中班說課稿幼兒園中班語言活動搖籃說課稿

1、-. z.中班說課稿幼兒園中班語言活動搖籃說課稿(7)謝謝說課稿：幼兒園中班語言活動：搖籃一教材分析：這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種風(fēng)光和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩歌的知識根底也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學(xué)的開展奠定了情感根底。二學(xué)情分析：本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，

2、這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或完畢，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學(xué)習(xí)能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學(xué)上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點來進展。三教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)素質(zhì)教育中提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒大膽表達，開展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的興趣和想象力。2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。3、在理解詩歌內(nèi)容的根底上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗讀詩歌。4、初步學(xué)習(xí)使用動詞：飄、翻、吹，進展仿編詩歌的

3、嘗試。教學(xué)的重點是：理解詩歌的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗讀。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認(rèn)識世界的重要工具，它能促進幼兒認(rèn)識能力的開展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認(rèn)識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進展朗讀。教學(xué)難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進展詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的開展已經(jīng)有了局部提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗讀，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴

4、望。可這種渴望要變成實踐行動就必須有教師的指導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學(xué)活動的難點所在。四教學(xué)方法與手段：根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學(xué)方法。第一種游戲法：同中小學(xué)不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中開展在游戲中學(xué)習(xí)。綱要中明確提出了創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。提出了讓幼兒想說、敢說。則游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設(shè)計了三個不同的游戲貫穿于整個教學(xué)活動中，配合游戲運用制作了教學(xué)掛圖和小圖片。首先，在課題導(dǎo)入局部，運用了音樂小游戲模仿動作

5、。隨著音樂引導(dǎo)幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內(nèi)容和它那別致的想象時，設(shè)計了游戲送寶寶回家。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動完畢時運用了音樂表演游戲快樂寶寶。第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言開展的特點而采用的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象得意、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導(dǎo)喲而進展細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示*。我在教學(xué)中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比方：誰會是寶寶的搖籃？你想想還會有哪

6、些寶寶？誰又會是他們的搖籃？。在教學(xué)中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示*朗讀時配上了優(yōu)美的夢幻曲聲情并茂的朗讀，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復(fù)的表達講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進展朗讀。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進展了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認(rèn)知特點。由于這首詩歌描寫了4個不

7、同的場景，完整教學(xué)不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。所以，選用分段跟誦法，每一段設(shè)計幾種不同形式的提問，使幼兒熟悉理解記憶詩歌中的語句。以上三種教學(xué)方法交替使用，互相補充，配合使用色彩鮮艷的圖片，適合幼兒操作的小圖片和優(yōu)美的音樂，充分發(fā)揮了這兩種教學(xué)方法的作用。五教學(xué)過程：教學(xué)分為三局部第一局部聽音樂模仿動作導(dǎo)入課題，隨著優(yōu)美的音樂教師說：白云飄來了。幼兒用動作表現(xiàn)出來白云飄，并用語言說：白云白云飄啊飄，飄到藍天上。教師再將白云的圖片貼到天空的背景圖上。通過動作模仿來初步理解動詞飄、吹、翻，為詩歌的學(xué)習(xí)做根底。第二局部展開分為五個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)語言游戲送寶寶回家。教師先出示小寶寶的圖

8、片，引導(dǎo)幼兒討論：小寶寶的家在哪里？小寶寶想睡覺了，誰來哄他呢？怎樣哄？通過集體想方法，把小寶寶送到媽媽的懷抱里，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解詩歌的第四段媽媽得手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。即而啟發(fā)幼兒想這些寶寶的家在哪里？誰是它們的搖籃？誰又在哄寶寶睡覺？給幼兒充分的游戲空間，針對教師提出的問題一一答復(fù)，邊操作邊表達。比方幼兒會說：星寶寶的家在天上，白云是星寶寶的搖籃，月亮在哄星寶寶睡覺?？赡苡變旱南敕ê驮姼柚械膬?nèi)容不同，可是教師也要充分的肯定幼兒的想象。因為這個游戲的目的就是讓幼兒理解詩歌中描寫的各種事物之間的聯(lián)系，擴展幼兒的思維。第二環(huán)節(jié)完整欣賞，讓幼兒帶著問題去聽這

9、些小寶寶找到自己的家可快樂了，家可真好啊，你看他們都舒服的睡著了，仔細聽一聽詩歌里說了些什么？教師進展配樂詩朗讀聽完后啟發(fā)性提問：你覺得小寶寶舒服嗎？為什么？誰是小寶寶的搖籃？誰在哄寶寶睡覺?。客ㄟ^一系列的啟發(fā)性提問讓幼兒深入了解詩歌中的白云輕輕飄等動詞的運用，感受詩歌中的美。第三環(huán)節(jié)分段跟誦。首先，幼兒自選圖片扮演各種寶寶學(xué)習(xí)有感情的朗讀，教師進展個別指導(dǎo)，調(diào)動起幼兒的感情共鳴，進展有感而發(fā)的朗讀。然后教師在組織全體幼兒進展有感情的分段跟誦。第四環(huán)節(jié)有感情朗讀。由第三環(huán)節(jié)自然地過渡到第四環(huán)節(jié)完整的有感情的配樂朗讀，完成教學(xué)的重點。第五環(huán)節(jié)仿編詩歌。出示各種寶寶的圖片讓幼兒自選一種與同伴討論創(chuàng)

10、編詩歌。利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導(dǎo)幼兒：這些寶寶的搖籃是什么？誰會哄小寶寶睡覺？怎樣哄？比方這只鳥寶寶，幼兒通過探索思考有可能編出這樣的詩句大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，樹葉沙沙沙，鳥寶寶睡著了。通過這樣的仿編和操作活動，讓幼兒利用剛學(xué)到的知識參與仿編，教師適時地指導(dǎo)和幫助，順利自然的完成教學(xué)的難點。第三局部完畢：音樂游戲快樂寶寶。教師進展情感啟發(fā)：每個寶寶都有一個家，都有疼愛自己的媽媽。媽媽愛我們，我們也愛媽媽。我們的生活多么美好，寶寶們多么快樂啊！讓我們一起快樂地跳起來吧！在歡快的音樂中讓幼兒充分表達那種仿編詩歌后的成功的喜悅之情和對美好生活追求、愛媽媽的情感。另外，為了進一步穩(wěn)固幼

11、兒獲得的各種情感體驗、知識能力和學(xué)習(xí)方法我又設(shè)計了延伸活動，請幼兒欣賞幾首搖籃曲和其他有關(guān)于搖籃的詩歌，或組織美術(shù)繪畫等延伸活動，表達了各科教學(xué)的整合性。六板書設(shè)計：幼兒園教學(xué)主要以圖片或影響的方式展開教學(xué)，沒有板書設(shè)計七作業(yè)設(shè)計：請幼兒回家后把今天學(xué)過的詩歌有感情的朗讀給爸爸，媽媽，爺爺奶奶們也讓他們找找寶寶的搖籃八課后反思：本節(jié)課在完成所定的教學(xué)目標(biāo)的同時，利用游戲，談話等多種方式調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，為完成所定教學(xué)目標(biāo)打下良好的根底，通過分段式教學(xué)法，孩子們不僅能在短時間內(nèi)記住詩歌的內(nèi)容，而且還能通過動作對詩歌所描寫的事物進展立體的展現(xiàn)，充分的發(fā)揮了幼兒的想象力，在詩歌的創(chuàng)編上，孩子們通過教師所提供的圖片，不僅找到了寶寶們的搖籃還能將其