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文檔簡介
1、-PAGE . z.語文學科課程的建立與實施方案一、背景分析以國家、省、市中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要精神為指導,以陶行知先生的生活教育理論為根底,努力踐行生活教育理論思想,深化根底教育課程改革,大力推進學校辦學模式和育人方式的多元化、個性化開展。創(chuàng)設語文課程的建立與實施,促進學生在活動、實踐、體驗、探究中,提高學習效能、開掘潛能特長。改良語文學科的教學方式,促進學生有效學習,優(yōu)化課堂教學模式,引領教師專業(yè)成長,推動學校特色開展。在語文課程的主*指引下,以單元整體開發(fā)建構為根本方法,梳理整合課程目標,融通課內課外語文內容,開展語文學業(yè)水平評價等,促進學生語文素養(yǎng)的全面開展。二、課程目標一總體目
2、標1、通過語文課程的建立與實施的實踐研究,進一步完善教育教學實施理念,梳理細化課程目標體系,整合構建課程實施內容,探索積累課程實施策略,建立學習助力機制,建立實施學業(yè)評價方案,形成完善的課程體系。2、通過參與研究以及通過各種途徑學習當前教學新理論,努力吸收各種教育思想的精華,學習各種教學方法,借鑒各種教學模式,廣收博錄,促進教學技藝、實踐智慧的真正提升。3、通過課程的建立與實施,使學生聽、說、讀、寫、識等方面的能力以及人文素養(yǎng)能獲得更大的開展。二細化目標1、優(yōu)化課程實施理念。2、梳理課程目標體系。3、架構課程實施內容。4、探索課程實施策略。5、建立學習助力機制。6、實踐學業(yè)評價方案。三、實施框
3、架一優(yōu)化了課程實施理念語文課程需要理念的引領,需要語文課程的根本價值追求。1、語文課程的根本價值追求:用童年生活的精神燭照語文教學,讓語文融化為生活的一局部。2、語文課程的建構原則:在語文與生活的雙向互動和整合融通中提高學生的語文素養(yǎng)。二梳理了課程目標序列語文課程的實施需要清晰的課程目標引領和觀照?,F(xiàn)有的課程標準有總目標和年段目標,但沒有細化到每個年級具體應到達的目標,因而對于教師實施語文課程造成了一定的模糊性和隨意性。仔細分析語文課程的根本理念,我們發(fā)現(xiàn)2011版的語文課程標準依然強調了識、寫、讀、作、說等語文根本能力,而語言積累、語感、思維、學習方法、學習習慣、思想道德、個性人格等都是與能
4、力培養(yǎng)同構共生的。與2011版課標相比,更強調了適應實際生活需求。因此,我們以寫漂亮字、磨好口才、品優(yōu)美文、寫生活作、做博雅人這五個指向生活運用的指標作為課程的目標框架,進展了語文課程年級目標的梳理細化,使語文課程的實施在橫向上年級目標更加清晰,縱向上識字寫字、閱讀感悟、寫作表達、口語交際等工程類別要求更加具體準確并指向實際生活運用。見附件一:質量目標手冊三架構了課程實施內容1、根據(jù)語文課程的性質和根本理念,我們認為語文課程有以下幾方面的擔當:培育民族情感、傳承經典文化、提高語言素養(yǎng)、開展思維能力、完善人格修養(yǎng)。2、根據(jù)語文課程的擔當,我們架構了以語文教材為主的根底課程以及在教材根底上的拓展課
5、程。以圖示之:3、語文課程內容的開發(fā)策略。1開發(fā)生活中的課程資源,讓教學內容廣闊起來。挖掘學生生活中具有語文味的因素與需要教學的內容整合。挖掘學生生活中喜歡的活動進展語文綜合性學習。2挖掘教材中的生活因素,讓書本與生活。3開發(fā)多元語文表現(xiàn)樣式,豐富學生的語文生活。四探索了課程實施策略1、課程實施環(huán)境的建立策略。1教學環(huán)境的創(chuàng)設。2師生關系的建立。2、課程教學實施的一般策略。1營造靈動的學習氣氛,讓學生精神愉悅地學習。2以He韻的活動組織教學,讓學生有意思地學習。3展開對話式的教學方式,讓學生開放式地學習。設計具有高度開放性的話題。實現(xiàn)主體之間多元互動的對話。A、教師與文本對話,把握預見性。B、
6、學生與文本對話,把握自主性。C、學生與學生對話,把握開放性。D、教師與學生對話,把握鼓勵性。3、以教材為主的根底課程課型教學策略。1根底課程課堂教學的整體要求2根底課程課堂教學的根本構造常規(guī)積累,教學預熱。創(chuàng)設情境,導入教學。凝聚話題,主動學習。組織活動,開放互動。總結收獲,拓展運用。布置作業(yè),引導生活。3根底課程課堂教學的評價考量我們對語文根底課程課堂教學的評價采用質性評價和量化評價相結合的方式,具體要求見附件二:語文課堂教學評價表和學生新常規(guī)養(yǎng)成細則。4根底課程的分課型教學策略優(yōu)化教研活動方式,縱橫兩條線推進課型研究。縱橫兩線,推進研究。橫向專題仍然是針對各年段的關鍵能力訓練點的研究,縱向
7、專題是讀寫結合課型研究。 讀寫結合課型研究的研究有序列、有梯度,更有聚焦性:1教學過程的邏輯性如何表達。2一樣的課型在不同年段的要求。橫向專題低段一二年級:識字寫字教學、朗讀教學。;中段三四年級:作文教學片段、情境作文指導教學、單項能力閱讀教學;高段五六年級:作文教學謀篇布局、作文講評、閱讀教學綜合能力,備課組活動時圍繞這些選擇性地展開,確保各年段能力的夯實養(yǎng)成。我們在充分研究后形成了包括類概念、育人價值、實施策略幾局部的板塊構造。附件三:讀寫結合課型研究相關內容4、豐富拓展課程的教學策略。我們研究了語文綜合性學習、階梯閱讀、創(chuàng)作實踐、經典積累等方面的拓展課程教學策略。拓展課程教學策略舉例綜合
8、性拓展實踐體驗性課程主*學生實踐體驗,感同身受。學習海倫凱勒這篇文章后為了讓孩子走進海倫的內心世界,真正感悟海倫的奮斗精神,我們可以布置了體驗海倫凱勒的盲聾啞生活的作業(yè)。讓學生回家塞住耳朵,蒙上眼睛,來嘗試一下海倫凱勒的生活,然后把自己的感受寫下來主題研究性課程進展主題類拓展性閱讀,豐富展示方式。學習了九寨溝等寫景類文章后,被文中童話世界般的風光所吸引,可以我喜愛的中國名勝這一主題進展拓展研究性閱讀。通過網上、網下的廣泛閱讀確立自己的研究專題,有的同學研究*,有的同學研究*然后再進展深入閱讀,制作了圖文并茂的讀書卡片,制作形式多樣的演示文稿。最后以特色中國旅行社小導游的身份介紹風景名勝,帶著大
9、家一起旅游,飽覽祖國的美景。階梯閱讀根據(jù)學生的年齡特點,推薦共讀兒童文學作品,然后以班級讀書會的形式進展導讀、交流和總結。每完成一本共讀書目的閱讀就出一期語文閱讀報,把學生的所思所感、閱讀花絮,以及書中智慧話語收集起來,編輯由學生組隊輪流擔任。我們通過實踐,形成了每個年級階梯閱讀方案推薦書目。通過為每個年級的各個班配復本,然后讓圖書在班級之間定期漂流的方式完成閱讀課程。每個學生一般一學期能讀到4本共讀書目。創(chuàng)作實踐讓學生利用一學期動手寫一本自己的手繪書。采用的方式也是學生喜愛的寫寫、畫畫、貼貼。關于畫畫,你只要看看學生課本上的插圖就知道學生有多么愛畫畫了。有的教師擔憂學生怕寫,其實學生怕寫的是
10、他們不喜歡的作文而已,如果讓他們寫自己喜歡的內容他們是不怕的。所以,要實現(xiàn)這個方案,首先是要選好主題。說到選主題,我們不妨經??纯磳W生喜歡的動畫片。我們就帶著學生做過探險系列、追憶童年系列、校園生活系列成長的煩惱系列等。經典積累積累大量經典,增加學生底蘊。經典古詩詞、經典啟蒙讀物、經典名言警句等附件四:經典誦讀5、開展了根底課程與拓展課程的整合實踐。第一階段我們把根底課程與拓展課程分開實施分類研究。但考慮到語文課時是一個常數(shù),分開實施受到課時數(shù)的限制有很多拓展課程內容的教學沒有時間充分展開。因此,我們進展了根底課程與拓展課程的整合實踐。五建立了學習助力機制讓學生愛上語文學習,這需要挖掘語文自身
11、的魅力,需要發(fā)揮語文教學的魅力,但有時也需要一些助力系統(tǒng),以促進學生愛上語文。這種助力系統(tǒng)仍然是一種游戲化的方式,我把它叫做爭星換卡。就是以加星為形式,以星換卡,以卡換書,以保持學習的積極性。具體來說,就是每加滿一定的星數(shù)就可以換一*書卡,獲得稱號可以直接獲得書卡,集滿一定數(shù)量的書卡可以換成好看的書。學生在這樣游戲化的評比中樂此不疲,無形中更加喜愛語文學習,提高了語文學習水平。見附件五:學習助力機制六實踐了學業(yè)評價方案我們過去對學生語文水平的評價偏重于語文知識、技能的評價,相對無視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。課標指出:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展。則什么是語文素養(yǎng)?語文素
12、養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等。基于以上認識,我們進展了語文學業(yè)水平綜合評定的改革。我們對課程目標進展了序列建構,因此后期我們還要對評價方案根據(jù)語文課程目標序列進展調整,使評價更加契合目標。見附件六:學業(yè)評價方案及各項關鍵能力點評價標準四、備課、上課、作業(yè)布置與批閱、課外輔導根本規(guī)*與要求一語文備課根本規(guī)*與要求1、訂好學期教學方案。教學方案要簡明實用,各年級組通過研討后由備課組長根據(jù)研討結果,擬訂好學期教學方案,并且必須把方案工整的貼在教學工作手冊相應位置,以便隨時核實進度。2、備課組長的要
13、求:備課組長負責分配組內備課任務,負責考勤、檢查催促、考績根據(jù)備課組成員的發(fā)言質量、初案修改等給出評價,成員得分納入學校月考核表中,并組織好組內的備課研討、理論學習等活動。3、集體備課時發(fā)言人的要求:發(fā)言人陳述自己對教材的理解、設計意圖、預期效果等,并提出備課中遇到的問題和困惑。發(fā)言人的發(fā)言要以講為主,要抓住重點、難點、關鍵。切忌面面俱到。4、集體備課組成員的要求:備課組成員在參加集體備課前須對本次集體備課的初案作第一次修改。在參加集體備課時要積極主動的參與研討,說出自己的獨到見解,不講套話,客氣話,假話。5、二次修改的要求:在進入課堂實施教學之前,教師結合班級學生實際情況對集體教案進展二次修
14、改,二次修改可以增、刪、調、換、補。對別人的可取的建議在教案上作記錄,集體備課完畢后修改。6、教后反思的要求,每單元練習不少于二次反思,每單元要有12個質量較高的教學反思。每篇教學反思不能少于150字。反思內容寫在每單元備課的后面。反思要養(yǎng)成習慣,可寫課堂中發(fā)生的現(xiàn)象,課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)、疑惑等。7、集體備課、業(yè)務學習相結合8、單元、期中、期末復習應寫教案。要寫出所需課復習目標、課時數(shù)、復習重難點、復習方法以及設計的練習題。 9、板書反思書寫認真、工整。10、環(huán)節(jié)齊全,教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思注:課堂小結、作業(yè)布置別遺漏11、每單元有單元教材達成分析,
15、包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學設想等。二語文上課根本要求1、教學目標。全面、準確。表達知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度;符合課程標準的學段教學要求、教材特點和學生的認知特點。2、教學內容。容量恰當,教材處理無科學性錯誤。重難點把握準確,重點突出,抓住關鍵。3、教學過程中的方法與手段。1問題設計具有開放性思考性價值性,很少出現(xiàn)一問一答的現(xiàn)象。2經歷知識的產生發(fā)生開展應用的過程,師生、生生間互動交流多。3學生敢于質疑、敢于猜想、善于發(fā)現(xiàn)、樂于驗證。4教學*,氣氛寬松,評價多元,賞識為主。5層次清楚,難度適中,構造合理,反應及時。6優(yōu)化教材,聯(lián)系實際,創(chuàng)設情景。7尊重差異,
16、既面向全體,又因材施教。8重視動手實踐,恰當?shù)剡\用高效的教學手段。9重點突出,難點突破方法巧妙且效果好。10練習設計形式多樣,有層次,注重知識的拓展延伸、遷移。11全員全程參與,自主活動時間多、空間大,屢次獲得成功的體驗。12注重良好的學習學習習慣的培養(yǎng)和學法的指導。4、教學效果。1語言表達完整、有序、邏輯性強。2學生思維活潑,注意力集中,課堂學習有興趣。3不同層次的學生均有所得,實現(xiàn)教學目標。4注意知識內在聯(lián)系,關注學科間的滲透和整合。5、教師素質。1教學語言準確、精練、生動、富有啟發(fā)性,努力使用普通話。2教態(tài)親切自然,運用恰當?shù)氖謩莼蝮w態(tài)語提高課堂教學效果。3板書設計簡潔明了,重點突出,書
17、寫規(guī)*,布局合理。三語文作業(yè)布批根本要求1作業(yè)種類與數(shù)量補充習題選擇性分散練習,練習與測試全做,習字冊,三六年級大、小作文本大作按教材規(guī)定篇數(shù),小作篇數(shù)與大作一致,一下及二年級寫話本每周一則,抄寫、默寫按教學進度安排。2作業(yè)要求作文:寫大小作文時,在作文本第一頁第一行中間寫目錄兩字,從第二行起依次為序號、題目,最后一格由教師譽寫分數(shù),從第三頁起抄寫作文。作文的題目寫在第一行的中間。每篇作文均另起一頁。作文每個自然段的開頭要空兩格。標點符號各占一格,其中省略號、破折號占兩格,不能換行分兩格寫。逗號、句號等不能寫在一行的第一格,引號、書名號的前半個不能寫在一行的最后一個,兩個標點連續(xù)使用的合一格。
18、一二年級寫話可不用目錄,一篇一篇依次練習,每一篇均另起一面。補充習題、練習與測試:閱讀文章答復下列問題要寫上答,然后答復下列問題。造句的詞句用省略號連接。習字冊:認真上好寫字課,用好習字本冊。要認真把握好漢字的間架構造和根本筆劃,低年級要強調豎中線和橫中線在漢字位置擺放中的作用。其他作業(yè):三至六年級學生在抄寫生字和詞語時,先在練習本每一頁左邊1厘米處畫一條序號線,然后再在練習本中間書寫課題,在序號格內寫序號,緊靠序號書寫作業(yè)要求。抄寫詞語和默寫詞語時把作業(yè)紙一折四。抄寫詞語一律用豎式,組詞、擴詞一律用橫式。低年級抄生字和筆順時一律用橫式。低年級默寫詞語一律用橫式,詞語和詞語之間空一格。3用筆要
19、求:一二年級:田字格本用于抄寫生字,方格本用于抄寫詞語、擴詞和默寫,所有作業(yè)一律使用鉛筆書寫。三六年級:作業(yè)類型年級抄寫默寫練習冊習字本大 作小 作三四五六注:但凡打的作業(yè)類型一律用藍黑墨水的鋼筆或水筆書寫,不打的作業(yè)一律用鉛筆書寫,一本作業(yè)本統(tǒng)一用筆。3、語文學科作業(yè)批改規(guī)*1作文批改:等第以五分一級計算,在作文題目的左邊打上本文應得總分,然后以每3個錯別字扣一分,即總分減去扣除分。例85-2眉批根據(jù)學生作文,對優(yōu)美詞語、精彩的語句片段或病句、運用不恰當?shù)惹闆r加注簡短的批語。總批要在肯定學生作文成績的前提下,提出改良意見或努力方向,書寫時要求每格寫一字,再在右下角寫上批改日期。各類批改符號的
20、使用:錯字在字的右上角打,別字在字的右上角打,并在右邊的空白處上,讓學生改正,教師在下次批改時封口。教師添寫詞語用 , 調節(jié)或調句、調詞用,刪去學生作文中詞語少量的2-3個直接在詞語上加刪除號,成句或成段的加上 并加注眉批,切不可用紅筆大篇劃去學生作文或用大把學生作文廢掉,對學生作文中的精彩語句可在下面加。,對優(yōu)秀的篇段可在段末處加以示表揚。修改符號參照學生修改病句、綜合改錯所用符號。每篇作文面批的數(shù)量不少于班級學生數(shù)的1/3。每次批改時教師要適當摘錄學生作文情況,以作為講評時的依據(jù)。小作可按要求和的根底上加上簡要的眉批或總批,最后在右下角寫上批改日期。2其他作業(yè):抄寫本上抄錯的詞語等在其右邊
21、打上,然后在本次作業(yè)后訂正3至5遍。默寫本上的內容逐個批閱,對的打,錯的打,寫上得分。錯的可訂正3至5遍。練習與測試全收全批,逐個批閱,對的打,錯的打并寫上改正,讓學生改在旁邊或下面,改對后打上。補充習題高年級可安排小助手批閱或校對、互批,但必須使用,有做必批。批改要求參照補充習題。習字冊本:可安排學生在寫字課使用,或隨課堂教學同步使用,全收全批。四教學用書、控制學生作業(yè)量及考試次數(shù)的規(guī)定1、我校開設的語文、數(shù)學、英語、品德社會生活、音樂、美術、科學、體育等課程,每門只準使用一本經審查通過的教科書。其他課程不得組織學生購置教材。2、每位教師不得組織學生統(tǒng)一購置和使用規(guī)定以外的教輔材料、圖書、報
22、刊和學習用品,未經教誨處批準不得給學生印發(fā)各類試卷等資料。3、每位教師都要嚴格按照規(guī)定的課程方案,依據(jù)學生學習和生活規(guī)律均衡安排每周課程和作息時間,不得增加周活動總量,更不得增加學科教學的學時。保證學生每天能進展一小時的體育鍛煉。要同家長配合,保證學生每天有足夠的睡眠。4、節(jié)假日、雙休日和寒暑假不得組織學生上課,不搞有償家教和補課。5、嚴禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學生。班主任教師應負責控制和調節(jié)學生每日的課外作業(yè)總量。家庭作業(yè)每天公布在黑板上,并寫清作業(yè)時長,便于班主任協(xié)調。提倡布置活動性、實踐性的家庭作業(yè),一、二年級不留書面家庭作業(yè),其他年級書面家庭作業(yè)控制在一小時以內。6、不組織學生參加面向學生收費的各種競賽、讀書活動。7、要熱情幫助學習有困難的學生,對他們要有具體的教育措施,不得歧視、排斥、厭棄。8、嚴格控制考試次數(shù)。各科只進展期末一次考試,平時根據(jù)教學工作方案進展分析性測查或考察。不按學生考分上下排列名次、*榜公布。如有違反上述規(guī)定者,一經查實,將按相關規(guī)定嚴肅處理。附:語文學科作業(yè)量化指標1、每次抄生字不得超過五遍,抄詞語不得超過三遍。2、每課詞語原則上不得超過二十五個。3、對于課文的重點段落,應在理解、背誦的根底上填空或默寫,不得布置學
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