混合式教學模式在高職基礎(chǔ)會計課程教學中的應(yīng)用探討3600字

1、混合式教學形式在高職根底會計課程教學中的應(yīng)用討論3600字 摘 要隨著教育體制的不斷改革，高職根底會計課程原有的教學形式已無法適應(yīng)教育信息化的要求，而混合式教學形式，作為新興教學手段，汲取了傳統(tǒng)教學形式的精華，并在其根底上融入了現(xiàn)代化的教學技術(shù)，兩者互相結(jié)合，能有效提升教學效率及教學質(zhì)量。因此，本文就混合式教學形式在高職根底會計課程教學中應(yīng)用的可行性、必要性進展了分析，并對其詳細應(yīng)用展開了深化討論，以期為其他高職院校課程教學改革提供參考和借鑒。 關(guān)鍵詞混合式教學；高職；根底會計；應(yīng)用doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2022.20.153中圖分類號F230-4 文獻

2、標識碼A 文章編號1673-0194202220-0-021 混合式教學形式在高職會計教學中應(yīng)用的必要性及可行性分析在傳統(tǒng)面對面的教學中，老師由于長期受到以往教學形式的影響，教學觀念及教學方法固守成規(guī)，不僅嚴重影響了教學整體效率及質(zhì)量，也降低了學生的學習興趣。由于課堂時間有限，沒有多余時間開展課堂活動，學生與老師之間沒有時間進展互動，讓學生無法消化老師所講知識，降低了學生的學習效率。老師將自己當成了課堂的主體，課堂時間完全屬于老師，他們會從頭講到尾，過于注重知識的灌輸，學生只能被動承受，無視了學生的主體地位，導致學生對于相關(guān)課程的學習興趣越來越低，進而影響最終的教學效果?；旌鲜浇虒W形式即在傳統(tǒng)

3、教學形式根底上，將其與信息化教學形式有機結(jié)合，創(chuàng)立現(xiàn)代多元化立體教學課堂，即線上和線下相結(jié)合的教學形式。老師不僅能在傳統(tǒng)課堂上實現(xiàn)與學生面對面的交流，向?qū)W生傳授知識，而且能在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源的支持下，根據(jù)學生自身的學習需求，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)與學生線上交流，到達讓學生運用網(wǎng)絡(luò)進展自主學習，老師進展個性化教學，最終提升教學質(zhì)量的目的。在混合式教學形式中，老師可以針對學生的不同情況，對其進展個性化教學輔導，學生在網(wǎng)上學習后，能隨時向老師提出自己的疑問，并及時得到答案。這種教學形式充分交融了翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)授課的精華，老師、學生雙方通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，從而進步了學生的自學才能、專業(yè)才能，也促進了老師教學

4、質(zhì)量的提升。2 混合式教學形式在高職根底會計課程中的詳細應(yīng)用本文根據(jù)混合式教學形式的根本理論，將其應(yīng)用到會計專業(yè)班根底會計課程教學當中，通過將近一年的理論后，獲得了顯著的教學效果，因此，在會計專業(yè)班的其他課程教學可嘗試采用混合式教學形式。2.1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建老師在整合資源時，應(yīng)充分注重學生詳細的學習流程，可以運用專業(yè)的學習網(wǎng)站將有效的資源信息補充到教學中，并通過微信、微博或是QQ等，建立班級交流群，與學生之間及時進展溝通。2.2 混合式教學形式下根底會計課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)在當前網(wǎng)絡(luò)時代，學生與老師都應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢及特征，不受時空限制地展開學習活動，因此，對于高職會計專業(yè)老

5、師來說，需要全面整合網(wǎng)絡(luò)教學資源。老師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)中的大量教學資源，有?對性地進展挑選后，按照自身的教學需求，重新整合到一起，使學生有序地進展學習，以便實現(xiàn)教學目的。2.2.1 教學目的確實立在課程教學中應(yīng)用混合式教學形式時，首先對根底會計課程教學目的及課程標準進展分析，培育學生立賬、記賬、改正錯賬等根底職業(yè)才能，在詳細理論過程中，促使學成養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，具備嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、擁有誠信的品質(zhì)、安康的心態(tài)，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，將來可以成為一名合格的會計師。2.2.2 教學資源開發(fā)按照課程標準所規(guī)劃出的根底會計教學內(nèi)容，在教學面對面授課及網(wǎng)絡(luò)授課過程中，對于知識的講解以及專業(yè)技巧、才能的剖析，都

6、要依托于大量的教學資源，因此，教學資源的布置主要包含：教學的參考材料，通過與課程有關(guān)的網(wǎng)站理解當前最新版本的網(wǎng)絡(luò)教學資源，或者到網(wǎng)絡(luò)中查找傳統(tǒng)教材內(nèi)缺少的內(nèi)容。老師應(yīng)適當在教材中參加人文知識，讓學生掌握根底理論知識的同時，進步職業(yè)素養(yǎng)。老師將找到的網(wǎng)絡(luò)資源進展整合并分類，及時上傳到學習網(wǎng)站或者微信、QQ群中，讓學生提早對新教材進展熟悉，對知識的整個框架有所理解，為后續(xù)教學工作打好根底。但無論從哪種渠道獲取教材，只要能根據(jù)教學課程中的標準，最終可以實現(xiàn)教學目的即可。對于教材并沒有固定的要求，但老師也應(yīng)積極向?qū)W生多推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學生將其作為學習的輔導教材，還可以提供詳細的學習網(wǎng)站，幫助學生

7、課后復(fù)習，為學生提供有利的參考材料。2.3 混合式教學形式下根底會計課程教學活動的設(shè)計2.3.1 課前首先，老師將上課所講的內(nèi)容精心設(shè)計，綜合分析，將重點及難點內(nèi)容以及主要的學習任務(wù)等有機整合到一起，制作成微視頻，由老師及時上傳到學習網(wǎng)站，讓學生根據(jù)視頻進展課前學習；學生可以隨時隨地，對老師的視頻進展提早預(yù)習，掌握所學知識的主要內(nèi)容，將不懂的問題記錄下來，留在課堂中與學生、老師展開討論。其次，在正式上課前，老師可以根據(jù)學生不同的學習情況，在班級中選出綜合才能最為優(yōu)秀的學生作為班級的指導者，并在各個學習小組中，同樣選出指導才能及團隊意識強的學生作為組長，這些組長負責檢查組內(nèi)成員完成老師布置任務(wù)的

8、情況，全面掌握每位組員線上學習情況以及所產(chǎn)生的相關(guān)疑問。每個小組的組長將最后所理解調(diào)查到的結(jié)果統(tǒng)計到表格中，統(tǒng)一交給老師，不僅進步了學習效率，還能使老師充分理解每位學生的學習情況開展分層式教育，有針對性地制定教學方案，進展輔導。2.3.2 課中在學生掌握并純熟知識后，老師可以對會計理論知識進展詳細深化的講解，并與詳細的理論互相結(jié)合，真正做到理論與理論為一體。而在深化講解知識后，老師可以循序漸進地展開綜合才能教學，老師用某公司一個月的賬務(wù)情況為基準，將其整個月份的賬務(wù)進展工整的記錄與核算。在這個理論的過程中，實際上就是將所有階段的知識進展整合，培養(yǎng)學生根本的職業(yè)素養(yǎng)及才能。 2.3.3 課后老師

9、根據(jù)學生在課前與課中的學習情況，綜合分析學生的課堂表現(xiàn)、進步情況、掌握知識的才能及學習進度等，對于綜合表現(xiàn)稍差，學習根底較弱的學生，老師應(yīng)制訂個性化輔導方案，進一步進步學生知識掌握程度。首先，老師應(yīng)理解每位學生對于哪方面知識理解困難，重點輔導這方面的知識，為學生制定符合他們才能的學習任務(wù)，并及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進展溝通，解答學生的疑惑，從而有效提升根底較弱學生的學習才能及成績，縮短學生之間的差異性。2.4 混合式教學形式下根底會計課程考核評價指標體系的建立構(gòu)建全面綜合、客觀人性化的教學評價體系，在體系當中，應(yīng)明確評價的詳細指標。學生期末考試成績的分數(shù)是評價學生的一局部，但還需要結(jié)合學生在線上

10、及線下的詳細學習情況，將這些指標同時納入評價體系當中。2.5 混合式教學形式下根底會計課程教學效果評價目前，?課程已經(jīng)全面應(yīng)用完畢，從詳細應(yīng)用的結(jié)果中看出，此班級學生在根底會計課程中期末考試的平均成績?yōu)?6.03分，整體合格率為87%，會計專業(yè)技能的測試的合格率為100%，優(yōu)秀率為91.28%。對學生的調(diào)查問卷中，94%的學生對根底會計課程的教學形式、教學方法、教學資源等都選擇了“非常滿意。學生對于這樣全新的教學形式感覺非常新穎，有效提升了注意力，并且對該課程充滿興趣，學習方面變得更加積極主動，促進了自主學習習慣的養(yǎng)成。由此可以看出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，運用混合式教學形式對高職根底會計課程的教學質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用，是可以長期推行下去的一種教學形式。主要參考文獻1牛晉霞.SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺在?財務(wù)會計?課程教學中的應(yīng)用J.經(jīng)濟師，20225.2吳蘭.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在高職課程的應(yīng)用研究J.電腦知識與技術(shù)，202233.3董昕靈.基于SPOC的專業(yè)根底課翻轉(zhuǎn)課堂教學形式設(shè)計以高職“經(jīng)濟學根底課程為例J.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，20224.4秦欣梅，匡文婷，王宇.逆行思維教學在高職?根底會計?課程中的應(yīng)用J.職教論壇，202232.5王雪梅，陳麗.淺議微課在高職院校會計根底教學中的應(yīng)用J.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，20229.6黃鶯，朱?