賦予“講授”新的生命力

1、賦予“講授”新的生命力 郵編：226341 江蘇省通州市十總小學(xué) 李玉華新課程改革以來，實(shí)施因材施教，啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等新的教學(xué)理念逐步引入課堂教學(xué)，這無疑對轉(zhuǎn)變長期以來課堂教學(xué)中教師主宰一切、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象起到了積極作用。然而現(xiàn)實(shí)中又出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：有的教師在課堂不愿講授、不敢講授，怕皆上“講授就是不尊重學(xué)生的主體地位”或“不能體現(xiàn)新課程理念”的“罪名”；有些課由原來教師的滿堂講變?yōu)閷W(xué)生的滿堂講，教師應(yīng)有的分析與講授全部“拜拜”了；遙教師談“講”色變，甚至把教師的課堂講授視為大敵；有的把“講授”與“滿堂灌”、“深入式”劃上等號而唾棄。其實(shí)這些都是認(rèn)識(shí)上的偏

2、頗，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為此，我們必須重新正確的認(rèn)識(shí)講授作用，確立必要的講授原則，設(shè)計(jì)講授的方法，賦予講授新的生命力。正確的認(rèn)識(shí)講授作用從人類文明幾千年的歷史進(jìn)程看，講授是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方法。這在文字產(chǎn)生以前，“口口相授”就成為人類文明的唯一手段，它承載了數(shù)千年的教育使命，其有效性和歷史功績不可磨滅。當(dāng)今在班級授課制下，在學(xué)校有限的教育時(shí)間內(nèi)不可能課課、事事都讓學(xué)生去親歷過程、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)，則講授是課堂教學(xué)中不可成缺的重要組成部分。特別是對有些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的掌握必用講授的方法，這在小學(xué)低年級尤為突出。比如：教學(xué)拼音的聲調(diào)，我們不可能引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、挖究“為什么讀一聲而不

3、讀二聲或三聲、四聲”；又為數(shù)學(xué)上的一些約定成的概念，其發(fā)現(xiàn)過程很長、很復(fù)雜，現(xiàn)說這類過程很困難，只能由教師講授，學(xué)生才能掌握，這就不能視為“深入式”。殊不知，“啟發(fā)式”、“主體性”、“自主探究”與“滿堂灌”“深入式教學(xué)”等都屬于教育理念范疇，而“講授”與“實(shí)驗(yàn)”、“”一樣，只是教學(xué)手段與方法而已。我們需要更新的是教育理念，教學(xué)手段只是實(shí)現(xiàn)教育理念的方法，其本身無對錯(cuò)之分，只有在使用是否得當(dāng)?shù)膯栴}。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：講授是教師運(yùn)用語言的方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想理念、激發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)展學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。課改的根本目的是改革、優(yōu)化教育，讓學(xué)生能夠得到充分的、和諧的全面發(fā)展，這

4、就是它的價(jià)值觀。只要有利于這種價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，任何手段、方式都可運(yùn)用，這是一種教育的人文化觀。講授作為教育史上最悠久、使用最廣泛、操作又便捷的教學(xué)方法，那么課堂教學(xué)中的教師講授就是應(yīng)該拋棄與全面否定。確定必要的講授的原則辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，事物都是一分為二的，講授也是為此，它是一種優(yōu)劣并存、瑕瑜互見的教學(xué)方法。安使講授其它起到應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為教師安確這樣幾方面的教學(xué)原則。授必須講究有效性講授與否，由“有效”決定。課堂教學(xué)的根本效益是促進(jìn)師生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果教師的講授不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，將課堂上安教的東西統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)去，而不顧講授的內(nèi)容能否被學(xué)生吸取并消化，那

5、就必須陷入灌輸式教學(xué)的泥潭；如果教師考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)容的邏輯順序，而且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維被激活、潛能被開發(fā)，被調(diào)動(dòng)，那么這樣的講授才是有效的。對于課堂講授的內(nèi)容、時(shí)間的分配、時(shí)機(jī)的掌握都要圍繞“有效”進(jìn)行。講授必須注意針對性 講授要讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生需要，就必須注意針對性，切實(shí)掌握好兩個(gè)方面：一是要科學(xué)把握講授內(nèi)容。教材內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真鉆研吃透教材，充分挖掘教材章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析，比較綜合從而找出共性、異性和規(guī)律性的東西，然后有針對性的講授。二是要細(xì)致掌握學(xué)生的學(xué)性。講授是根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇教學(xué)方法的，這符合因

6、材施教的原則，為此教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)興趣、參與習(xí)慣、課堂紀(jì)律、知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績；其次要了解學(xué)生對本學(xué)科的了解情況和學(xué)習(xí)態(tài)度；再次要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即講授能滿足學(xué)生的期望，讓學(xué)生始終保特積極，健康的心態(tài)和的求知欲。掌握了這些情況，講授才能有的放矢。講授必須考慮取性 我們雖不否定講授的作用，但也不能面面俱到、四面出擊，必須看準(zhǔn)“火候”，“應(yīng)出手時(shí)就出手”。在內(nèi)容方面要堅(jiān)持做到凡是學(xué)生已掌握或是學(xué)生自已能看懂、能理解的不講，凡是學(xué)生能探究的教師不代替。講授一般在如下情況時(shí)使用：學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的缺失點(diǎn)，即無論通過多長時(shí)間學(xué)生也不可能探究出結(jié)論的內(nèi)容；學(xué)生理解出現(xiàn)分歧與偏差或是學(xué)生

7、無法解決的疑難；用簡短的語言可以直接說清楚的對事物事件的描述；相關(guān)知識(shí)的泛拓展、背景介紹等。講授必須追求“三精”性 所謂“三精”即精確、精煉、精彩。“三精”的講授來自教師扎實(shí)的功底，來源于精心地琢磨、精心地設(shè)計(jì)、精心地表達(dá)。精確就是要講正確、有條理并在關(guān)鍵處、引導(dǎo)處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；精煉就是以點(diǎn)帶面、以簡帶繁，起到“投石激浪”的作用；精彩就是要既能激起學(xué)生的情感認(rèn)知，又能喚起學(xué)生的情感共鳴。講授要體現(xiàn)互動(dòng)性 課堂教學(xué)是師生對話的平臺(tái)，是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，是師生心靈撞擊的陣地。教師和學(xué)生要為主體與容體，通過、回答、討論、講授等途徑，教師的主導(dǎo)都身份、學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體的身份直接參與課堂活

8、動(dòng)，只有師生互動(dòng)，雙向參與的講授，才能使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏明快，合拍而充滿活力。合理設(shè)計(jì)講授方法 講授是一門藝術(shù)，要把學(xué)生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，教師必須根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，合理設(shè)計(jì)講授方法。現(xiàn)提供筆者常用的幾種方法以供參考。（一）談話式講授。是指師生利用回答對話的方式進(jìn)行講授，它的特點(diǎn)是不僅教師講，學(xué)生也講，師生處在平等對話的地位。運(yùn)用這種方式的基本標(biāo)是在談話前教師精心準(zhǔn)備，談話中要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提綱擎領(lǐng)，并因勢利導(dǎo)，要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，談話結(jié)束時(shí)要有總結(jié)，讓學(xué)生明確孰是孰非。（二）討論式講授。是指講授中，教師對教材中的某些主要總是引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行

9、討論。其優(yōu)點(diǎn)在于能活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，在討論中能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，加深學(xué)生對問題的理解和享受成功的喜悅，在集體操作過程中教師要發(fā)揮促進(jìn)者、中介者、合作者的作用，及時(shí)調(diào)控，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（三）情境式講授。是指根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通用課堂教學(xué)語言和教學(xué)媒件，假設(shè)教學(xué)情境。其特點(diǎn)是讓學(xué)生通過教師富有魅力的語言描述和鮮活的情境再現(xiàn)，達(dá)到 師生之間、本之間的知、情、的交流、交融、交匯，它的基本要求是情境必須能夠觸動(dòng)學(xué)生的感官，激活學(xué)生的求知欲，撞擊學(xué)生的心靈；講授的語言必須清晰、簡煉、生動(dòng)、形象、富有感染力。（四）直述式講授。它包括講述和講解兩個(gè)方面。講述。是教師向?qū)W生教述教材內(nèi)容。敘述事實(shí)材料或描述所講對象；講解，則是向?qū)W生解釋概念和論證原理，公式或定理等。它的基本要求：一是內(nèi)容要有系統(tǒng)性、邏輯性；二是語言要有準(zhǔn)確性、科學(xué)性；三是講授要有啟發(fā)性、趣味性，能引人入勝。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生自已想聽、愿聽、樂意聽，直述式講授才能起到導(dǎo)引