教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素

1、教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素一、反思的含義 “反思”概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。洛克認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思，感覺(jué)是外部經(jīng)驗(yàn)，反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思就是心靈以自己的活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而反觀自照，是人的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。斯賓諾莎認(rèn)為反思的知識(shí)是對(duì)于觀念的觀念。黑格爾有時(shí)將“反思”稱(chēng)作“后思”，所謂“后思”則是思想反過(guò)來(lái)對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威則認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或者假定的知識(shí)形式”的“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。海德格爾則認(rèn)為反思是人的“自識(shí)”活動(dòng)。伯萊克說(shuō)，反思是立足于自我之外的批判

2、地考察自己的行動(dòng)概括地說(shuō)，反思就是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素 反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質(zhì)區(qū)別。回想或回憶的目光是指向過(guò)去的意識(shí)對(duì)象，是對(duì)象情境在頭腦里的中性再現(xiàn)；而反思的目光指向的主要是過(guò)去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。如參加一次教學(xué)活動(dòng)，事后將活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現(xiàn)，這是回憶、回想；倘若對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程或某個(gè)環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，就是反思了。 二、教學(xué)反思 20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)

3、題的思考和研究，使得教師的“反思”問(wèn)題受到空前關(guān)注。美國(guó)卡耐基財(cái)團(tuán)組織“全美教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制訂的教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱（1993年），把“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制訂教師專(zhuān)業(yè)化量表的基本原則之一。在我國(guó)，倡導(dǎo)教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，也開(kāi)始成為研究教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的主流。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。 這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要

4、教師合作進(jìn)行。反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是一種指向過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回溯性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)于既有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者可以是實(shí)踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見(jiàn)的是實(shí)踐者與研究者互相合作進(jìn)行總結(jié)。如果實(shí)踐者本人就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者或參與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，那么，他首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的實(shí)踐過(guò)程以及在實(shí)踐過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的思考和再認(rèn)識(shí)，即進(jìn)行認(rèn)真的反思。因?yàn)榉此际菍?shí)踐者的主體性行為，反思者只能是實(shí)踐主體自身。只有實(shí)踐者自己才能了解和把握自己在經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程中的全部體驗(yàn)和意識(shí)活動(dòng)，別人是無(wú)法替代的。總結(jié)者必須在實(shí)踐者反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規(guī)律性

5、認(rèn)識(shí)，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 反思不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在教師專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練中有以下三種反思： 1.教學(xué)（實(shí)踐）前的反思 這是在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的反思，這種反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。即教師對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的目的和目標(biāo)以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略作出反思。教學(xué)前反思包括環(huán)境分析與對(duì)象分析。環(huán)境主要包括社會(huì)和學(xué)校背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。對(duì)象分析是對(duì)內(nèi)部條件進(jìn)行分析，主要是對(duì)學(xué)科材料和內(nèi)容，教師自身特征和能力，學(xué)生特征和需要的分析。 2.教學(xué)（實(shí)踐）中的反思 即在教學(xué)中及時(shí)、自覺(jué)地反思，使教學(xué)能高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

6、 3.教學(xué)（實(shí)踐）后的反思 這種反思力求使經(jīng)驗(yàn)理論化，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使教師逐漸形成自我反思和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)后的反思，需要對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷，教師作為行動(dòng)主體，通常是在一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程完成之后對(duì)自身行為和相關(guān)的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行反思。這種在行動(dòng)過(guò)程終結(jié)后對(duì)自己所經(jīng)歷事件的反思，往往是對(duì)行動(dòng)過(guò)程整體性的總結(jié)性的批判思考，又稱(chēng)作“對(duì)行動(dòng)反思”。 在教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)作出反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思會(huì)受教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的影響，在和學(xué)生的互動(dòng)中，也會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察而進(jìn)行修改和調(diào)整。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破

7、、講練是否透徹，據(jù)此編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。 三、教學(xué)實(shí)踐中反思的內(nèi)容 1.對(duì)備課的反思 備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。有沒(méi)有制訂切實(shí)可行的教

8、學(xué)計(jì)劃？有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等，如有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？對(duì)課程內(nèi)容的理解程度如何，課堂中應(yīng)有什么樣的活動(dòng)等。 2.對(duì)上課的反思 對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是是否科學(xué)地實(shí)施教案，教師既應(yīng)依據(jù)教案上課，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，又要在上課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活地調(diào)整教案。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎

9、？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等。 3.對(duì)作業(yè)布置與批改的反思 對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作業(yè)本身的反思，布置作業(yè)要有針對(duì)性。要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)的量、難易要適中，因材施教?？舍槍?duì)不同程度學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同要求。作業(yè)量是多還是少，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需要

10、多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交代清楚了。二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果？ 4.對(duì)課外輔導(dǎo)的反思 課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容

11、，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備、有記載。每次輔導(dǎo)內(nèi)容、參加人數(shù)和效果，要記入培優(yōu)補(bǔ)差記錄。 5.對(duì)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)定的反思 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)

12、考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類(lèi)型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書(shū)面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等。 四、教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義 國(guó)家教育部師范教育司編寫(xiě)的全國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書(shū)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展中指出：“教學(xué)反思，指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專(zhuān)家型教師的一種方式和途徑?！辈⑦M(jìn)一步指出：“如果教師達(dá)不

13、到一定的倫理與道德水準(zhǔn)，便沒(méi)有責(zé)任性與執(zhí)著性而言，也就沒(méi)有反思性行為的自覺(jué)性。在實(shí)踐中，一個(gè)沒(méi)有道德、不負(fù)責(zé)任的教師是不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)的?！?1.教學(xué)反思有利于幫助教師重建新的教學(xué)觀 教師通過(guò)全新的理念和行為幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，它會(huì)促使教師教學(xué)理念、技能的轉(zhuǎn)變和更新，從而促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課程背景下的新教學(xué)要求教師“在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題；在教學(xué)方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；在教學(xué)呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題

14、情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)的順序上，遵循先學(xué)后講的次序，亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；在教學(xué)組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)”。這些要求促使教師將在教學(xué)中反思：三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學(xué)呈現(xiàn)上是否吸引學(xué)生、教學(xué)順序是“先學(xué)后講”還是“先講后學(xué)”抑或是“滿(mǎn)堂灌”、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)上是否合理、能不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。從而“學(xué)會(huì)教學(xué)”，伴隨這一過(guò)程，教師必然得到自身專(zhuān)業(yè)素

15、質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 2.教學(xué)反思有效促進(jìn)了教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)自我，然后主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。 3.教學(xué)反思有助于教師成為研究者 教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念

16、、教學(xué)行為及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。 4.教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘

17、的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。 5.教學(xué)反思有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施 教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教學(xué)反思的歸宿是創(chuàng)新、是發(fā)展，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、批判反思，這個(gè)過(guò)程本身就是創(chuàng)造性的，因?yàn)樗诜穸?、批判的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生新想法、

18、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略來(lái)應(yīng)對(duì)并解決所面臨的問(wèn)題，探究和實(shí)踐更合理的教學(xué)行為，使教學(xué)水平呈螺旋向上的趨勢(shì)。 五結(jié)束語(yǔ) 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿

19、于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。 現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來(lái)發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思實(shí)踐反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。小學(xué)體育課堂教師教學(xué)反思范文一1、把猜謎、講故事引進(jìn)體育課 目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問(wèn)式教學(xué)，可收

20、到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教前滾翻時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語(yǔ)一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。2、做一些集中注意力的練習(xí) 由于學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。我們學(xué)校是寄宿學(xué)校，學(xué)生一個(gè)星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就

21、更加嚴(yán)重，甚至連隊(duì)伍都排不好。針對(duì)這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂(lè)或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了良好的效果。3、多采用小型競(jìng)賽 低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑;單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞;投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如：學(xué)生甲在走廊上玩，學(xué)生乙在其背后打了一下，只見(jiàn)甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場(chǎng)上屢見(jiàn)不鮮的鏡頭引起我們的思

22、考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快?為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣(mài)力?其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果教學(xué)過(guò)程能適應(yīng)其個(gè)性，能激發(fā)其個(gè)性?xún)A向性，那么教學(xué)效果就會(huì)大大的提高。小學(xué)體育課堂教師教學(xué)反思范文二時(shí)間過(guò)的太快了，不知不覺(jué)已經(jīng)在小學(xué)體育教學(xué)有1年了，我覺(jué)得教學(xué)真的不簡(jiǎn)單，所要面對(duì)的事情太多了，但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗(yàn)，借此上學(xué)期上過(guò)的“一課三上”總結(jié)一下。我上課的內(nèi)容是30米快速跑，借著這堂課，以下的幾點(diǎn)，雖然只是從本課中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是確是整個(gè)教學(xué)課堂過(guò)程中的一個(gè)縮影。一、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過(guò)游戲教學(xué)

23、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在本課的游戲比賽中，我采用了踩影子這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的游戲。一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至拳腳相向，也有失利的組同學(xué)之間互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有傾向性的使學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有

24、利因素。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。二、培養(yǎng)善于接受意外事件的能力。任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，也難免會(huì)遇到一些困難和挫折，但是，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)候的心態(tài)，則決定了學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的各種不同的能力。有的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)往往能夠及時(shí)地自己分析問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，然后自己想辦法解決問(wèn)題;但是也有學(xué)生往往面對(duì)突如其來(lái)的困難時(shí)表現(xiàn)的十分茫然，完全不知所措，第一反映就是希望得到別人或者老師的幫助。這就是學(xué)生接受意外事實(shí)時(shí)候的能力差異。而前者的學(xué)生正是一個(gè)優(yōu)秀的人所具備能力。我所采用的教學(xué)內(nèi)容是30米快速跑，很多同學(xué)在接觸這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候

25、都能夠表現(xiàn)出極大的熱情，非常愿意參加到這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去，但是當(dāng)我采用聽(tīng)哨聲變方向快速跑的時(shí)候，有很多學(xué)生不能及時(shí)變換方向，并且只能跟著其他學(xué)生進(jìn)行游戲。這樣不僅有的同學(xué)對(duì)游戲失去了信心，而且反映慢的同學(xué)在變換方向的時(shí)候很容易和其他同學(xué)發(fā)生沖撞，造成一定的傷害。這樣，我將反映相對(duì)較慢的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在不同的刺激下進(jìn)行不同判斷的練習(xí)。最終通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生在一定程度上對(duì)接受意外事件的能力都有了一定程度的提高。三、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

26、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。30米快速跑一課，過(guò)去教師一般采用傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿小兔跳，然后，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿(mǎn)了興趣，不僅體育課上跳

27、，回家跳，課間十分鐘也在跳，學(xué)生只要一見(jiàn)到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我深感成功的快樂(lè)。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法 、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。小學(xué)體育課堂教師教學(xué)反思范文三不知不覺(jué)已經(jīng)從事小學(xué)體育教學(xué)有十余載,面對(duì)新課程改革的浪潮，為我們帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也掂量出我們的分量，小學(xué)體育課教學(xué)反思。我覺(jué)得課堂教學(xué)真的不簡(jiǎn)單,所要面對(duì)的事情太多了,但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗(yàn),借此機(jī)會(huì)和大家分享一下：針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，動(dòng)作

28、要領(lǐng)到底要不要講得那么細(xì)，課中的分解動(dòng)作練習(xí)有沒(méi)有必要?因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了動(dòng)作要領(lǐng)之后，動(dòng)作相反不協(xié)調(diào)了，變形的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是不利的。在課堂組織上，該充分地放手，還是要收?怎樣才算是一堂好的體育課?記得在一次教師培訓(xùn)中，教研員說(shuō)，只要學(xué)生在有限的時(shí)間充分活動(dòng)，全身心的投入就是一堂好課。認(rèn)為上體育課沒(méi)有必要排著整齊的隊(duì)伍集合，慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法，不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學(xué)有些教師還是以競(jìng)技項(xiàng)目為主,以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)健體，要重視培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此

29、認(rèn)為體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)轉(zhuǎn)變：由“重視學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻?huì)學(xué)”;由“重視體育技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養(yǎng)”;由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗(yàn)”。于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了“自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉”等名目繁多的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課，就說(shuō)我們學(xué)校這次開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計(jì)都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺(jué)得少了些什么，運(yùn)動(dòng)技能蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問(wèn)學(xué)生的能力得到發(fā)展了嗎?學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎?作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué)，總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多，具體實(shí)際指導(dǎo)的

30、、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓(xùn)練與競(jìng)賽?理論與實(shí)踐總是存在著一定的距離。象我們學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人，每個(gè)人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項(xiàng)目種類(lèi)繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)。在學(xué)生的心里可能會(huì)認(rèn)為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里認(rèn)為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類(lèi)課我不敢上，一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩，自己到處轉(zhuǎn)悠，巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，

31、操場(chǎng)上有三四班算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說(shuō)其它項(xiàng)目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂(lè)體育，還是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊(duì)集合、慢跑、講解示范等等。公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，我們只有全盤(pán)接納，待到仔細(xì)回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)才是最好的!教師教學(xué)反思匯總篇1(一)精講多練。精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在練的過(guò)程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。特別是學(xué)習(xí)好的學(xué)生做的非常好。(二)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí);(三)循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。在整個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中還應(yīng)遵循一條原則：擺正師生關(guān)系，做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的。在歸納、檢查、分析、對(duì)比、討論、總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力,提高復(fù)習(xí)效果的目的，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。教師教學(xué)反思匯總篇2體