詩歌教學淺悟a

1、論文標題：詩歌教學淺悟作者：萬晉作者單位：四川?。铣涫校﹥x隴縣合作鄉(xiāng)小學校摘要：對中學語文課本中的詩歌教學是語文教師的重要任務之一。不管何種類型的詩歌，都應該有一些共同的教學方法。在長期的教學實踐中，我扣住詩歌的特點，引導學生分析詩是如何運用精煉的語言和豐富的聯想及想像來塑造形象、創(chuàng)造意境，從而抒情言志的。具體步驟如下：渲染氣氛，激發(fā)情感，分析意境，引起共鳴；品味語言，分析形象，貴在點撥，出神入化；反復誦讀，深刻領會，朗讀訓練，貫穿始終；類比創(chuàng)作，學詩實踐，提高興趣，表現才華。關鍵詞：詩歌教學 意境 品味 誦讀 類比創(chuàng)作正文：詩歌教學淺悟詩歌是一種產生較早、形式多樣、最大眾化、最具生命力的文

2、學體裁。它用精煉、形象、富有節(jié)奏感、音樂性的語言，比興、夸張、擬人、反復等表現手法，通過豐富的聯想和想像，抒發(fā)感情，創(chuàng)造鮮明的形象和深遠意境，集中概括地反映現實生活。中學語文課本中的詩歌，根據不同的劃分標準有古體詩、近體詩、新詩，有詩、詞、曲，還有散文詩等多類，這就決定了詩歌教學沒有固定不變的模式。在詩歌教學實踐中，我扣住詩歌的特點，引導學生分析詩是如何運用精煉的語言和豐富的聯想及想像來塑造形象、創(chuàng)造意境，從而抒情言志的。渲染氣氛，激發(fā)情感，分析意境，引起共鳴詩歌以情感人，所以我在詩歌教學時以情入詩，渲染氣氛，激發(fā)情感，創(chuàng)造一種特定的氛圍，引起學生思想上的共鳴，因而能把學生引入詩的意境，收到了

3、良好的效果。何為意境？意境即情景，就是詩的藝術境界。它是作者的思想、感情及其所描繪的畫面和塑造的形象的統(tǒng)一體。引導學生分析詩歌，就要引導學生分析詩歌創(chuàng)造了什么意境，是如何創(chuàng)造的，進而深入地體味意境，再現意境。也即要準確地把握詩人感情的脈絡，與詩人發(fā)生感情交流。在詩歌意境分析中，教師的語言和情感顯得特別重要。作為語文教師，不一定要有詩人的氣質和靈感，但教學詩歌必須有豐富的情感，善于進行聯想和想像，還須有運用富于啟發(fā)性的語言、再現意境的表達能力。詩歌的愛憎感情，是通過詩人創(chuàng)造的意境流露出來的。如舊版初中語文教材中的周總理，你在哪里？一詩，以在廣闊的天地中急切尋找總理為感情線索，創(chuàng)造出一個及其廣闊、

4、深沉的意境。我們仿佛隨著詩人的意緒，走遍祖國大地，走遍世界，去呼喚我們敬愛的總理。總理的足跡無處不在，他在每個需要他的地方出現。詩歌正是以一幅幅尋找總理的畫面和作者對總理的的無比深情，和諧地組成了詩的意境。詩歌意境的分析，要求教師把握原詩意境和再造意境，以飽滿的感情，用準確而又有啟發(fā)性的語言講給學生，使之受到感染、熏陶，以喚起學生的形象思維活動，在他們心中呈現出一幅幅情景交融的圖畫來。也就是說，讓他們在教師的啟發(fā)下，在自己的腦海中再創(chuàng)造出新的意境來。品味語言，分析形象，貴在點撥，出神入化詩歌高度集中、概括的內容，決定了它的語言必須精煉。詩歌正是以它精煉的語言，表現鮮明的形象和深遠的意境。因此，

5、詩歌教學要通過品味語言，啟發(fā)想像，展開畫面，分析形象，揣摩意境。 好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹，因一字而盡傳精神。于是我就在“一斑”上精當講解，在“一字”上進行點撥，啟發(fā)學生認真地思考和體味。點撥應善抓字眼，即所謂“著一字而境界全出”的關鍵詞語。如杜甫的春夜喜雨：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@里的“知”“乃”“潛”“潤”“細”諸字，詩人不僅賦予春雨以人的思想感情，表現出它了解人們的意愿，在春雨貴如油的時候適時而降，把詩人對春雨的主觀感覺融合到對春雨的描述當中，達到感覺上的“物我一體”的境界，而且從聽覺上描述了春雨的“形”和“神”，通過“

6、潛”“潤”“細”三字刻畫了春雨的精靈曉事，善解人意，深涵著作者喜愛春雨的感情。僅僅數字，便出神入化地把綿綿的春雨寫活了。準確地抓住“詩眼”進行點撥，就能把學生引入詩歌表達的感情藝術境界中去，和詩人的感情產生共鳴，使詩中的意象具體化、形象化。反復誦讀，深刻領會，朗讀訓練，貫穿始終詩歌的重要特點是富有鮮明節(jié)奏的音樂美。詩歌本身具有行之于聲的特性，較其他文學樣式更適宜于朗讀和背誦。朗讀能使靜止的詩行動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶進詩的意境，去領略那撼動心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，我加強對朗讀的指導和訓練，貫徹到詩歌教學的始終。一般來說，教每首詩都應有范讀，或者放錄

7、音，力求通過朗讀，展現詩中的形象和畫面，為學生創(chuàng)設學習情境。在課堂上，我視詩作和學習的具體情況，通過單人讀、雙人讀、分小組讀、男女分組讀、分角色讀、領讀、齊讀等多種形式達到熟讀成誦。朗讀訓練，應該首先根據詩情把握詩的基調。其次要做到吐字發(fā)音準確、清晰、有力，抑揚頓挫、重音、停頓、速度要適當。如敕勒歌中的“風吹草低見牛羊”一句中，“見”是邏輯重音，應重讀。但有的重音又不需要重讀，如周總理，你在哪里一詩的結尾句中的最后三個字“想念你”，是心理重音或稱邏輯重音，只有輕讀，才能表達對周總理的深切懷念之情，如果重讀，勢必破壞全詩的意境。朗讀的速度也因詩而異。如讀周總理，你在哪里，由于揪心的哀痛和深切的懷

8、念，就應當緩慢。而讀黃河頌則應該發(fā)音高亢有力，有緩有急，有快有慢，讀出波濤澎湃般的激情，以表現中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志。表情朗讀更要在流利的基礎上做到繪聲繪色，真切動人，根據詩的內容把握好基本情調和情緒。如賀知章回鄉(xiāng)偶書描寫的是長期在異地做客，老來才回鄉(xiāng)的那種悲喜交集、感慨萬端的深摯感情，朗讀時就應用發(fā)自內心的悲喜感慨于一體的復雜情感作基調來讀；而曹操的觀滄海表露了作者于動亂之年志在天下的胸懷，朗讀的基調則應該是慷慨悲壯的。總之，教學詩歌，必須多讀。教師要教給學生必要的朗讀技巧，通過朗讀訓練，提高誦讀能力。類比創(chuàng)作，學詩實踐，提高興趣，表現才華學生從所學詩歌中受到感悟和啟發(fā)，便會有情

9、感的沖動，“詩情緣境而發(fā)”。加上學生從教師那里懂得或掌握了一些詩歌的技巧和規(guī)律，產生類比創(chuàng)作，化詩情為我情，就是很自然的事情。學生從小學到中學，學詩數百首，如真下工夫了，詩情決不會寡淡的。宋代詩人韓駒說：“學詩當如初學禪，未悟具遍參諸方。一朝悟罷正法眼，信手拈出皆成章?！眲③母赋觯骸耙髟佒g，吐納珠玉之聲。”況且青少年學生正處在詩的年華，寫詩是他們的一種心理愿望。寫詩主要有兩個作用：一是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作詩是學詩的實踐，通過習作，更能深刻體會前人寫下的詩歌的真諦，可以使自身的審美能力和悟性有長足的進步。二是提高學習語文的興趣，增長運筆寫作的能力。詩先于文，沒有對詩歌的興趣

10、，絕不會有對語文的興趣。古今中外，很多作家都是從作詩入門的。郭沫若七歲能詩，一部女神奠定了他在文學史上的杰出地位；魯迅未文先詩，“我以我血薦軒轅”（自題小像），用詩表達了他以身許國的志向；蘇軾、歐陽修，既是文章大師，也是著名詩人；楊朔、冰心都說過，他們是從寫詩踏上文學創(chuàng)作道路的。許多政治家、科學家，也不乏才情橫溢者，詩歌創(chuàng)作成就卓著，如王安石、毛澤東、華羅庚 一首詩歌具體的教學方法，應根據作品內容及篇幅長短選擇。但反復誦讀、鑒賞玩味是詩歌教學的基本過程。為了達到詩歌教學中的閱讀鑒賞相結合，我結合詩歌單元教學，適當地組織詩歌朗誦會和評議會，激發(fā)學生對詩歌的興趣，培養(yǎng)提高學生的鑒賞品評能力，教詩育

11、人，促進了學生的全面發(fā)展。 2662字符附：詩歌教學示例 詩歌題目：天上的街市 教學目標 一、指導訓練學生的朗讀能力，并背誦這首詩。 二、理解詩中聯想和想像的作用，初步培養(yǎng)學生的聯想能力和想像能力。 三、學習詩人面對黑暗的現實，執(zhí)著追求光明和幸福的勇敢精神。教學重點有感情地朗讀理解詩中聯想和想像的作用，培養(yǎng)學生的聯想能力和想像能力。教學課時 一課時 教學步驟 一、導入新課 在中國現代文學史上有兩顆璀璨的明星，一顆是魯迅，一顆是集文學家、劇作家、歷史學家和考古學家于一身的郭沫若先生?，F在，我們就跟著青年時代的郭沫若先生一起步入天上的街市，感受詩人所追求的那份美麗，那份神奇。 二、教學新課 （一）

12、學生自讀課文，注意字詞的讀音和句中的停頓。教師板書教學要點：1.誦讀；2.聯想和想像。 （二）范讀課文（或播放課文錄音）（三）師生共同賞析全詩1.總體印象，提問：（1）全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，那些是寫想像的？提示：第一節(jié)是寫實的，第二至四節(jié)是寫想像的。（2）請你概括出詩人所想像的內容及想像的過程。提示：詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。想像過程（板書）： 街燈 明星 天上的美好街市街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活 2.賞析第一段（談話式） 詩人用街燈和明星互比互喻，使天上、人間融為一體，讓學生充分體會到詩中安謐、明朗的境界。 （1）“遠遠的”為什么不用“遙遠的”？ 提示：從

13、詞義上講，“遙遠”指很遠，甚至用眼睛不能直接看到，而“遠遠”指距離遠，但能看到，所以詩中的“街燈”用“遠遠的”修飾。從詩歌的韻律上講，重疊詞效果更好。 （2）為什么寫街燈用“明”了，寫明星用“現”了？ 提示：街燈由不亮到亮，所以用“明”，明星晝夜亮著，只是白天看不見，晚上才能看見，所以用“現”。 （3）指導閱讀（要求讀正確、清晰）。 3.賞析第二節(jié)（競賽式） 詩人展開奇妙的想像，描繪了天上街市的繁榮美好。緊扣“美麗”、“珍奇”啟發(fā)學生豐富的聯想和想像，激起他們對天街美好世界的贊嘆。 （1）天上的街市到底怎樣“美麗”？街市上的物品“珍奇”到什么程度？看誰想像得最奇特。 學生回答，教師總結。 （2

14、）指導朗讀。 4.賞析第三、四節(jié)（啟發(fā)式）詩人由天街寫到天街上人們的幸福生活。聯系傳說中牛郎織女的故事，激發(fā)學生對他們的悲慘命運的同情，對以王母娘娘為代表的封建勢力的痛恨，從而更加向往天街上那種自由美滿的生活。（1）關于牛郎、織女曾經有一個怎樣的故事？（學生回答，教師總結）人間的牛郎勤勞卻不得溫飽；天上織女手巧卻沒有自由。他們真誠相愛組成了幸福的家庭，卻又受到王母娘娘的阻攔。一條又深又寬的天河把他們無情地分開。這種心靈的痛苦，這種離別的悲劇，正是以王母娘娘為代表的封建勢力的罪惡所造成的。在天街上，他們的生活又如何呢？ 提示：牛郎、織女解放了，自由了。他們可以和和美美地來往，無拘無束地閑游。不再

15、有饑餓和貧困，不再受壓迫和懲罰。美好的人們在這美好的世界里過著一種美好的生活。（3）指導朗讀（要求注意朗讀節(jié)奏與重音，并讀得自然流暢）（4）“一朵流星”中為什么用“朵”？提示：用“朵”字就使流星的體積變大了，速度變慢了，讓人們清清楚楚地看到它。另外，“朵”一般用來修飾一些美好的事物，如鮮花、白云等，在文中修飾“流星”，因為流星也是美好的，它是牛郎、織女的化身?！澳憧础?，后面的逗號去掉好不好？ 提示：不好。有逗號停頓，可以引起讀者的注意，節(jié)奏感強，沒有逗號，就顯平淡了。5.聯系時代背景，深刻理解詩人的思想感情（1）郭沫若為什么如此憧憬、向往天上的美好？提示：因為這種生活地上沒有，人間沒有。那么人間有什么呢？這首詩歌寫于1921年，當時的中國，內有軍閥混戰(zhàn)，外有列強欺凌，瘡痍滿目，民不聊生?！拔蹪岬纳虾╊^，干凈的所在只有那青青天海。”面對黑暗，詩人只好仰望星空，用天上的美好來反襯人間的丑惡，來表達自己對美好、幸福生活的向往和追求，來激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想去努力，去奮斗！ （2）齊讀，體會詩人融匯于詩中的感情。注意聲音不要太高，語氣舒緩，要讀出輕松神往