情景式作文教學(xué)案例

1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁情景式作文教學(xué)案例情景式作文教學(xué)案例導(dǎo)語：情景式,就是場景描寫,描寫場面或景物。在文章的開篇對環(huán)境進(jìn)行基調(diào)式的描繪,為抒發(fā)感情渲染氣氛、設(shè)定情景。以下是有關(guān)情景式作文教學(xué)案例的內(nèi)容，希望你們喜歡！情景式作文教學(xué)案例回顧反思我們的作文教學(xué)：a、重“理”輕“情”。指的是老師在作文教學(xué)中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導(dǎo)課，教師不厭其煩地運(yùn)行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細(xì)化到如何開頭，如何結(jié)尾。于是學(xué)生的作文就是：一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結(jié)尾。原本關(guān)于話題所產(chǎn)生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，屬于自己個

2、性化的語言也湮沒了！b、重“文”輕“境”。不少老師還沿襲傳統(tǒng)作文教學(xué)中的方法，重視范文“文字”內(nèi)容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。失去了真實情境的學(xué)生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。c、重“計劃”輕“故事”。現(xiàn)在的教材每個單元都設(shè)置了作文教學(xué)篇目，這成了每位語文教師每學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。把那些篇目一一落實，似乎一學(xué)期的作文訓(xùn)練已經(jīng)到位。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是單調(diào)乏味的。因為孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發(fā)生，所以我們既要考慮教材規(guī)定的篇目，又要關(guān)注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些

3、往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務(wù)；在學(xué)生眼中，作文是負(fù)擔(dān)，享受不到習(xí)作帶來的愉悅。d、重“形式”輕“真實”。我們經(jīng)?？梢栽趦?yōu)秀作文中，看到老師這樣的評價：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！”“文章開頭開門見山，簡潔明了！”“語句老到，思想深刻，點明題意！”，還有什么“環(huán)境襯托法”、“前后照應(yīng)法” 教師在指導(dǎo)或講評作文時，不知不覺就講到了方法，殊不知這會扼殺孩子真實的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。那么如何加深學(xué)生的體驗，讓學(xué)生作文時言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點見解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視

4、個人的獨特感受”，寫作要“力求表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”， 提出“學(xué)生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗為題材的，是寫學(xué)生自己的獨特體驗。體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。體驗式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗。體驗強(qiáng)調(diào)人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過程和結(jié)果。體驗式作文教學(xué)的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親

5、歷體驗”，就是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一件事、人物、事物、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。如果學(xué)生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發(fā)學(xué)生的體驗?zāi)?？梅子涵先生認(rèn)為：“兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同。”閱讀無疑是最直接、最便利誘發(fā)體驗的方式了，將習(xí)作有機(jī)地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過

6、程進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁?！袄m(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著童話的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如看完了賣火柴的小女孩，覺得小姑娘太可憐，學(xué)生就開始續(xù)寫?！靶隆睂?，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如在閱讀完鳥的天堂這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語言，將文本文字內(nèi)化成自己的語言。曾祥芹先生提出一個“表達(dá)性閱讀”的概念，即要關(guān)注閱讀吸收后的傾吐以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來，

7、使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展?！昂蟆睂懀构适轮杏小拔摇钡那楦?。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個字句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸、讀后感。在看完愛的教育中痊愈這個故事時，學(xué)生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，痊愈這篇日記讓我經(jīng)歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學(xué)生充分與文本、與作者對話，領(lǐng)悟生命的真諦，從而樹立人生價值。將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學(xué)作品有了對話，有了內(nèi)化，又升華了感悟，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此

8、時安排“寫”恰到好處。生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?！景咐?】 秋天的雨開學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風(fēng)拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業(yè)。淋一淋“雨”可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進(jìn)行一次親密的“對話”。如果雨小了，可以走進(jìn)雨中，用手和身體與雨進(jìn)行一次“零距離”接

9、觸。寫一寫“雨”讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！附學(xué)生片斷：學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現(xiàn)在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細(xì)細(xì)地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏學(xué)生乙：我昂起頭，仔細(xì)看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風(fēng)，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓

10、下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點兒一會兒躲在頭發(fā)里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里學(xué)生結(jié)合自己的實際去觀察、去感受，去體會，他們的個性得到了張揚(yáng)，富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此

11、，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗?！景咐?】陀螺大戰(zhàn)上學(xué)期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風(fēng)靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”說得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發(fā)展下去，不如來個陀螺大戰(zhàn)，一比高下。陀螺知識大比拼 向同學(xué)們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。別開生面的陀螺大戰(zhàn)

12、陀螺大賽分四局，第一局預(yù)演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身；第二局預(yù)賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉(zhuǎn)到最后的陀螺獲勝；第三局復(fù)活賽，在第二局中表現(xiàn)不錯的陀螺還可以進(jìn)入復(fù)活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。陀螺大賽的籌備工作：1）戰(zhàn)場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場。2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名?！巴勇荨憋w進(jìn)了作文本比賽結(jié)束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學(xué)困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經(jīng)過交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。劉鐵芳博士

13、說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的?！币惶煤玫淖魑恼n應(yīng)當(dāng)與學(xué)生游戲一起發(fā)生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。【案例3】點鼻子小游戲為了讓學(xué)生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩?zhèn)€小游戲?？吹轿以谡Z文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學(xué)生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準(zhǔn)備工作就緒，我終于發(fā)話了：“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€小游戲?！薄耙?！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學(xué)們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學(xué)生開始矛盾，真點！無奈，學(xué)生跟著我點了鼻子。

14、結(jié)果出來了：墨水印全在同學(xué)們的鼻子上安了家，同學(xué)們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經(jīng)過一番爭論后，同學(xué)們終于明白?！袄蠋熡檬持刚耗兄更c鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細(xì)觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”后記事后，一篇篇文章點出了道理、“狡猾”的老師、“小”鼻子中的“大”秘密、與眾不同的語文課、那一刻躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學(xué)生的精彩而喝彩。不需要傳統(tǒng)的說教，不需要作前的指導(dǎo)，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發(fā)，這都緣于“體驗”！心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)

15、意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！?因為“學(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)。”的確，一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。【案例4】找試題有一次教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有

16、，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地抖動課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱”學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學(xué)生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。陶行