最新關愛后進生

1、關愛學困生，助其“化繭成蝶”史麗 合肥市慶平希望學校摘要:轉化學困生是教育工作中一個重要環(huán)其，教師是此環(huán)節(jié)的關鍵。本篇論文作者認為：教育過程最重要的就是愛，有了愛，才會轉變教育觀念，才會為轉化學困生提供源源不斷的動力。為了促進后進生的轉化，教師可采取一系列措施。如：改變教育觀念，關愛學困生，對其學習方法進行指導，幫助其樹立自信，讓優(yōu)秀生幫助后進生，聯(lián)合家長轉化學困生等，當然，“羅馬不是一天建成的。”一天見效，一勞永逸也是不現(xiàn)實的。因此，作為教育者一定不能急躁，要有足夠的耐心，抓反復，反復抓。關鍵詞： 學困生 最近發(fā)展區(qū) 艾賓浩斯遺忘曲線 皮格馬利翁效應每位教師都希望自己帶的學生是“乖寶寶”，能

2、認真聽老師講課，認真完成老師布置的各項任務?？衫咸炜偸菒坶_玩笑，總是在眾多的乖寶寶中放入一部分調皮，貪玩，不愛學習的孩子。這些孩子不能集中注意力于學習，漸漸變成了學困生。所謂，是指學困生智力處在正常發(fā)展范圍內，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學業(yè)水平等方面處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學生。作為教育第一線的教師不可避免的與學困生打交道。于是兢兢業(yè)業(yè)的教師便絞盡腦汁地思考：面對這些學生，我到底該怎么做？對于這個問題，該作者就以下幾個方面展開探討。一、愛學生如同愛自己的孩子。愛是一切行動的“引擎”.有了愛，在教育過程中即使荊棘遍地，寸步難行，我們也會勇往直前；有了愛我們就敢于直面自

3、己的不足，努力改變不足，提高自己的能力與修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。教育家夏蓋尊說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！蹦敲?，師生之間怎么培養(yǎng)情感哪?我建議教師一定要和學生一起多參加課外活動。贏了，和學生一起笑，輸了，和他們一起哭，只有共患難，同呼吸，師生的感情才更真摯。二、教師要改變一種觀念，學困生真的就是朽木不可雕也么？首先和大家分享兩個故事。故事一：發(fā)表進化論的達爾文，當年放棄行醫(yī)時，遭到父親的斥責：“除了打獵、養(yǎng)狗、捉老鼠、抓小鳥、玩瓶子、采花草，你對什么都不感興趣。這樣下去，你會給自

4、己、給我們整個家族丟臉的！你會成為一個叫人痛心的敗家子?！绷硗?，達爾文在自傳上透漏：小時候，所有的老師和長輩都認為我資質平庸，我與聰明是沾不上邊的。故事二：愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會認字，老師給他的評語是：“反應遲鈍，不合群，滿腦子不切實際的幻想?！彼€遭到退學的命運，在申請瑞士聯(lián)邦技術學院時也被拒絕。而他死后，許多科學家都在研究他智力過人，大腦與常人的不同之處?？戳诉@兩個故事，大家都有些想法吧？其實，大多數(shù)時候，我們眼中所謂的后進生并不差，他們或者只是暫時落后于人，或者我們缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，未能像“伯樂”一樣，巧識“千里馬”。著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼

5、里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認識他們是你當年的學生?！蔽覀円獙W著放低自己，仰視學生。學著欣賞學生，并不是因為學生太聰明，或者學生值得我們欣賞，而是我們要清楚地知道自己也有不聰明的地方。三、學困生學習方法的指導。（一）、指導學困生課前預習。 指導學困生預習自己比較吃力的科目時，在預習時間上應該多安排一些，預習水平要求低一些，重點搞好閱讀，初步理解，重點預習等；而對于自己非常喜歡，學的又比較好的科目，預習水平要求應高些，例如：可要求自己解析，研究問題。就英語這門學科而言，重在閱讀和語感。預習方法分以下幾

6、步： 1、意思閱讀。就是先把文章通讀一遍，盡力將文章和大體意思找出來。2、自學生詞。對照單詞表或查字典，自己學習課文中的生詞，明確并記住其發(fā)音，拼寫和用法，這是學生學好外語最起碼的基礎。3、了解語法。了解時態(tài)、句型、重要短句和習慣用語等，試著找出重點、難點，有準備，有目的地去上課，可以大幅度提高外語水平。4、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感的主要方法朗讀，朗讀課文時要有聲有色，朗讀精彩段落時，還要有思想，有情感，甚至有動作地進行朗讀。外語學習好的學生都有一個重要經驗，就是他們是把課文預習多遍，幾乎達到能夠背誦的程度，上課時只要有針對的聽，理清了思路，克服了難點，課下甚至是課堂上只要讀兩遍就能背誦課文了。因此

7、，課前的預習還是舉足輕重的。（二）、指導學困生上好課。1、課前做好上課準備。例如，利用課間時間好好休息，整理好下節(jié)課所需要的學習用品，把無關的東西收起來等。2、指導學困生積極思考，學會思考，在“懂”上下功夫，打好基礎，鼓勵學生善于求教。3、指導記學困生好筆記。記思路，記重點，記收獲，記問題。教師在課堂上要善于提醒學生，特別是學困生及時把重點記下來。俗話說：好記憶不如爛筆頭，作為教師，我們一定要通過實驗用事實讓學生切身體驗記筆記的重要性和好處。 4、對于學困生在課堂上的違規(guī)行為，教師可采用溫和反應糾正學生的行為：非言語行為和言語行為。非言語行為有有意漠視，暗示干預，接觸控制。言語行為有強化同伴，

8、運用幽默等，在課堂上審時度勢地提問，靈活控制課堂。比如，有的同學愛走神，老師的提問就是提醒，有的同學愛講話，老師的提問就是警告；有的同學愛睡覺，老師的提問就是懲罰。（三）、指導學困生掌握課后復習的方法步驟。1、指導學困生在作業(yè)之前回憶課堂所學習的知識，可以采用“過電影”法和“復述法”。所謂的“過電影”法就是做作業(yè)之前，不看書和課堂筆記，把白天老師在課堂上講的內容在腦子里像放電影那樣再仔細回憶一遍，以找出自己已經掌握的和模糊不清的或者是完全沒有印象的內容，為下一步復習抓住重點打好基礎，以便加深印象，提高學習效率。而“復述法”就是對自己已經學過的知識提出問題，進行回憶，口述解答，復習已學習過的主要

9、內容，起到自我檢查，加強記憶的作用。2、看書。對回憶不起來，記不清楚或印象模糊的內容就多花點時間，重點去看，重點地思考，甚至動手寫一寫，在重要的部位做一些記號。3、整理筆記。對課堂筆記進行加工處理，把它提煉成一種適用的復習資料。4、復習要經常、及時。根據艾賓浩斯遺忘曲線的原理，遺忘在學習后立即就會發(fā)生，并且先快后慢。在開始時遺忘的速度較快，以后逐漸變慢。因此要在遺忘之前進行復習。5、科學安排復習時間。可以采用分散復習和集中復習兩種方式，依據復習材料的性質和難易而定。6、適當?shù)剡M行“過度學習”。所謂的過度學習就是指在對學習內容能夠背誦的基礎上繼續(xù)學習，實驗證明，學習程度達到150效果較好。（四）

10、指導學困生優(yōu)化記憶方法。1、模仿。模仿是學好英語的基礎。在練習過程中要模仿音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調和節(jié)奏。2、口訣法。例如學習進行時態(tài)時，為了防止學生忘記用現(xiàn)在分詞，告訴學生這樣一句口訣：be動詞喜歡長尾巴（- ing），后面的動詞都要加。學習序數(shù)詞時，用這樣的口訣幫學生記憶：基變序，有規(guī)律，詞尾字母tdd;八減t,九減e, f要把 ve替;若是遇到整十數(shù)，y 變ie，再加 th;若是遇到幾十幾，只變個位就可以。3諧音記憶法。即用相近或相同的語音（可以是普通話，也可以是方言）代替所要記憶的材料。例如，教學生ice這個詞，告訴他們這樣記憶：阿姨死，因為吃了太多冰，這樣就把發(fā)音和意思

11、連在一起。4、聯(lián)想記憶法。教師要讓學生充分發(fā)揮想象的作用，把記憶材料形象化，夸張化，允許一切不合理甚至荒誕的想法。對于字形相似，字音相同或相近的字，可以用形象聯(lián)想法進行記憶。對于要記住一些毫無關系的字詞，可以采用奇異想法進行記憶。例如，學生學了dad, cat, bag, hand 四個單詞，用一句話串起四個單詞：cat背著bag，bag裝著dad，dad揮著hand 。學生感到有趣新奇，一下子就記住了四個單詞。此外，還可以采用對比記憶法，歸納記憶法，嘗試記憶法等。（五）、督促學困生認真復習、作業(yè)，及時檢查學困生的知識掌握情況。對不同的學生可以提出不同程度的要求，要注意因材施教。給后進生樹立恰

12、當?shù)暮虾鯇嶋H的奮斗目標，這樣的做法給人以巨大的動力。如何奮斗目標太高，經過一番努力仍然不能實現(xiàn)，則會使人產出挫折感，進而產生自卑感。維果斯基是前蘇聯(lián)著名的心理學家，他提出了“教學應走在發(fā)展的前面”的概念。主張教學內容應該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣的教學才能促進發(fā)展。這就是教育上經常說的“跳一跳，摘桃子”。對于學困生，在背誦單詞和課文的時候我們可以根據學生的能力和水平，對他們提出不同的要求。例如對于基礎差的學生可以要求他們每一天背誦兩個單詞，今天檢查過兩個單詞后可以抽查昨天背誦過的兩個單詞。這樣學生就需要反復復習以前背誦的單詞，時間長了，才能熟記于心，對于長篇課文，可以讓學生一幅圖一幅圖的背誦，

13、最后，再提出連起來背誦的任務。這樣，把對后進生來說難的任務分化成一個個小任務，后進生不覺得難了，背誦起來也會更加記住主動。教師要善于鼓勵學生，每當學生完成背誦任務時，教師要表現(xiàn)出很驚訝，很開心，熱情地鼓勵學生，讓他們體驗成功的快樂。四、在培養(yǎng)學生的學習興趣，糾正學生的壞習慣方面，教師要學會對學生積極關注。1968年，美國的羅森塔爾對一所小學的一至六年級兒童進行“預測未來發(fā)展的測驗”，從中隨機選取20的兒童，告訴這些兒童的老師，說他們的發(fā)展?jié)摿艽蟆?個月后，再次施測智力測驗，發(fā)現(xiàn)名單上的兒童表現(xiàn)出明顯的進步，尤其是一二年級兒童更為明顯。實驗結果表明：教師的期望對學生的行為產生了顯著地影響，羅森

14、塔爾把這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應”。由于教師接受了“權威諾言的暗示”，對名單上的學生抱有高期望，對這些學生表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經常表現(xiàn)出一些傾向性行為，如微笑、點頭、注視學生、贊揚學生、談話更多、提問更多、等待學生回答的時間也更長，并提供較多的學習材料，提供期望，表現(xiàn)出“預言的自我實現(xiàn)”。可見，教師的期望是一種巨大的教育力量，教師應關心每一位學生，對他們寄予合理期望，善于挖掘學生身上積極的閃光的一面。五、幫助學困生樹立自信。1、給布學困生置符合其能力水平的作業(yè)和任務，讓后進生不斷地體驗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)其克服困難，取得成功的自信。2、幫助學困生揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，鼓勵其以勤

15、補拙，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，以及持之以恒的毅力。3、引導經學困生常進行自我鼓勵，積極的自我暗示。4、除了課下給學困生“開小灶”外，在課堂教學中積極參與教學活動，多留給學困生回答問題的機會，并且問題難度要適中。六、調整座位，優(yōu)秀生和學困生結合，互幫互助，提高成績。美國的華盛頓大學的心理學教授們做了一個實驗，他們從學生中選擇成績差和成績好的兩個人分成一組，座位也在一起，同時學同樣的課程，目的是讓學生互相幫助，并告訴他們最后的成績以兩個人的平均分數(shù)來計算。實驗結果是所有分組同學的成績都比以前有了顯著地提高。這個實驗告訴我們，由于同學間的互相激勵和幫助，不僅差生的成績大幅度提高，好學生的成績也能更上一

16、層樓，形成一種雙贏的局面。借鑒于他們的實驗，讓優(yōu)秀生和后進生自由組合，以兩個學生第一次測試分數(shù)的平均分為基礎分，在以后的測試中，平均分進步五分，十分等，就可獲得不同程度的獎勵，既有精神獎勵也有物質獎勵。結果發(fā)現(xiàn)每一組均有可喜的進步。 七、聯(lián)合家長轉化學困生，爭取家長理解；給予家長方法的指導；疏通家庭成員的關系；給予學困生更多的關愛 然而，“羅馬不是一天建成的”，學困生的形成也不是一天兩天的事情，而是在很多因素的影響下逐漸形成的。學困生的教育過程中難免出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，因此，要堅持反復抓、抓反復。我們要用多種評價體系評價孩子，堅持每個孩子都是一顆非常小的種子，在某個時候他總會發(fā)芽。最后，請銘記蘇霍姆林斯基的建議：尊敬的教育者們，請時刻