐng)；要么并不重視，學(xué)習(xí)點(diǎn)到為止，缺乏深度。換而言之，新教材對(duì)教師和學(xué)生來說，張與弛的度并不好把握。二、教學(xué)目標(biāo)：理想與現(xiàn)實(shí)的距離有多遠(yuǎn)？思品課以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，它必

4、須而且也應(yīng)該由情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)來合成。新的思品課對(duì)此處理非常得當(dāng)，體現(xiàn)了思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，彰顯了以人為本的理念。但在實(shí)踐中這些理想的憧憬卻遭遇了現(xiàn)實(shí)的無奈。對(duì)學(xué)校而言，僵化的課程設(shè)置和慣性的考核機(jī)制決定了思品課每周僅有兩課時(shí)，以較短的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)較高的合成目標(biāo)好比遠(yuǎn)緣木求魚，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，紙上談兵似的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，很不容易內(nèi)化認(rèn)識(shí)從而順利實(shí)施道德重構(gòu)。對(duì)社會(huì)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的社會(huì)輿論、非正統(tǒng)的價(jià)值取向、不良社會(huì)場所則在以其強(qiáng)大的力量沖刷著教學(xué)目標(biāo)的根基，有時(shí)甚至是“校外聽一句話”，勝過“校內(nèi)讀十年書”。所以說，在現(xiàn)實(shí)生活中我們還必須大力拓展學(xué)生情感體

5、驗(yàn)和道德實(shí)踐的空間，方能順利達(dá)成教學(xué)之目標(biāo)。三、課堂教學(xué)：相愛總是簡單，相處太難？課改后的思品課教學(xué)出現(xiàn)了萬紫千紅的局面。廣大一線教師知難而進(jìn)，更加主動(dòng)地革新教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，重塑互動(dòng)的師生關(guān)系，積極構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，這些都是值得肯定的。不過在一番繁華的背后，卻有一些地方需要我們作冷靜深入的思考。其一：教學(xué)方法的誤區(qū)。如把對(duì)話當(dāng)問答，為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)，合作有名無實(shí)，自主學(xué)習(xí)變成放任自流等。其二：師生自身素質(zhì)參差不齊。思品課教學(xué)要求教師必須具備更高的專業(yè)水平。發(fā)揮學(xué)生的主體性離不開教師的主導(dǎo)，要用智慧啟迪智慧，教師就要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該是一本活的教科

6、書。對(duì)學(xué)生而言，由于城市與鄉(xiāng)村的差別，成長環(huán)境和信息接觸面的不同，其層次各不相同，對(duì)思品課的適應(yīng)程度也就不一樣，客觀的結(jié)果就只有差強(qiáng)人意了。其三：由于受地域區(qū)別、物質(zhì)條件、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響造成了課堂重知識(shí)傳授，輕道德踐行的不良后果。課程資源開發(fā)也處于簡單、隨意的原始狀態(tài)，致使教學(xué)的開放性和品德的生成性無從談起。這樣的課堂教學(xué)，讓我們依稀看到的，仍是傳統(tǒng)教學(xué)的背影。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：為什么受傷的總是我？在某種程度上，我們可以這樣說，教學(xué)評(píng)價(jià)仍是制約思品課教學(xué)發(fā)展的瓶頸。那種用單一考試的形式來評(píng)價(jià)教師效果和衡量學(xué)生道德成長水平顯然很不恰當(dāng)。由于種種原因，針對(duì)課改課程的全面科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制依然沒有真正建立起來。這種滯后性，不僅影響了課堂教學(xué)的發(fā)展，還危及已起步的課程改革。所以我們認(rèn)為，加快建立起教與學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已是勢在必行，否則，新課改不過是新瓶裝舊酒而已?？偟恼f來，作為基層的一線教師，我們?cè)缸魉计氛n改的一名馬前卒，以高度的責(zé)任感為這場