學(xué)前教育畢業(yè)論文---12

1、學(xué)前教育畢業(yè)論文淺談?dòng)變航逃亩嘣_展院系教育系專業(yè)學(xué)前教育班級(jí)XX學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師2021年02月目錄中文摘要1引言2一、幼兒多元化教育開展境況2二、幼兒多元化教育開展的內(nèi)容2三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒多元化教育5一、幼兒多元化社會(huì)性培養(yǎng)5二、促進(jìn)幼兒多元化能力開展研究5三、對(duì)幼兒園多元化經(jīng)營(yíng)的探索5四、對(duì)幼兒多元化教育的評(píng)價(jià)6總結(jié)7參考文獻(xiàn)7致謝8摘要:在幼兒教育中,開展多元化教育是適應(yīng)社會(huì)的開展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的必要。運(yùn)用多元智能理論實(shí)施多元智能教育促進(jìn)幼兒能力多元化開展。幼兒的開展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣闊幼兒教師取得共識(shí)用多元化的教育手段促進(jìn)幼兒多元化開展。關(guān)鍵詞：幼兒、

2、開展、多元化淺談?dòng)變航逃亩嘣_展引言：面對(duì)新的時(shí)代和社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng),如何提高學(xué)校德育工作的多元化、實(shí)效性,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面開展社會(huì)所需要的“四有新人,是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。一、幼兒多元化教育開展境況我國(guó)學(xué)前教育多元化辦學(xué)走過了一個(gè)十分曲折的開展歷程。從新中國(guó)成立到20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育總體上以國(guó)家包辦為主。1958年至大躍進(jìn)時(shí)期，農(nóng)村的公社、大隊(duì)、生產(chǎn)隊(duì)均辦起了幼兒園或托兒所。1963年至1965年，國(guó)家開場(chǎng)實(shí)施學(xué)前教育多元化辦學(xué)政策，調(diào)整公辦幼兒園，開展民辦幼兒園。80年代中后期，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，出現(xiàn)了各類社會(huì)力量舉辦幼兒園的局面。2003年，教育部

3、等10個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布的?關(guān)于幼兒教育改革與開展的指導(dǎo)意見?提出，學(xué)前教育以社會(huì)力量興辦的幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合。目前，已根本形成了以政府辦學(xué)為示X，公辦與民辦共同開展的多元化辦學(xué)格局。二、幼兒多元化教育開展的內(nèi)容美國(guó)心理學(xué)家加德納Gardner的多元智力理論為我們的教育呈現(xiàn)了一片多彩的世界。他認(rèn)為，在傳統(tǒng)上根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)所界定的智力在概念上只是適于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，他強(qiáng)調(diào)人類的心理能力中，至少應(yīng)該包括以下七種不同的智力：1言語智力：指學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力2邏輯數(shù)理智力：指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理的能力。3空間智力：指憑知覺確定距離、判定方向的能力。4音樂智力：指對(duì)音

4、律節(jié)奏的欣賞和表達(dá)能力。5身體運(yùn)動(dòng)智力：指支配肢體以完成精細(xì)作業(yè)的能力。6社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力。7自主反省智力：指認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。人的智力的顯現(xiàn)不是單一存在的，他有時(shí)是幾種智力的復(fù)合表現(xiàn)。我們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些幼兒數(shù)理運(yùn)算能力屬中下等，但是他的交際能力與身體運(yùn)動(dòng)能力卻異常突出；有些喜好音樂的幼兒言語表達(dá)力非常強(qiáng)，而在空間知覺上卻有所缺乏，這說明人的智能是復(fù)合的，而不是單一的顯現(xiàn)，它也同時(shí)使我們明白：每個(gè)幼兒存在著很大的智力潛能，挖掘和開發(fā)他們的潛能是我們每個(gè)幼兒教師的職責(zé)和義務(wù)。運(yùn)用多元智能理論實(shí)施多元化教學(xué)促進(jìn)幼兒多元化開展是注重幼兒個(gè)性開展的有效途徑。

5、1、選擇主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼進(jìn)幼兒生活；在同一主題中利用多元化手段促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同層次上的開展。事例1：?動(dòng)物真有趣?：動(dòng)物是幼兒比擬關(guān)注的事物，因此我們選擇了動(dòng)物真有趣的主題。活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒廣泛收集包括圖片、書籍、碟片、照片等相關(guān)資料并布置相關(guān)環(huán)境。幼兒在收集資料的過程中已接觸到了較多的動(dòng)物，并初步了解了它們的外貌、生活習(xí)性，但知識(shí)是片面的。經(jīng)過將各自收集的資料匯總后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多感興趣的東西，有的動(dòng)物愛吃蔬菜、有的動(dòng)物愛吃肉；有的動(dòng)物有羽毛、有的動(dòng)物有皮毛；有的動(dòng)物身上還有美麗的斑紋活動(dòng)中，教師組織幼兒先后進(jìn)展了觀察活動(dòng)、故事講述、故事表演、音樂活動(dòng)、舞蹈表演和體育游戲、美術(shù)繪畫、泥工塑造

6、等活動(dòng)。2、引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作中了解生活、感知生活、學(xué)習(xí)生活。制作食品是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在制作果品沙拉、煮米飯、包餃子時(shí)，我們給幼兒提供了真實(shí)的物品和用具。雖然幼兒使用刀具使我們有些擔(dān)憂，制作的成品也許不成功，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中的盡興和投入是我們每個(gè)成年人所無法體驗(yàn)的，在活動(dòng)中他們感到自信、驕傲、在品嘗成果中感到由衷的歡欣和快樂。3、在感性知識(shí)的根底上組織模擬活動(dòng)，采取以物帶物形式充分發(fā)揮幼兒想象力參與活動(dòng)；事例2：中班的一節(jié)模擬超市活動(dòng)開場(chǎng)了，只是一些積木和插塑，教師說明了方法和規(guī)那么：積木和插塑可以代替任何物品，但你必須向收款員說明你購置的是什么才能完成任務(wù)。活動(dòng)開場(chǎng)了，孩子們不知所措，突

7、然有一個(gè)幼兒拿起一塊積木當(dāng)作一塊餅干來到了收銀臺(tái)，至此游戲僵局被打破，漸漸的越來越多的幼兒投入到了活動(dòng)之中，活動(dòng)快完畢了，幼兒還在興致勃勃的忙碌著。由此我們可以看出：在有些活動(dòng)中以物帶物，更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。4、挖掘各種教育資源，使教育在家長(zhǎng)、教師、幼兒互動(dòng)中有序進(jìn)展。幼兒家長(zhǎng)中不乏一些有識(shí)之士，我們可以帶幼兒走入他們的工作場(chǎng)所，讓幼兒體驗(yàn)父母工作的過程，引發(fā)幼兒對(duì)父母的敬意和愛戴之情；請(qǐng)家長(zhǎng)來到幼兒園講課、參加親子活動(dòng)、交流育兒經(jīng)歷到達(dá)家園共育之目的。幼兒的開展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣闊幼兒教師取得共識(shí)用多元化的教育手段促進(jìn)幼兒多元化開展。三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒多元化

8、教育1、幼兒多元化社會(huì)性培養(yǎng)：幼兒的開展是在一定社會(huì)文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，受到一定社會(huì)文化和教育的影響。這個(gè)大環(huán)境以多元化的方式，無時(shí)無刻不在對(duì)幼兒開展起著重要的影響作用。這要求幼兒園教育相應(yīng)也要以多元化的方式去促進(jìn)幼兒的開展。給孩子們提供多元化的教育環(huán)境，每個(gè)月都安排一項(xiàng)主題不同的社會(huì)活動(dòng)，提供多元化的信息、創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中開展自己的潛能。2、促進(jìn)幼兒多元化能力開展研究：由教育部“促進(jìn)幼兒多元化能力開展研究課題組與希望聯(lián)手打造的?希望幼兒教材?叢書作為極具特色的幼兒教材亮相研討會(huì)。該套教材涵蓋了XX、語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、美工、音樂七大領(lǐng)域，堅(jiān)持理

9、論與實(shí)際相結(jié)合，以“終身教育，以人為本的理念為先導(dǎo)，以幼兒智力水平的提高為研究目標(biāo)，以智力理論為教育實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，總結(jié)幼兒智力開展的理論與實(shí)踐問題，并對(duì)運(yùn)用智力開發(fā)方法的問題進(jìn)展指導(dǎo)，以打好幼兒多元開展根底，促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智力更優(yōu)，優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)良好開展，對(duì)深入貫徹?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?試行并將其理念轉(zhuǎn)化為教育行為起到了積極的作用。3、對(duì)幼兒園多元化經(jīng)營(yíng)的探索：無可爭(zhēng)議的說，我們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)根本形成的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代中，“繁榮與“蕭條交替、“挑戰(zhàn)與“機(jī)遇并存，也是司空見慣的現(xiàn)實(shí)。我們所有的幼兒園也毫不例外的被卷入了這樣一場(chǎng)波瀾壯闊的社會(huì)改革大潮中。同時(shí)，幼兒園教育也成為“

10、學(xué)前教育初等教育中等教育高等教育成人教育這條教育“經(jīng)線中的一位重要成員。而幼兒園的經(jīng)營(yíng)與管理，顯然成為這條圍繞孩子身心和諧開展“經(jīng)線中“緯線的問題。在幼兒園管理與經(jīng)營(yíng)“緯線上，可以說千頭萬緒：人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等等。今天我們成功選擇了幼兒園多元化經(jīng)營(yíng)這樣一個(gè)“緯度的問題，進(jìn)展初步的探索。四、對(duì)幼兒多元化教育的評(píng)價(jià)隨著時(shí)代的開展，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，因而，現(xiàn)在的課程功能開場(chǎng)關(guān)注幼兒個(gè)體開展的其他方向：幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合開展，以便為幼兒的終身開展奠定根底。于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)功能也發(fā)生著根本的變化：評(píng)

11、價(jià)不只是檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評(píng)價(jià)不再是對(duì)幼兒進(jìn)展優(yōu)劣之分，將幼兒進(jìn)展排隊(duì)，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、診斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。例如幼兒教師要根據(jù)幼兒開展的情況，分析班級(jí)教育目標(biāo)是否恰當(dāng)，了解教育內(nèi)容、方法、手段是否適宜，是否調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否符合幼兒的開展需要幼兒教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己成功方面和需要改良的地方，并通過分析提出改良方案來促進(jìn)幼兒的開展。換句話說，評(píng)價(jià)是為幼兒的開展效勞，而不是幼兒的開展為評(píng)價(jià)效勞。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)

12、?新的評(píng)價(jià)理念，把評(píng)價(jià)功能的視野指向多元化。隨著教育評(píng)價(jià)X圍的擴(kuò)大，評(píng)價(jià)功能也將相應(yīng)擴(kuò)大，表達(dá)出導(dǎo)向、診斷、鼓勵(lì)、教育、開展等多維性功能的整合，進(jìn)而使教育評(píng)價(jià)表達(dá)出以開展的眼光看待教師和對(duì)待幼兒的特點(diǎn)。五、結(jié)語幼兒是家庭的希望,作為一名幼兒教育工作者,我們除了需要擁有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神外,還應(yīng)該擁有科學(xué)、XX、有效幼兒教育藝術(shù)與管理方法,以此來提升幼兒的教育工作。通過觀察幼兒的一日生活,可以讓教師全面了解孩子的開展?fàn)顩r,防止片面性。教師應(yīng)當(dāng)重視全面、客觀了解和評(píng)估每個(gè)孩子的開展?fàn)顩r及其特點(diǎn),尤其要防止只重知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時(shí)觀察、思考、假設(shè)、選擇、

13、推理等動(dòng)態(tài)過程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等開展?fàn)顩r。在重視幼兒教育的根底上，積極主動(dòng)的發(fā)展幼兒多元化教育，開發(fā)幼兒智力。參考文獻(xiàn)：1、陳琦主編：?教育心理學(xué)?，高等教育，2001年版。2、吳康寧?課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)?.XX：XX師X大學(xué)，1999.843、加德納著沈致龍譯?智能的構(gòu)造?中國(guó)人民大學(xué)，20214、?幼兒教育?2021年第26期5、?教師與兒童開展?，龐麗娟，師X大學(xué)，2001年版。致謝：感謝我的導(dǎo)師賈慶法教師，他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；教師知識(shí)淵博,治學(xué)認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn),感謝您從論文研究開場(chǎng)一路指導(dǎo)至本論文的完成,從論文題目的選定到論文寫作的指